淺論初中語文的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺論初中語文的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計.淺論初中語文的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計茶亭學(xué)校游綺麗摘要二十一世紀(jì)的教學(xué)管理者要大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，大膽實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。設(shè)計教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生輕松高興的空氣；

設(shè)計教學(xué)手段，給學(xué)生積極創(chuàng)新的欲望；

設(shè)計教學(xué)流程，給學(xué)生大膽質(zhì)疑的時機(jī)；

設(shè)計教學(xué)方式，給學(xué)生親身實(shí)踐的空間。設(shè)計以學(xué)生為中心的課堂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)一代創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新膽識二十一世紀(jì)是“創(chuàng)造教導(dǎo)世紀(jì)”，創(chuàng)造性人才要通過創(chuàng)造教導(dǎo)來培養(yǎng)。創(chuàng)造性是每一位學(xué)生都具備的心理潛能。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能，不僅是可能的，而且是必要的。我們作為教導(dǎo)工，雖不能奢望每一位學(xué)生都成為非凡的創(chuàng)造者，但我們完全可以使每一位學(xué)生在原有的根基上充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。

創(chuàng)新教導(dǎo)是素質(zhì)教導(dǎo)的一個重要組成片面。它以挖掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的天性和諧進(jìn)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教導(dǎo)的揚(yáng)棄，探索和構(gòu)建新的教導(dǎo)理念和模式。學(xué)生只有在猛烈的創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，才有可能產(chǎn)生猛烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力。

心理學(xué)家奧托指出“我們?nèi)w的人都有驚人的創(chuàng)造力?！标P(guān)鍵的是怎么去培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師教一篇課文往往是五大塊時代背景、簡介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。由于教師沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師成了“注射器”，學(xué)生成了“接收容器”，導(dǎo)致教師說得頭頭是道，而學(xué)生卻“霧里看花”。臨考時再搞題海大戰(zhàn)，“時間汗水”，“目光燈光”，學(xué)生成了“機(jī)器”，更抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新才能，結(jié)果往往是事倍功半。

如何更有效地獲取學(xué)識，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就成為各國教改的主要課題。而教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)是教學(xué)工作的兩個最重要的環(huán)節(jié)，也就成為引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要環(huán)節(jié)。其中教學(xué)設(shè)計又直接影響著課堂教學(xué)。

因此，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計事關(guān)每個學(xué)生的健康成長，事關(guān)每個教師事業(yè)的可持續(xù)性進(jìn)展，事關(guān)教學(xué)改革的成敗，事關(guān)國家、民族的興衰。

教學(xué)設(shè)計的過程實(shí)際上就是為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以更好的組織課堂，保證教學(xué)活動的順?biāo)炫e行。好的教學(xué)設(shè)計可以為教學(xué)活動供給科學(xué)的行動綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。

我認(rèn)為，告成的教學(xué)設(shè)計方案中凝結(jié)著教師個人的閱歷和聰慧、風(fēng)格。在教學(xué)設(shè)計中，要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方案，在已有的豐富的學(xué)識閱歷的根基上，積極攝取和吸收現(xiàn)代化的教學(xué)手段和成果，使得教學(xué)設(shè)計既有共性，又有天性，即具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計對于我們剛起步而言，可以簡樸理解為“以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計”。那該如何舉行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計呢一、設(shè)計教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生輕松高興的空氣教學(xué)實(shí)踐證明，良好的課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其重要。蘇霍姆林斯基曾說過教學(xué)效果很大程序上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，“心緒振奮，那么效果倍增；

心緒低落，那么收效甚微。”學(xué)生是有情感的，只有積極、斷定的情感才能使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到進(jìn)展，學(xué)生的思維才能活躍。營造和諧的師生關(guān)系，師生之間的思維才能夠產(chǎn)生共鳴，師生之間的動靜搭配才能恰到好處，教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的靜心凝聽與主動思維才能處于同步進(jìn)展之中。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂上不乏歡歌笑語，慌張的學(xué)習(xí)中也有活潑互動，課堂上的民主氣氛是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思想成長的陽光和雨露。

“教學(xué)有法，但無定法”，“條條大路通羅馬”。帶著師生民主的課堂理念，設(shè)計一段創(chuàng)新導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在輕松高興的空氣中學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)識。

如學(xué)習(xí)詩歌漁歌子，事先叫學(xué)生打定好畫筆、顏料。正課開頭，我就說“同學(xué)們，今天我們來比賽畫畫，請根據(jù)詩歌漁歌子內(nèi)容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。”學(xué)生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調(diào)動起來，對詩歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。青少年的思維活動往往是從動作開頭，經(jīng)常動手，可以刺激思維進(jìn)展，提高智力水平如學(xué)習(xí)萬紫千紅的花一課，根據(jù)課文內(nèi)容，事先打定一朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。課上，我這樣導(dǎo)入同學(xué)們，今天我來變魔術(shù)。嘩語文教師變魔術(shù)，學(xué)生的心兒一下被“吊”起。于是我就把事先打定好的喇叭花放在肥皂水里，連忙變藍(lán)，又放進(jìn)醋里，又變紅，學(xué)生紛紛問為什么會這樣，因此，對本課就產(chǎn)生了興趣。

測驗，并不只是理化課堂上才有的。一名告成的語文教師，還應(yīng)當(dāng)是一名測驗員。用測驗導(dǎo)入，讓學(xué)生親眼看到所發(fā)生的一切，所產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以誘發(fā)學(xué)生探索的興趣。。

二、設(shè)計教學(xué)手段，給學(xué)生積極創(chuàng)新的欲望教法生動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先得要有創(chuàng)新意識，另一方面，學(xué)生的創(chuàng)新意識在確定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。教師能生動運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中敢于提出種種“假設(shè)”，敢于“冒險”，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、別致性，自然而然地會誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

有一次在上五人墓碑記起始課時，拿了一架托盤天平走進(jìn)教室，學(xué)生大惑不解，語文老師又要搞什么新花招上課一開頭，我在天平兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接著，我問學(xué)生，假設(shè)在左邊紙條上寫周順昌等五人的名字，在右邊紙條上寫眾多凡夫俗子或高爵顯位卻貪生怕死者，天平仍能保持平衡嗎學(xué)生各抒己見。這樣，就有效地啟發(fā)學(xué)生研究課文，學(xué)生不僅很快掌管了教學(xué)內(nèi)容，而且從教師這一富有創(chuàng)新意識的教法中領(lǐng)悟到大量有益的成分，萌發(fā)了創(chuàng)新的欲望。

三、設(shè)計教學(xué)流程，給學(xué)生大膽質(zhì)疑的時機(jī)出名特級教師于漪指出“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師在大綱指導(dǎo)下有目的、有意識地學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程，在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，斟酌、探討、察覺、創(chuàng)造，不但要讓學(xué)生理解并掌管形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間因此，學(xué)生敢于提出問題的行為本身就是值得斷定的。教師要激勵學(xué)生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中表達(dá)出的點(diǎn)滴創(chuàng)造性，也要賦予適時地斷定，以培養(yǎng)他們敢于察覺和創(chuàng)新的精神。古人也云學(xué)貴有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。我認(rèn)為，大膽質(zhì)疑，就是要解放思想，面對問題或結(jié)論教師要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，這些問題或結(jié)論是否就是十足正確是否就是無懈可擊在一連串的質(zhì)疑問題面前，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。

學(xué)生的質(zhì)疑水平是在老師的激勵中不斷提高的?！澳阋岢裁?，就贊美什么”，“好孩子是夸獎出來的”。

在學(xué)〈論語〉十那么時，同學(xué)們因解釋“何有于我哉”而討論了起來。有的說“其意是孔子的自謙之辭，哪一樣我能做的到呢”有的說“其意是孔子說，哪一樣我做不到呢是說孔子全做到了?！眱煞N解釋截然不同，我激勵學(xué)生去查閱資料共同探討。令人欣喜的是一同學(xué)查閱各種資料后，特意寫出了一篇題為“何有于我哉”之論的小論文。

這充分說明學(xué)生中隱匿著何等難得的潛力，而我們的教學(xué)奇缺的就是對學(xué)生質(zhì)疑水平的激勵和珍愛。有了學(xué)生大膽質(zhì)疑的課堂，那將是高質(zhì)量的課堂，彌漫活力的課堂，就會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會斟酌，擅長斟酌，查看力、想象力，聯(lián)想和頓悟才能，尤其是創(chuàng)新精神和求異思維的才能。

最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會越來越擅長提問，勇于提問，創(chuàng)造性地提問；

而且，學(xué)生不但會質(zhì)疑，還會獨(dú)立解決問題，尤其是會在諸多問題中察覺聯(lián)系，探索新的突破口。

四、設(shè)計教學(xué)方式，給學(xué)生親身實(shí)踐的空間課堂上教師們務(wù)必千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實(shí)踐、體驗的環(huán)境，要關(guān)注實(shí)踐的結(jié)果，但不要很在乎學(xué)生結(jié)果“作品”、“成果”、“匯報內(nèi)容”的質(zhì)量的上下，更重要的是在實(shí)施過程中，教師們教師要實(shí)時了解學(xué)生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的扶助，需要怎樣的指示針對這些供給信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充學(xué)識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，而不是將學(xué)生的研究引向結(jié)論，更不能將自己的主觀閱歷和已有閱歷，強(qiáng)加給學(xué)生。

原蘇聯(lián)出名教導(dǎo)家蘇赫姆林斯基說“我認(rèn)為，重要的教導(dǎo)任務(wù)在于逐漸地養(yǎng)成學(xué)生從事慌張的、創(chuàng)造性的腦力勞動習(xí)慣?！眲?chuàng)造性的腦力勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，就是要讓學(xué)生在課堂上“動”起來。建立以探究、理解、親身實(shí)踐、共享與合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解學(xué)識的意義，培養(yǎng)和進(jìn)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀。

如鄒忌諷齊王納諫這節(jié)課我們將換一種方式來學(xué)習(xí)課文。大家有興趣嗎是什么方式呢“編演課本劇”，在這之前，大家有沒有嘗試過，自己當(dāng)編劇、導(dǎo)演、主演呢（沒有，那今天我們就牛刀初試；

有過，那今天我們再一展才華。）。。。。。。

請同學(xué)們留神，方才老師編寫的這個場景，只是老師結(jié)合課文內(nèi)容編寫的一個例子，同學(xué)們可以借鑒，更需要創(chuàng)新，在編寫中要結(jié)合課文開展豐富的聯(lián)想和想象，寫出我們自己的天性風(fēng)采。

在語文課堂實(shí)踐中，解放了學(xué)生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給學(xué)生確定的時間與空間，讓孩子們在自由、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，讓學(xué)生們在實(shí)踐活動中健康成長。

在語文教學(xué)設(shè)計中，教師要變課堂為學(xué)堂，一切課堂設(shè)計都以學(xué)生為主體，以學(xué)生的興趣愛好為中心，還學(xué)生學(xué)習(xí)仆人之地位。然而說來輕易，實(shí)施起來卻困難重重。有來自傳統(tǒng)應(yīng)試教導(dǎo)觀念的影響，有來自學(xué)校常規(guī)管理條例的約束。大多數(shù)老師教學(xué)只能是縮頭縮尾、不敢嘗試。

“現(xiàn)在中國沒有完全進(jìn)展起來，一個重要理由是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)研發(fā)創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出優(yōu)良人才。這是很大的問題?！辈￠缴系腻X學(xué)森坦誠建言。要培育出一代創(chuàng)新人才，我們責(zé)無旁貸，讓我們挺著壓力，大膽去變更傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽去嘗試“擂人”教學(xué)方式吧。

1、要有膽識去變更傳統(tǒng)的教學(xué)觀念長期以來，由于受到“應(yīng)試教導(dǎo)”、“片面追求升學(xué)率”的負(fù)面影響，我們大量教師總是津津樂道于課堂上滔滔不絕地陳述。大搞“一言堂”，大搞“填鴨式”，“摁下牛頭強(qiáng)喝水”，教師單方面只管把學(xué)識講下來，卻不管聽講者的采納效果如何。這種熟悉，不光是教法問題，更是教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念的問題。

傳統(tǒng)教導(dǎo)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導(dǎo)。從而形成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教的不良局面。往往只強(qiáng)調(diào)采納或模仿，忽略創(chuàng)造。它要求學(xué)生務(wù)必循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問題，這使得學(xué)生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)進(jìn)展的潛能。教學(xué)的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實(shí)早已證明告成的教師之所以告成，是由于他把課教“活”了。

例從中學(xué)語文大面積上的閱讀教學(xué)來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍地表現(xiàn)為“導(dǎo)入課文熟諳課文課堂議論收束教學(xué)”這樣一個俗套的流程。由于在“課堂議論”中提問過多或講析過多，這里往往形成一個內(nèi)容繁雜時間冗長的“不歇?dú)狻钡慕虒W(xué)“大板塊”，從而使課堂教學(xué)缺少節(jié)奏。因此我們理應(yīng)舉行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計，讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來，生動起來，藝術(shù)起來。

如孟浩然過故人莊教學(xué)中的提問設(shè)計1同學(xué)們，透過詩句，你們望見了什么2同學(xué)們，透過詩句，你們聽見了什么3同學(xué)們，透過詩句，你們聞到了什么4同學(xué)們，透過詩句，你們感受到什么樣的情感這個微型教例的思路表現(xiàn)在4個提問之上。教師每一次的提問都組織起一次學(xué)生的品讀活動，四個提問彼此并列而又有確定的從易到難的層進(jìn)關(guān)系，教學(xué)過程由于這4個提問的