淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

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摘要：數(shù)學(xué)這一門(mén)課程是最根基的學(xué)科，老師要想讓自己的學(xué)生學(xué)好這一門(mén)課程是分外難的。小學(xué)生的思維還是對(duì)比簡(jiǎn)樸，小學(xué)生做事不會(huì)精心去考慮，留神力也不集中，我們一般都是用我們傳統(tǒng)的、老一套的教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生們講課。這種講課的方式讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)老師講課時(shí)會(huì)感到厭煩，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門(mén)課程產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣。教師假設(shè)想在課堂上讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的興趣，那么就要從小培養(yǎng)學(xué)生們的求知欲、探索欲。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)

高效課堂教學(xué)的策略，簡(jiǎn)樸地說(shuō)，就是指教師通過(guò)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，用經(jīng)濟(jì)的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有供給、有進(jìn)步。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、師生關(guān)系等諸多因素，都是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。

一、激發(fā)興趣，正確引導(dǎo)

生活中四處有數(shù)學(xué)，生活中四處藏著數(shù)學(xué)的微妙，我們理應(yīng)從生活中遇見(jiàn)的問(wèn)題中來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱心，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。初中學(xué)生愛(ài)玩的天性還沒(méi)有消退，這就要求老師從他們的角度啟程，這更輕易與學(xué)生貼近。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，老師應(yīng)找到一個(gè)讓學(xué)生能夠采納的溝通方式。出名的教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“假設(shè)教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入心緒振奮和智力昂揚(yáng)的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授學(xué)識(shí)，那么，這種學(xué)識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊?！闭n堂教學(xué)是師生的交流活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不但是學(xué)識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。只有在課堂上有一個(gè)良好的空氣，才會(huì)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有較高的熱心，才會(huì)達(dá)成教與學(xué)都兩不誤的雙重成果。其次，老師應(yīng)擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問(wèn)題，而不是一味地反復(fù)按照課本的問(wèn)題來(lái)找方法，那樣解題的方法對(duì)比單一。況且數(shù)學(xué)本身的規(guī)律性對(duì)比強(qiáng)，并不是只靠書(shū)本上的學(xué)識(shí)就可以解決的，學(xué)生挖掘的問(wèn)題越多，找到解題的方法就越多，就不會(huì)有那么多的局限。再而學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、心緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)中教師還要供認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，積極地激勵(lì)和斷定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。對(duì)于后進(jìn)生更要多加關(guān)注，使班上的學(xué)習(xí)能夠達(dá)成同一步，這對(duì)于老師授課來(lái)說(shuō)相對(duì)會(huì)輕松一點(diǎn)。學(xué)生有飽滿的學(xué)習(xí)熱心，老師就有振奮的授課動(dòng)力，就會(huì)讓老師和學(xué)生在課堂上的教與學(xué)中取得更好的效果。

二、打定充分，明確目標(biāo)

教師課前打定是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。那么，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定表達(dá)在哪些方面呢？

首先，要求教師在教學(xué)中合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的采納才能，所以理應(yīng)合理地安置一節(jié)課的信息量。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要舉行區(qū)分，由于不同年級(jí)的思維進(jìn)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要識(shí)別對(duì)待。

其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠制止在教學(xué)時(shí)抓不住主要的根本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生輕易采納的內(nèi)容上多花時(shí)間，從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

三、有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略

1.要分散教學(xué)難點(diǎn)，梯度性表達(dá)有效性。數(shù)學(xué)的規(guī)律性很強(qiáng)，對(duì)于一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)，可能有若干個(gè)相關(guān)的要素構(gòu)成。假設(shè)學(xué)生對(duì)其中的某個(gè)或幾個(gè)要素理解不好，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而影響對(duì)該學(xué)識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)策略，就是要針對(duì)這種規(guī)律，設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)題，把教學(xué)難點(diǎn)逐一解決。

2.把握練習(xí)要適時(shí)適量。課堂練習(xí)要把握時(shí)機(jī)，教導(dǎo)要掌管時(shí)機(jī)，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶、想學(xué)學(xué)不會(huì)、想說(shuō)說(shuō)不出的時(shí)候不去啟發(fā)教導(dǎo)他。我們可以在新授課開(kāi)頭高明設(shè)置練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新學(xué)識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲，主動(dòng)投入到新學(xué)識(shí)的探究；教師可以在學(xué)生們都陷入窘境以“練習(xí)”代啟，指示迷津，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)設(shè)置練習(xí)，可以借“練習(xí)”指點(diǎn)，于不經(jīng)意間模范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意留神。還要關(guān)注練習(xí)題的數(shù)量。太多的練習(xí)，甚至“一練畢竟”，必然會(huì)降低練習(xí)題的質(zhì)量，使課堂練習(xí)流于形式。

3.要留神實(shí)時(shí)反應(yīng)。全體的“練習(xí)”是為了學(xué)生的“掌管”，而教師實(shí)時(shí)的點(diǎn)評(píng)、反應(yīng)又可以使練習(xí)的效果得到充分的發(fā)揮，使持續(xù)練習(xí)成為可能。從學(xué)生方面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的回復(fù)應(yīng)實(shí)時(shí)舉行評(píng)價(jià)反應(yīng)，這樣既可以察覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的火花，通過(guò)共享，引導(dǎo)全體同學(xué)察覺(jué)思辨之匙，能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱心；還可以校正探究的偏差，從反面指點(diǎn)學(xué)生正確理解學(xué)識(shí)點(diǎn)，校正偏差，提高效率，使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富。從教師方面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的回復(fù)實(shí)時(shí)舉行評(píng)價(jià)反應(yīng)，能察覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷，調(diào)整設(shè)置練習(xí)的方向和方法，使練習(xí)題的開(kāi)展更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時(shí)學(xué)生各具特色的“答”能扶助教師更好地舉行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

四、總結(jié)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中，