淺談初中化學教學中的課堂提問藝術淺談課堂提問技巧

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提問是中學化學課堂教學的重要手段，是啟發(fā)學生思維的主要途徑。目前，中學化學課堂教學中“問而不發(fā)”，“問而亂發(fā)”的現(xiàn)象屢見不鮮，究其理由，主要是問不得法。問是發(fā)的條件，發(fā)是問的結果，要求學生發(fā)得好，教師首先要問得好。教師怎樣才能問得好呢？本文就初中化學教學中問的藝術談談自己的熟悉。

課堂提問；學習興趣；趣味性

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課堂提問是一門藝術，適時恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習潛能，活躍課堂氣氛，提高教學效率。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不成少的教學手段。只有得當?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生猛烈的求知欲望，自覺自愿地投入到化學學習中去，從而更有效地進展學生的思維才能、理解才能和表達才能。要達成這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化“問題意識”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要用心安置，將課堂教學設計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把教學的理念、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。

1課堂提問要能激發(fā)學習興趣，留神趣味性

使學生留神教師提問的一個好方法就是問一些真正好玩的、能發(fā)人深思的問題。誘導答案的問題、能泄漏答案的問題、答案只有一個的問題以及諸如此類的問題本身就索然無味，往往會扼殺大量本來可以變得很好的學生。課堂提問應盡量激發(fā)起學生猛烈的興趣，使學生的求知欲望達成亢奮狀態(tài)。學生被教師提出的問題深深吸引住了，分外想知道問題的答案。此時學生的學習興趣最濃，為教師導入新學識做了最正確的打定。

2課堂教學中要因材施問，留神針對性

教師在提問對象的選擇上要照管全體學生，更要因材施問。平日教學中，由于受課堂時間、教學內(nèi)容以及學生數(shù)量多等因素的制約，一般處境下有些問題不成能一一舉行提問。因此，教師在課堂提問時要考慮中等學生參與教學活動所能承受的才能，適當照管優(yōu)、差兩頭。一些教師不能根據(jù)學生學業(yè)水平舉行“分層提問”，使每個學生都有表現(xiàn)、進展的機遇，更不能根據(jù)性格、思維等特點舉行提問。提問的對象往往是班上大片面學生或者少數(shù)勞績好而又聽話的學生，對極少數(shù)勞績差或者淘氣的“弱勢者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學生就成了游離于課堂教學之外的“邊際人”。這種教學對他們的進展是相當不利的，可以說是一種無聲的磨折和輕視。

3課堂提問要能充分發(fā)揮學生的主體作用

有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學生能將答

案說出，便對其他學生照舊舉著的手視而不見，持續(xù)舉行自己的教學。這是好多教師在學生回復問題時的普遍做法，但假設細加分析，就不難得出這其實是一種為解決問題而解決問題的方式，這些對問題還有自己看法的學生是否能完全采納教師所給出的答案，令人質(zhì)疑。這樣一來，課堂效率便會大打折扣，不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會造成其他一些負面影響。之所以展現(xiàn)這種處境，主要是由于這些教師沒能充分意識到學生在課堂教學中的主體地位；教學模式還停留在過去傳統(tǒng)的報告學生如何解決問題，而不是通過教師的引導，讓學生自己去研究問題、察覺問題的解決手段，也是對學生的不信任。正確的做法理應是在教師引導下，學生自己解決問題。教師對問題適當加以引導，讓學生暢所欲言，充分表述自己的觀點；教師再和學生一起議論，確定問題答案?！笆谥贼~”，不如“授之以漁”。通過對各種觀點的對比，去違存真，讓學生熟悉到正確的斟酌問題的思路是什么，自己的觀點錯在什么地方。這樣不僅能讓學生心悅誠服地采納老師地觀點，也能使學生明白這一類問題應從什么角度斟酌研究。這不僅提高了課堂教學效率，還可以達成“教為了不教”的目的；同時也能激發(fā)學生學習的興趣，從中體會學習的樂趣。甚至有的時候，學生的回復還可以對教師的答案起到補充說明的作用，這樣有利于更好的解決問題，達成教學相長。

4講析正誤，落實學識

教師要對學生的回復做出公正、科學的評價，這往往是好多教師經(jīng)常疏忽的一點。我們有些老師在提問往往只是根據(jù)教材、教學參考或者自己的看法，確定答案，一旦學生回復脫離這個范圍，老師就處理不好，要么直接批評學生，說學生回復錯了，要么不了了之，應付過去，使學生對問題熟悉不清。這對啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是很不利的。正確的做法理應是允許學生去發(fā)揮，正確的就大力表揚，不正確的要充分利用這次錯誤機遇，對學生舉行糾錯探究。

5專心講評，留神激勵性

教學中往往察覺，當學生答不出來問題時，少數(shù)老師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調(diào)上帶有誹謗，心緒中帶有煩躁等。這使學生遭遇失敗的體驗，從而心緒低落，課堂教學氣氛沉悶，沒能很好地參與到教學過程中來。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的心緒和意志領域，觸及到學生精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度的有效作用?！睂W生在高興的心情下學習，留神力集中，思維活躍，采納信息快。我們也常察覺：當學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會沖動不已，整堂課都會抬頭挺胸，目不轉睛盯著老師，聚精會神聽課，積極加入到課堂教學中來。因此，當學生回復問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回復不出來時，教師要細心的鋪路搭橋，盡可能引導扶助他找出答案，獲得告成的體驗；當學生答對時，教師要適