校本研修心得體會(huì)10篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——校本研修心得體會(huì)10篇校本研修是以學(xué)校為單位的一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力,使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度的顯現(xiàn),下面是我整理的校本研修心得體會(huì)，接待大家參閱。

校本研修心得體會(huì)：

越來(lái)越散的學(xué)生考驗(yàn)著老師的細(xì)心，挑戰(zhàn)著老師的教學(xué)方法。往往聽(tīng)到老師們?cè)购?，再教也教不?huì)，好不輕易教會(huì)了又很快忘掉，老師真的太難當(dāng)了!自己一年的高一教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，見(jiàn)證了老師們的苦不堪言。

教導(dǎo)開(kāi)頭讓教導(dǎo)者困惑了。

校本教研的春風(fēng)吹來(lái)，校園里掀起一股研究教導(dǎo)、探討教學(xué)的熱潮，我受益匪淺。

一、專(zhuān)家引領(lǐng)指明方向。

學(xué)校派領(lǐng)導(dǎo)出去學(xué)習(xí)，帶回來(lái)最新的教導(dǎo)教學(xué)理念和可以借鑒的實(shí)踐做法，給大家澄清了概念，指領(lǐng)略研修的方向，開(kāi)闊了研修思路。磨題、課堂查看、磨課等等的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，讓大家在感到別致的同時(shí)，開(kāi)頭斟酌教學(xué)，模范教學(xué)，不斷接近教學(xué)的本質(zhì)，提升教與學(xué)的默契度，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、磨題

以前的考練題，老師們自己出題的概率并不高，即使是自己出題，也多半是東粘西湊四不像，每個(gè)題目的可考性、全卷的整體流暢度尚且不能顧及，更不要說(shuō)是否適合自己的學(xué)生了。所以，很費(fèi)事才組織、舉行的一次考練，往往不能夠充分地測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，每每事倍功半。

磨題的做法促使大家開(kāi)頭坐下來(lái)一起研究課標(biāo)和學(xué)生，研究考試和考試題。一名教師命題后，備課組屢屢磨題，在真正走進(jìn)教學(xué)的學(xué)術(shù)氣氛下，大家暢所欲言，直到結(jié)果把這套題優(yōu)化成最適合自己學(xué)校學(xué)生的一套考練題。在確保能夠很好地測(cè)驗(yàn)教與學(xué)的同時(shí)，大家揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2、課堂查看

要聽(tīng)課了，老師們不再是拿著一樣的聽(tīng)課本走進(jìn)教室，整整齊齊坐下來(lái)，從頭到尾記錄教學(xué)環(huán)節(jié)，等候檢查，而是每個(gè)人有自己不同的表格，打定從不同角度查看課堂并記錄課堂的不同側(cè)面，讓聽(tīng)課更直接、精致、更有效地促進(jìn)教學(xué)。

3、磨課

教學(xué)四樓的錄播室加倍繁忙了，由于青年教師的錄播課越來(lái)越多、越來(lái)越好。每一節(jié)課都是經(jīng)過(guò)備課組反復(fù)打磨的。導(dǎo)課是否干脆?課堂設(shè)計(jì)是否遵循科學(xué)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)?教師追問(wèn)是否切實(shí)?學(xué)生參與度是否提高?點(diǎn)撥是否實(shí)時(shí)到位?小結(jié)環(huán)節(jié)有沒(méi)有缺失?課堂訓(xùn)練題是否典型?課堂評(píng)價(jià)怎樣?聽(tīng)課人多方位的查看，講課人全面的提升，因而，每一節(jié)課都有相當(dāng)高的質(zhì)量，直采納益的，是學(xué)生。

二、自我反思校正行為。

在教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都不斷反思自己。我最深的體會(huì)是教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果的影響。我察覺(jué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳，是有理由的。而這其中最重要的理由之一，可能就是教學(xué)目標(biāo)的不明確了。也就是說(shuō)，教學(xué)效果不好，論起該負(fù)的責(zé)任來(lái)，老師首當(dāng)其沖。

教學(xué)效果不明確，會(huì)有什么影響呢?

1、太多的內(nèi)容、太高的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生望而卻步，或者干脆選擇放棄。

2、太少的內(nèi)容、太低的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生失去興趣，或者盲目得意忘形。

3、教學(xué)目標(biāo)不明顯，會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所適從。

4、教學(xué)目標(biāo)偏離，會(huì)使學(xué)生因明顯的學(xué)考分開(kāi)和貫穿不自然而逐步流失學(xué)習(xí)信仰。

所以，在概括的教學(xué)過(guò)程中，教師理應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際根基處境制定恰到好處的、明顯的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的游刃有余，學(xué)習(xí)效果的真正提高。

三、同伴互助優(yōu)化教導(dǎo)。

同伴互助、共同進(jìn)展是我校教師的新理念。我們以團(tuán)隊(duì)的形式舉行校本研修，在集體的共同聰慧中提升自我，在同伴的優(yōu)良品格中完善自我，在合作的巨大氣力下鞏固團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，讓學(xué)生受益，讓教導(dǎo)魅力無(wú)限。

除了備課組內(nèi)外的教學(xué)研修合作，我自己加入的省級(jí)課題和區(qū)級(jí)課題也在舉行中，教學(xué)和教研的相融、課題組聰慧的碰撞，無(wú)不提升著我的教導(dǎo)教學(xué)水平。

總之，校本研修的春風(fēng)吹綠了杜中校園，給教學(xué)和教研帶來(lái)了活力和活力，盡管依舊有教導(dǎo)難免的困惑和不斷展現(xiàn)的新問(wèn)題，終究教導(dǎo)和教學(xué)在接近其本質(zhì)的路上前行，在務(wù)實(shí)的作風(fēng)中提升。相信校本研修帶來(lái)的，將是教導(dǎo)的滿(mǎn)園花開(kāi)。

校本研修心得體會(huì)范文：

一名優(yōu)秀的教師既是好的教書(shū)匠也是好的學(xué)習(xí)者。他只有不斷地學(xué)習(xí)、吸收養(yǎng)料，才能源源不斷地向?qū)W生灌輸學(xué)識(shí)和學(xué)習(xí)的才能。而校本研修工作在推動(dòng)新課改和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的重要作用方面可謂功不成沒(méi)。我在校本研修學(xué)習(xí)中，始終讓教研與教導(dǎo)教學(xué)精細(xì)結(jié)合，既讓教研與教導(dǎo)教學(xué)相互促進(jìn)，又減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)。下面我就自己的校本研修學(xué)習(xí)過(guò)程，談點(diǎn)體會(huì)：

首先，教研從課堂上來(lái)。在我看來(lái)，教學(xué)即教研，讓教研的時(shí)間從課堂上來(lái)。解決教研時(shí)間問(wèn)題，我認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)樸操作，而是運(yùn)用藝術(shù)，彌漫聰慧的過(guò)程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和聰慧要靠教師即時(shí)的查看、分析、判斷、斟酌。換句話說(shuō)，也就是要靠教研來(lái)獲得。所以，教學(xué)過(guò)程本身也是教研過(guò)程。我就是在課堂上采取邊教邊研的形式，這樣更有利于實(shí)時(shí)察覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓教研更具實(shí)效。我體會(huì)到：學(xué)會(huì)教學(xué)即教研，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于，在不增加自己額外負(fù)擔(dān)的前提下，增加了教研的機(jī)遇和時(shí)間，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。

其次，教研從生活中來(lái)。事實(shí)上，教研的資源在教師的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。只要我們做有心人，擅長(zhǎng)察覺(jué)，勤于斟酌，教研可以隨時(shí)隨地舉行。譬如，當(dāng)我們?cè)诼飞峡吹揭粋€(gè)小孩不提防摔跤始終不愿起來(lái)，非得要母親或父親去扶她起來(lái)時(shí)，我們就該想到：現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中好多教師總是過(guò)多表?yè)P(yáng)，一味賞識(shí)學(xué)生，正是當(dāng)前好多教師在教導(dǎo)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這樣導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常處在一片"好好好'的贊揚(yáng)聲中，看不到自己的缺點(diǎn)，更加是留守學(xué)生，助長(zhǎng)了他們高傲自滿(mǎn)的心緒。

第三，教師要勤于動(dòng)筆。有人說(shuō)得好，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師至少是一個(gè)蹩腳的作家。這句話說(shuō)得好，是啊!教師口口聲聲要求學(xué)生專(zhuān)心寫(xiě)作文，寫(xiě)出好作文，然而教師都不以身作那么，帶頭寫(xiě)出美好的文字，那又怎么能讓學(xué)生信服呢?熟悉到這一點(diǎn)，現(xiàn)在通過(guò)研修學(xué)習(xí)，我又開(kāi)頭愛(ài)上看書(shū)寫(xiě)文章了。不管是生活隨筆或是教學(xué)淺見(jiàn)，我都在盡力地書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)的不僅是自己的人生，還有自己學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。

第四，聽(tīng)、評(píng)課。每周堅(jiān)持至少聽(tīng)12節(jié)課，同時(shí)作好聽(tīng)評(píng)課記錄，課后實(shí)時(shí)與授課老師舉行反應(yīng)。每聽(tīng)到一節(jié)課都能令自己收獲非淺，吸取別人課堂的精彩，彌補(bǔ)自己的缺乏?？吹絼e人精彩或缺乏，總是假設(shè)著自己假設(shè)在上這堂課的時(shí)候遇到這樣的問(wèn)題會(huì)怎么處理，自己總是設(shè)身處地的想著，學(xué)習(xí)著有閱歷老師在上課堂的把握，而當(dāng)自己站在講臺(tái)上的時(shí)候就會(huì)斟酌自己理應(yīng)在什么地方留神些什么細(xì)節(jié)。

第五,校本研修伴我人生成長(zhǎng)。校本研修是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校進(jìn)展的不竭源泉。教師的成長(zhǎng)是學(xué)校得以生存的支柱，我從中感受成長(zhǎng)。

校本研修心得感悟：

一、校本辦學(xué)是現(xiàn)代教導(dǎo)進(jìn)展中的重要課題。

大量興隆地區(qū)、興隆國(guó)家，都把"校本辦學(xué)'作為教導(dǎo)進(jìn)展和改革中的重要課題來(lái)研究，而且研究的內(nèi)容也驚人的好像：把辦學(xué)的權(quán)利下移給學(xué)校，走以學(xué)校進(jìn)展為本的道路。

盡管教導(dǎo)理論工和教導(dǎo)實(shí)踐者對(duì)"校本'的概念和理論有不同的理解和闡述，但對(duì)這一課題涉及到的根基理論，大片面理論工和實(shí)踐工都有著確定的共識(shí)。如：

1.學(xué)校是辦學(xué)質(zhì)量的根本保障單位，學(xué)校理應(yīng)擁有更大的辦學(xué)自主權(quán)。辦學(xué)權(quán)限的沖突，已經(jīng)成為學(xué)校進(jìn)展的摩擦力和阻力。

2.學(xué)校工作人員是學(xué)校進(jìn)展決策、參與和實(shí)施的主體，參與決策和實(shí)施的人員，應(yīng)有權(quán)利和義務(wù)對(duì)決策和決策的實(shí)施負(fù)責(zé)。有決策權(quán)的人不負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)的人無(wú)權(quán)決策，這是現(xiàn)代管理的大忌。

3.校本辦學(xué)理應(yīng)成為現(xiàn)代教導(dǎo)管理的根本布局和過(guò)程。

學(xué)校理應(yīng)建立一種體制，保證學(xué)校各種利益的相關(guān)者(校長(zhǎng)、教師、學(xué)生)都應(yīng)成為學(xué)校進(jìn)展主體。

4.我國(guó)現(xiàn)有的校本辦學(xué)的理論和實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，不斷完善校本辦學(xué)的理論，提高校本辦學(xué)的水平，是我國(guó)現(xiàn)代化教導(dǎo)進(jìn)展中的重要課題。

二、關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵進(jìn)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今現(xiàn)代學(xué)校進(jìn)展的核心任務(wù)。

在根本解決了對(duì)現(xiàn)代教導(dǎo)的理論熟悉，以及在不斷提高對(duì)學(xué)校進(jìn)展的根本創(chuàng)辦的投入以后，關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵的進(jìn)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，便成了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)辦現(xiàn)代化學(xué)校的關(guān)鍵所在。

盡管大量教導(dǎo)理論家，教導(dǎo)實(shí)踐家，在宏觀、中觀、微觀層面上，對(duì)教導(dǎo)的未來(lái)和教導(dǎo)的現(xiàn)狀，作了很深刻的理論研究和實(shí)踐探索，然而，幾乎是全體的理論家、實(shí)踐家還是認(rèn)為，學(xué)校教導(dǎo)、學(xué)校內(nèi)涵進(jìn)展，學(xué)校的行動(dòng)研究，是整體提高一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家教導(dǎo)水平的關(guān)鍵所在。其中主要要素如：

1.為學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷完善適應(yīng)現(xiàn)代教導(dǎo)進(jìn)展的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備;

2.為教師的專(zhuān)業(yè)化教導(dǎo)供給優(yōu)越環(huán)境，有一支不斷優(yōu)化的適應(yīng)現(xiàn)代教導(dǎo)進(jìn)展的師資隊(duì)伍;

3.有科學(xué)、有效的教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)體系;

4.創(chuàng)辦與課程改革同步的學(xué)校課程體系;

5.不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量;

6.有豐富的教學(xué)信息資源庫(kù);

7.創(chuàng)辦有深度底蘊(yùn)、并不斷生成著的現(xiàn)代學(xué)校文化;

8.形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。

假設(shè)一個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵進(jìn)展有了穩(wěn)當(dāng)?shù)捏w制保證，并已取得成效，不斷形成閱歷，這個(gè)學(xué)校在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教導(dǎo)的道路上，就已經(jīng)有了扎實(shí)的根基。這一根基的價(jià)值和可持續(xù)進(jìn)展的潛力，是一般的"先進(jìn)稱(chēng)號(hào)'"外觀形象'等評(píng)價(jià)所不能對(duì)比的。

三、校本教研，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有效動(dòng)因。

辦學(xué)的主體是學(xué)校，教學(xué)研究的主體更理應(yīng)是學(xué)校。一所學(xué)校是否有教學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員;一所學(xué)校的教學(xué)研究是否建立了穩(wěn)定的體制保證;一所學(xué)校能否高質(zhì)量地開(kāi)展教學(xué)研究;一個(gè)學(xué)校的教師能否充分發(fā)揮自身和團(tuán)體的才能，使教學(xué)研究不斷產(chǎn)生績(jī)效，這一切，實(shí)際上不成辯論地說(shuō)明，這所學(xué)校的課堂教學(xué)的質(zhì)量、教師專(zhuān)業(yè)化的水平，進(jìn)而必將表達(dá)這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，由于我們所提倡的校本教研，有以下一些內(nèi)涵：

1.校本教研的對(duì)象是學(xué)校中、課堂教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題。本質(zhì)上，校本教研的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，是研究如何更好地在教學(xué)中為學(xué)生服務(wù)。這些問(wèn)題特征是：

現(xiàn)實(shí)存在的;

有針對(duì)性的;

講究實(shí)效的。

2.教學(xué)研究的參與對(duì)象是教師、是學(xué)生，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)、專(zhuān)家。所以教學(xué)研究的過(guò)程是師生之間、教師之間、教師與其他人員之間的互動(dòng)過(guò)程。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用的研究，才能稱(chēng)得上是現(xiàn)代教學(xué)中的"校本教研'，只有這樣的校本研究才能產(chǎn)生效率;

形成骨干教師群;

提高學(xué)校整體教學(xué)水平;

提高教學(xué)質(zhì)量;

使學(xué)校教學(xué)工作可持續(xù)進(jìn)展。

3.校本教研是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)校校本辦學(xué)的一個(gè)重要"內(nèi)容'。不理應(yīng)把校本研究看作是一個(gè)結(jié)果，更不理應(yīng)把校本教研作為一種形式。這個(gè)過(guò)程包括：理論提升、深化熟悉、探索問(wèn)題、分析解答、反思提高等環(huán)節(jié)，是一個(gè)良性的有效的循環(huán)圈。

對(duì)校本教研的評(píng)價(jià)，也理應(yīng)是提防研究過(guò)程的記述、反思和優(yōu)化。

正確熟悉校本研究在學(xué)校進(jìn)展中的重要作用，我們就能深刻領(lǐng)悟浦東新區(qū)教導(dǎo)進(jìn)入其次次超遠(yuǎn)進(jìn)展內(nèi)涵進(jìn)展的意義，才能盡快領(lǐng)先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

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