淺談小學英語課堂教學評價

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福建省永春縣桃城中心小學

愛因斯坦說過：“假設把學生的熱心激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來被學生采納。”興趣是學生最好的老師，那么如何激發(fā)起學生的學習興趣，課堂評價顯得尤為重要。

新課程理念下的小學英語課堂教學評價，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的彼此評價和學生的自我評價。教師在課堂評價中，要提防每個學生的獨特感受，以鼓舞為主，敏銳地抓獲學生的閃光點，并實時賦予斷定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的輕微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，鼓舞學生積極思維，營造一種強烈而又輕松和諧的學習空氣，從而使課堂評價有效地促進學生的進展。如何實施英語課堂教學評價呢？我從以下幾個方面來談一談。

一、課堂教學評價策略

（一）掌管課堂教學評價藝術(shù)

根據(jù)兒童的心理特點，小學生學習英語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的希奇感，對英語彌漫學習興趣。由于他們處在采納語言訓練最正確的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著學識的加深與學生心理要求差距拉大，一旦學識適應不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的沖突就會引起學習英語的心緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一些學生的自信仰和求知欲逐步淡化，甚至消散，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據(jù)學生階段性變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學習英語的熱心及自信仰。

教師課堂中的評價，要得志學生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望，不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理需求和學識水平及表現(xiàn)才能的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素。在組織教學活動時，教師不僅要關注采納才能好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學生；對根基較差的學生，同樣要加以激勵，激發(fā)他們的興趣和熱心，從而讓全體的孩子都能輕松高興地學習英語，在英語活動中掌管綜合運用語言的才能。

（二）操縱課堂教學評價范圍

首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。假設是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；假設是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課展現(xiàn)讀的練習、寫的練習，就無須對讀、寫一一加以評價。全面評價不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課理應留神哪方面的技能。

（三）把握課堂教學評價尺度

教師對學生活動的評價，確定要簡練、明確、到位。提防評價實效性，使評價起到畫龍點睛的作用。教師一方面要操縱評價頻率，制止使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義。

（四）實時舉行評價反應總結(jié)

評價反應的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反應信息，對自己的教學行為舉行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教導教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成片面，它反應的信息量大，客觀性強。教師實時將課堂評價信息舉行反應總結(jié)，并對其舉行理論升華，再指導今后的教學，這對教師的教導教學水平有很大的扶助。反應總結(jié)方式可采用寫課堂教學小結(jié)，讓學生填寫調(diào)查表或與學生交談等方式。

二、課堂教學評價形式

課堂評價形式就是保證評價內(nèi)容得以實施的方式。形成性評價形式多種多樣，如課堂學習活動評價、學習效果評價、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習處境的反應與評價、平日測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結(jié)合起來。但評價的概括形式要根據(jù)每堂課的主要教學任務選用相適應的評價形式，教師無需將全體評價形式都在一堂課中表達。如以口語訓練為主的課，教師通過組織學生單個說句、二人對話、表演嬉戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓練為主的課，可著重采用個體評價與同座互評相結(jié)合的方式；以讀寫為主的訓練課，可著重采用教師、個體和小組相結(jié)合的評價方式等等。

課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭評價貫穿在教學活動中。但為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學生在課堂上的表現(xiàn)，促進教學更好地舉行，培養(yǎng)學生的自學才能很有必要。激勵他們探索有效的學習方法，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表，發(fā)給學生，定期要求學生根據(jù)自己在課堂上的活動處境做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學生的自評，賦予月評價。為了防止學生損失表格，教師可要求學生將表格貼在課本后頁。表格設計思路要根據(jù)《英語課程標準》中一級目標的描述來制定。表格形式要簡樸領略，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的英語學習有所了解，并能不斷舉行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習慣。同時教師通過學生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學生，并對學生的評價有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。

總而言之，評價是調(diào)動學生學習的主體性和積極性的有效機制，學生