秋小學(xué)教師國(guó)培數(shù)學(xué)的研修總結(jié)

第5頁(yè)共5頁(yè)秋小學(xué)?教師國(guó)?培數(shù)學(xué)?的研修?總結(jié)?本次參?加國(guó)培?計(jì)劃《?農(nóng)村中?小學(xué)骨?干教師?培訓(xùn)》?小學(xué)數(shù)?學(xué)班的?學(xué)習(xí)研?修，這?既是教?育發(fā)展?形勢(shì)的?新要求?，更是?對(duì)教師?提升教?學(xué)工作?能力、?提高業(yè)?務(wù)素質(zhì)?、增強(qiáng)?工作后?勁的關(guān)?愛(ài)和期?待。在?這階時(shí)?間的學(xué)?習(xí)中使?我更新?了教育?觀念、?開(kāi)闊了?教育視?野、增?長(zhǎng)了新?知識(shí)、?提高了?教育技?術(shù)應(yīng)用?能力和?科研能?力?，F(xiàn)?就自己?在這次?研修的?情況總?結(jié)如下?：（?一）認(rèn)?知數(shù)學(xué)?概念課?建構(gòu)?主義認(rèn)?為，數(shù)?學(xué)知識(shí)?的學(xué)習(xí)?是主體?重新建?構(gòu)的過(guò)?程，利?用多媒?體課件?，我們?很容易?顯示某?些數(shù)學(xué)?概念的?動(dòng)態(tài)過(guò)?程，形?象直觀?地展示?一個(gè)讓?學(xué)生參?與的認(rèn)?知環(huán)境?。如講?三角形?內(nèi)角和?定理，?以前都?是用剪?紙拼接?和度量?的方法?讓學(xué)生?直觀感?受，但?由于實(shí)?際操作?有誤差?，很難?達(dá)到理?想的效?果。我?在講此?內(nèi)容時(shí)?，先讓?學(xué)生動(dòng)?手操作?，讓學(xué)?生在頭?腦里有?一定的?印象，?然后利?用“幾?何畫板?”隨意?畫一個(gè)?三角形?，度量?出它的?三個(gè)內(nèi)?角并求?和，然?后拖動(dòng)?三角形?的頂點(diǎn)?任意改?變?nèi)?形的形?狀和大?小，發(fā)?現(xiàn)無(wú)論?什么樣?的三角?形，三?個(gè)內(nèi)角?之和總?是__?__度?。前后?印證，?使學(xué)生?產(chǎn)生了?很大興?趣，激?起學(xué)生?進(jìn)一步?探究“?為什么?”的欲?望。再?如講解?“軸對(duì)?稱”概?念時(shí)，?我利用?幾何畫?板制作?了一只?會(huì)飛的?花蝴蝶?，這只?蝴蝶剛?一“飛?”上屏?幕，立?刻就吸?引了全?體同學(xué)?的注意?，連一?些平時(shí)?不愛(ài)上?數(shù)學(xué)課?的學(xué)生?這時(shí)也?活躍起?來(lái)。同?學(xué)們根?據(jù)蝴蝶?的兩只?翅膀在?運(yùn)動(dòng)中?不斷重?合的現(xiàn)?象很快?就理解?了“軸?對(duì)稱”?的定義?，并受?此現(xiàn)象?的啟發(fā)?還能舉?出不少?軸對(duì)稱?的其他?實(shí)例。?這時(shí)?再在屏?幕上顯?示出軸?對(duì)稱的?兩個(gè)三?角形，?并利用?幾何畫?板的動(dòng)?畫和隱?藏功能?，時(shí)而?讓兩個(gè)?對(duì)稱的?三角形?動(dòng)起來(lái)?，使之?出現(xiàn)不?同情況?的對(duì)稱?圖形（?例如圖?形在對(duì)?稱軸兩?側(cè)、兩?圖形交?叉或是?對(duì)稱點(diǎn)?在軸上?等）時(shí)?而隱去?或顯示?一些線?段及延?長(zhǎng)線。?在這種?形象化?的情境?教學(xué)中?，學(xué)生?們一點(diǎn)?不覺(jué)得?枯燥，?相反在?老師的?指導(dǎo)和?啟發(fā)下?他們始?終興趣?盎然地?在認(rèn)真?觀察、?主動(dòng)思?考，并?逐一找?出了對(duì)?稱點(diǎn)與?對(duì)稱軸?、對(duì)稱?線段與?對(duì)稱軸?之間的?關(guān)系，?在此基?礎(chǔ)上學(xué)?生們很?自然地?就發(fā)現(xiàn)?了軸對(duì)?稱的三?個(gè)基本?性質(zhì)并?理解了?相應(yīng)的?定理，?從而實(shí)?現(xiàn)了對(duì)?知識(shí)意?義的主?動(dòng)建構(gòu)?。（?二）數(shù)?學(xué)實(shí)驗(yàn)?課傳?統(tǒng)的數(shù)?學(xué)教育?由于多?方面的?限制，?片面強(qiáng)?調(diào)數(shù)學(xué)?重視演?繹推理?的一面?，忽視?其作為?經(jīng)驗(yàn)科?學(xué)的一?面，導(dǎo)?致學(xué)生?看不到?數(shù)學(xué)被?發(fā)現(xiàn)創(chuàng)?造的過(guò)?程，而?過(guò)分注?重問(wèn)題?的結(jié)論?以及解?題的方?法技巧?。教學(xué)?的過(guò)程?基本由?教師決?定，學(xué)?生很少?有參與?實(shí)踐的?機(jī)會(huì)，?而以計(jì)?算機(jī)為?主的信?息技術(shù)?可以創(chuàng)?設(shè)交互?式學(xué)習(xí)?環(huán)境，?學(xué)生在?教師的?指導(dǎo)下?自己做?數(shù)學(xué)實(shí)?驗(yàn)。幾?何畫板?可以為?做“數(shù)?學(xué)實(shí)驗(yàn)?”提供?理想的?環(huán)境。?用畫板?幾分鐘?就能實(shí)?現(xiàn)動(dòng)畫?效果，?還能動(dòng)?態(tài)測(cè)量?線段的?長(zhǎng)度和?角的大?小，通?過(guò)拖動(dòng)?鼠標(biāo)可?輕而易?舉地改?變圖形?的形狀?，因此?完全可?以利用?畫板讓?學(xué)生作?數(shù)學(xué)實(shí)?驗(yàn)。這?樣，就?可用新?型教學(xué)?模式取?代由教?師講授?、教師?板書的?灌輸式?教學(xué)模?式。由?于教學(xué)?過(guò)程主?要是讓?學(xué)生自?己做實(shí)?驗(yàn)，所?以教師?在備課?時(shí)考慮?的主要?不是講?什么、?怎樣講?，而是?如何創(chuàng)?設(shè)符合?教學(xué)內(nèi)?容要求?的情境?，如何?指導(dǎo)學(xué)?生做實(shí)?驗(yàn)，如?何組織?學(xué)生進(jìn)?行協(xié)作?學(xué)習(xí)和?交流。?這樣，?教師就?要由課?堂的主?宰、知?識(shí)的灌?輸者轉(zhuǎn)?變?yōu)榻?學(xué)活動(dòng)?的組織?者、學(xué)?習(xí)情境?的創(chuàng)設(shè)?者、學(xué)?生實(shí)驗(yàn)?過(guò)程的?指導(dǎo)者?和意義?建構(gòu)的?幫助者?。在?以往的?數(shù)學(xué)教?學(xué)中，?往往過(guò)?分強(qiáng)調(diào)?“定理?證明”?這一個(gè)?教學(xué)環(huán)?節(jié)，而?不太考?慮學(xué)生?們直接?的感性?經(jīng)驗(yàn)，?致使學(xué)?生難以?理解幾?何的概?念與幾?何的邏?輯。幾?何畫板?則可以?幫助學(xué)?生從動(dòng)?態(tài)中去?觀察、?探索和?發(fā)現(xiàn)對(duì)?象之間?的數(shù)學(xué)?關(guān)系與?空間關(guān)?系，因?而能充?當(dāng)數(shù)學(xué)?實(shí)驗(yàn)中?的有效?工具，?使學(xué)生?通過(guò)計(jì)?算機(jī)從?“聽(tīng)數(shù)?學(xué)”轉(zhuǎn)?變?yōu)椤?做數(shù)學(xué)?”。如?在學(xué)習(xí)?三角形?的三條?角平分?線（或?三條中?線，三?條高線?或高的?延長(zhǎng)線?，三邊?的垂直?平分線?）相交?于一點(diǎn)?時(shí)，傳?統(tǒng)方法?都是讓?學(xué)生作?圖，觀?察得出?結(jié)論，?但每個(gè)?學(xué)生在?作圖中?總會(huì)出?現(xiàn)種種?誤差，?導(dǎo)致三?條線沒(méi)?有相交?于一點(diǎn)?，即使?交于一?點(diǎn)也會(huì)?心有疑?惑是否?是個(gè)別?現(xiàn)象？?使得學(xué)?生很難?領(lǐng)會(huì)教?學(xué)內(nèi)容?的本質(zhì)?。但信?息技術(shù)?就不同?了，在?幾何畫?板中，?只要畫?出一個(gè)?三角形?，用菜?單命令?畫出相?應(yīng)的三?條線，?就能觀?察到三?線交于?一點(diǎn)的?事實(shí)。?然后?任意拖?動(dòng)三角?形的頂?點(diǎn)，改?變?nèi)?形形狀?和大小?，發(fā)現(xiàn)?三線交?于一點(diǎn)?的事實(shí)?確實(shí)存?在，這?個(gè)實(shí)驗(yàn)?，除了?教師演?示外，?學(xué)生也?可動(dòng)手?操作，?印象極?為深刻?，很好?地達(dá)到?教學(xué)目?標(biāo)。再?如，為?了讓學(xué)?生較深?刻地理?解兩個(gè)?直角三?角形全?等的條?件，可?以讓學(xué)?生利用?幾何畫?板做一?次這樣?的數(shù)學(xué)?實(shí)驗(yàn)在?該實(shí)驗(yàn)?中，學(xué)?生可通?過(guò)任意?改變線?段的長(zhǎng)?短和通?過(guò)鼠標(biāo)?拖動(dòng)端?點(diǎn)來(lái)觀?察兩個(gè)?三角形?的形態(tài)?變化，?從中學(xué)?生可以?直觀而?自然地?概括出?直角三?角形全?等的判?定公理?，并不?需要由?教師象?傳統(tǒng)教?學(xué)那樣?作滔滔?不絕的?講解，?而學(xué)生?對(duì)該定?理的理?解與掌?握反而?比傳統(tǒng)?教學(xué)要?深刻得?多。在?講“圓?和圓的?位置關(guān)?系”時(shí)?，傳統(tǒng)?方法中?有的教?師直接?給出分?類，有?的教師?用投影?顯示兩?圓的運(yùn)?動(dòng)，我?用多媒?體技術(shù)?制作了?日食的?形成過(guò)?程，學(xué)?生可在?自己的?計(jì)算機(jī)?上進(jìn)行?操作，?由月亮?和太陽(yáng)?的相對(duì)?位置體?會(huì)兩圓?的位置?關(guān)系，?并可鏈?接到相?關(guān)概念?的講解?。一節(jié)?課下來(lái)?學(xué)生興?味盎然?，印象?深刻。?所以通?過(guò)現(xiàn)代?教育技?術(shù)，開(kāi)?展有利?于學(xué)生?主動(dòng)思?考的教?學(xué)情景?，使學(xué)?生的學(xué)?習(xí)活動(dòng)?過(guò)程充?滿自主?活動(dòng)、?主動(dòng)探?索、合?作交流?、親身?體驗(yàn)，?有利于?學(xué)生的?主體意?識(shí)、創(chuàng)?新精神?和實(shí)踐?能力的?提高。?（三?）進(jìn)行?數(shù)學(xué)練?習(xí)和反?饋傳?統(tǒng)的板?演練習(xí)?是一人?板演，?十人看?，還有?部分無(wú)?事干的?練習(xí)模?式，它?只能暴?露幾名?學(xué)生的?學(xué)習(xí)情?況，難?以發(fā)現(xiàn)?其他學(xué)?生的優(yōu)?秀做法?或存在?的問(wèn)題?，代表?性不強(qiáng)?且效率?低下。?在現(xiàn)代?教育技?術(shù)環(huán)境?下，可?把一堂?習(xí)題課?放在網(wǎng)?絡(luò)教室?中進(jìn)行?，借助?計(jì)算機(jī)?局域網(wǎng)?，教師?可以調(diào)?閱任何?學(xué)生的?練習(xí)，?對(duì)于他?們的個(gè)?別問(wèn)題?及時(shí)加?以糾正?，而對(duì)?練習(xí)過(guò)?程中出?現(xiàn)的好?方法或?典型問(wèn)?題和錯(cuò)?誤顯示?在屏幕?上，集?中點(diǎn)評(píng)?，這些?往往是?教師在?備課中?無(wú)法事?先預(yù)見(jiàn)?的，這?對(duì)教師?的自我?反省和?學(xué)生學(xué)?習(xí)效率?的提高?都有很?大的促?進(jìn)作用?。（?四）網(wǎng)?絡(luò)型課?隨著?素質(zhì)教?育的發(fā)?展和教?育信息?化的推?進(jìn)，網(wǎng)?絡(luò)型課?逐漸深?入到中?學(xué)數(shù)學(xué)?教學(xué)領(lǐng)?域，它?是以資?源為中?心的信?息技術(shù)?與學(xué)科?教學(xué)整?合的教?學(xué)模式?。它很?好地以?建構(gòu)主?義理論?為基礎(chǔ)?，教學(xué)?設(shè)計(jì)從?以知識(shí)?為中心?轉(zhuǎn)變?yōu)?以資源?為中心?、以學(xué)?生為中?心，信?息技術(shù)?為學(xué)生?提供信?息資源?和數(shù)字?化學(xué)習(xí)?環(huán)境，?成為學(xué)?生學(xué)習(xí)?的協(xié)作?工具和?探究工?具。現(xiàn)?在越來(lái)?越多的?教師根?據(jù)教學(xué)?需要，?圍繞某?一專題?將相關(guān)?教學(xué)資?源整合?，歸納?做成網(wǎng)?頁(yè)，讓?學(xué)生利?用資源?自主探?究并解?決問(wèn)題?，學(xué)生?可根據(jù)?自身需?要進(jìn)行?學(xué)習(xí)進(jìn)?度和學(xué)?習(xí)內(nèi)容?順序的?調(diào)整，?課后進(jìn)?行反饋?，極大?地提高?了學(xué)生?學(xué)習(xí)的?積極性?也提高?了學(xué)習(xí)?效率，?因此網(wǎng)?絡(luò)型課?特別適?合進(jìn)行?專題學(xué)?習(xí)和專?題復(fù)習(xí)?，還可?以進(jìn)行?分層教?學(xué)。對(duì)?此我進(jìn)?行了一?次嘗試?，在講?完《四?邊形》?這一章?后，制?作了專?題復(fù)習(xí)?網(wǎng)頁(yè)，?首頁(yè)設(shè)?計(jì)為四?邊形的?基本概?念，平?行四邊?形，矩?形，菱?形，正?方形，?梯形，?能力訓(xùn)?練基地?，在線?測(cè)試，?生活中?的四邊?形等九?個(gè)部分?，在“?平行四?邊形，?矩形，?菱形，?正方形?，梯形?”上均?設(shè)置超?級(jí)鏈接?，往下?鏈接了?六個(gè)網(wǎng)?頁(yè)性質(zhì)?和判定?，知識(shí)?要點(diǎn)提?示，經(jīng)?典例題?剖析，?方法規(guī)?律歸納?，中考?名題例?釋，生?活應(yīng)用?樂(lè)園在?“能力?訓(xùn)練基?地”上?依次鏈?接a、?b、c?三套有?梯度的?訓(xùn)練題?，以達(dá)?到鞏固?提高的?目標(biāo)在?“在線?測(cè)試”?上鏈接?兩套綜?合性測(cè)?試題在?“生活?中的四?邊形”?中鏈接?有關(guān)數(shù)?學(xué)史、?數(shù)學(xué)趣?話、四?邊形的?應(yīng)用等?網(wǎng)頁(yè)，?我把這?個(gè)主題?網(wǎng)頁(yè)放?在校園?網(wǎng)上，?給學(xué)生?三課時(shí)?的時(shí)間?進(jìn)行自?主復(fù)習(xí)?，并提?出了具?體要求?第一節(jié)?課進(jìn)行?四邊形?內(nèi)容的?梳理，?掌握幾?種特殊?四邊形?的性質(zhì)?和判定?以及他?們的區(qū)?別和聯(lián)?系，第?二節(jié)課?進(jìn)行技?能訓(xùn)練?和能力?測(cè)試，?第三節(jié)?課總結(jié)?本章收?獲寫一?篇小論?文。我?在課上?主要進(jìn)?行課堂?管理和?在線答?疑，學(xué)?生根據(jù)?自己的?情況進(jìn)?行相應(yīng)?的網(wǎng)頁(yè)?選擇，?結(jié)果證?明這章?的學(xué)習(xí)?目標(biāo)圓?滿完成?，每個(gè)?學(xué)生都?有所收?獲。?實(shí)踐學(xué)?習(xí)研修?工作中?，我認(rèn)?真地把?國(guó)培精?神和具?體的教?學(xué)工作?結(jié)合起?來(lái)，在?數(shù)學(xué)課?堂教學(xué)