高三數學教學反思

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高三數學教學反思1

三月份，我校為高三同學參與了省第一次質量檢測，從質檢的命題難度狀況及我校同學參政的成果狀況，本人對20**年的高考動向及第二輪的復習作如下的思索與反思。

一、命題題型的相對穩(wěn)定性?？梢源_定的是20**年的高考的題型結構不會有太大的改變，保持客觀題和主觀題的總題數和分數比例不會變，在難度上，近年試題在總體難度上是全都的，在題量，各種題型個數上保持不變，因此平常的模擬試卷，我們要盡量使試卷的題型規(guī)范化，分數的比例接近高考大綱的分值比例，在基礎題上要確?；A題占70%，命題的難度不可太大，在復習過程中始終著重從基礎知識，基本的思想方法，基本技能出發(fā)，鞏固同學的“三基”。

二、著重對考試“考點”知識的復習，抽象函數的試題是近年高考的一個命題的熱點，對不等式的考查重點是解不等式，以一元二次不等式的綜合題型為考查目標，側重于利用導數、單調性知識來求解，突出敏捷轉化和分類爭論的技能，在數列部分，以等差數列、等比數列為主、以轉化為等差數列、等比數列為重點，三角函數部分、關鍵是在復習中讓同學嫻熟掌控基本公式正用、逆用和變形用，同時關注三角函數與向量，解析幾何等交匯性的內容、主體幾何、要讓同學嫻熟掌控空間角、空間距離問題的求法及平行、垂直的判定和性質的運用，特別應培育同學運用空間直角坐標法解決立體幾何問題，解析幾何著重對定義和簡約幾何性質的應用，突出對直線與圓錐曲線的交點、弦長、軌跡問題的解決。

三、植根于課本、著眼提高和創(chuàng)新、高考試題中、課本例題、習題的影子比比皆是，多不勝數，因此，課此題及其改編題是高考考題的來源。從20**年高考的解答題我們發(fā)覺前三題的解答題集中表達了對課本上重點內容的考查，如數列知識、方程思想、三角函數的運算及變形、立體幾何、概率、不等式、這些知識雖然可能有所變動，但又總不能脫離主題，題目的特點為：精致簡約、但又不乏創(chuàng)新，源于課本，但又高于課本，難度適中等。

基于考綱要求和20**年高考命題的動向，我們在二輪復習中的策略應是：〔一〕按部就班，逐步由第一大題往后做，把嫻熟解答題的前三大題作為我們二輪的復習目標之一。〔二〕專題復習訓練為主，重視查漏補缺，其中包括知識專題、方法專題，目標是：回來課本查漏補缺，加強重點縱橫結合，優(yōu)化思維提升技能，回顧基本的數學方法與數學思想，回顧重點、疑點、難點、回顧基此題型、回顧常常出錯的，簡單搞混的知識，強調不同知識間的遷移和相互作用，優(yōu)化思維提升技能。

高三數學教學反思2

一般地講，到了高三復習階段，每個學科都會選配一種復習資料，如何用好復習資料，讓它發(fā)揮最大的效益；

如何處理好課本與復習資料的關系；這是高三復課過程中首先要解決的一個基礎性問題。為了解決好這個問題，我采用的做法是：在第一輪復習時，先將課本上的知識編制成基礎訓練題供同學自我檢測，查找知識上存在的漏洞和缺陷；然后針對同學作練習時暴露出的問題，再有目的的選編練習題、例題進行精講精練，從而清除同學知識上的盲點，對知識上的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固和加深。每復習完一章以后，再次通過單元檢測、試卷講評查漏補缺，并讓同學具體閱讀課本上的本章教學內容，以便使知識系統(tǒng)化，條理化，不留空白點。

實踐證明，這樣做，效果較好。

高三數學教學反思3

本學期我擔負了高三(3)班和高三(6)班的文科數學教學工作。這半年來我仔細鉆研數學中的每一個知識點，細心設計每一節(jié)課，努力做好教學的各個環(huán)節(jié)，做好同學的課后輔導工作，留意同學的心理素養(yǎng)的提高。我個人覺得高三文科教學應當作到夯實“三基”，理順知識網絡。由于高考命題是以課本知識為載體全面考查技能，所以，促進同學對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌控相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：

1、在高一開始，我們就不能松懈，扎扎實實的把同學的基礎知識打牢。重視知識的“過程”教學，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推導過程、相互聯系和應用范圍。不然在高三一輪復習中由于時間安排偏緊，急于趕進度，試圖擠出更多時間進行解題訓練的狀況下將會造成基礎不實，知識點掩蓋面小，不能形成完整的知識網絡的大問題。

2、課堂教學目標的制定，應當盡可能的清晰。對于每個目標，應當分解在每一節(jié)課的內容之中，便技能目標成為看得見、摸得著、抓得住、可操作的“實體”。

3、留意將解題方法和數學思想和方法的訓練分開，不要認為只要多做題目，數學思想方法就自然而然地掌控了，我們應當在講解基礎知識的同時滲透數學思想方法。如講解等差數列的通項公式是自然數的一次函數時，就講清晰其幾何意義是點(n，an)在一條直線上，公差d為此直線的斜率,隱含在等差數列中的函數方程思想、數形結合思想就表達了出來。同樣，在解題訓練中，隱含在解題方法中的數學思想方法應當有效地加以揭示，留意例題教學作用的發(fā)揮。講題目不要貪多求難，多歸納題型(如閱讀理解題，信息遷移題、探究題、應用題等)，揭示規(guī)律(如尋求最正確解法、對問題進行引伸、轉換、概括、抽象、發(fā)覺新結論)，解后反思，舉一反三。以練代講，以講代練都是不可取的。

4、努力討論高考的基本規(guī)律，高考試題的特點、歷屆高考試題及考試說明對高三復習的導向作用。努力討論同學參與高考的心理、生理改變規(guī)律。防止到臨考前和考試時同學找不到解題感覺，進入不了狀態(tài)，徑直影響了考試水*的發(fā)揮。高三數學復習強調假設于次循環(huán)尤為重要，在第一輪復習中往往想把知識一步講到位，把復習難度一貫提高到高考試題難度是不可取的，結果往往涌現高考題型老師講過，但多數同學仍做不出的現象。我覺得我討論高考數學課堂復習模式不夠，缺少創(chuàng)新。以后還應當多向其他老師學習。

*幾年高考數學試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調“留意通性通法，淡化非常技巧”。就是說高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關的知識。盡管復習時間焦灼，但我們仍舊要留意回來課本?；貋碚n本不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對著課本目次回憶和梳理知識把重點放在掌控例題涵蓋的知識及解題方法上，選擇一些針對性極強的題目進行強化訓練，這樣復習才有實效。

在自己作題時有意識的找出最正確方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過程就是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外，還要學會“舉一反三”，實時歸納。

同學的心理素養(yǎng)極其重要，以*和的心態(tài)參與考試，以實事求是的科學立場解答試題，培育鍥而不舍的精神?？荚囀且婚T學問，高考要想取得好成果，不僅取決于扎實的基礎知識、嫻熟的基本技能和過硬的解題技能，而且取決于臨場的發(fā)揮。我們要把*常的考試看成是積累考試閱歷的重要途徑，把*時考試當做高考，從心理調整、時間安排、節(jié)奏的掌控以及整個考試的運籌諸方面不斷調試，逐步適應。

“學然后知不足，教然后知困”，通過教學，我更加清晰教學相長的意義，我將在以后的教學工作中繼續(xù)努力，不斷提高自己的教育教學水*。

高三數學教學反思4

一、教學目標

新課標要求我們，在制定每節(jié)課〔或活動〕的教學目標時，要特別留意培育同學的科學素養(yǎng)，即，“三個維度”——知識、技能、情感立場與價值觀。

由于對同學的可持續(xù)進展來講，技能、情感立場與價值觀，其適用性更廣，長久性更長。很多知識都隨著時間的推移簡單遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獵取知識的技能，就可以通過很多渠道獵取知識。我在目標設置時，以開發(fā)同學思維技能為主，力爭引導他們如何去分析問題、解決問題，漸漸形成優(yōu)良的思維品質。

二、教學活動

“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學過程是師生交往、積極互動、共同進展的過程。在我的教學過程中，深深體會到：老師不再是特權式人物，而是與同學平起平坐的一員。在勝利的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。我將問題拋出，激發(fā)他們的學習欲望，引導他們以問題為載體，嘗試著合作，溝通。但在這節(jié)課上，由于同學知識遺忘，老師提示過多，同學活動不夠積極，這一點沒達到預期目標。

三、運用教材

教材，歷來被作為課程之本，而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質涌現，給同學展示多樣的學習和豐富多教學。

高三數學教學反思5

高三一年來的復習迎考工作，我們付出了，拼搏了，換來的成果與我們的付出等價嗎？得與失詳細表達在哪些方面？我不斷地進行總結、反思、探究，期望尋找一條能使同學學好數學，通向高考的勝利之路，用取得的閱歷和吸取的教訓來指導今后的數學教學工作。這里主要想談談數學的解題反思：

聯系當前高三數學復習備考的實際，無論是在第一輪知識方法系統(tǒng)的重新構建，還是在第二輪的專題強化訓練中，解題教學無疑占據著“半壁江山”。各種訓練題、模擬題層出不窮，遮天蔽日，特別是最末一個多月，考試甚至成為不少同學每天殫精竭慮、疲于奔命的主流生活，也成為一些老師手中提升同學應考技能的法寶。但是，“題海無邊，何處是岸？”同學“題海掙扎”的結果又如何？面對一些同學一次次在同一個坎上跌倒，一次次在同一個“陷阱”里失足，一次次在同一個岔路口徘徊的確應當引起我們老師的反思、深思？

高三數學復習課，基本的模式是同學練后，以老師講、同學聽的傳統(tǒng)模式呈現，往往是老師講得懸河瀉水，口干舌燥；而同學聽得卻不甚明白，提不起精神。我在最末的那三個月的一些測試以后和一些同學溝通，問他們是否懂得從試卷中反思，然后提高。而事實上解題反思是大多數同學的弱項，不知反思，不知如何反思，不知反思什么是許多同學的共同點。已經折射出了解題教學中的重大失誤。

直面高三的現實，大量解題是回避不了的。問題是老師在解題教學中教了什么？引導了什么？培育了什么？有什么得失？同學在解題過程中探究了什么？體驗到了什么？收獲了什么？有什么勝利的閱歷和失敗的教訓？有什么抵達不了的困惑？這些都是需要共同反思的。因此，在高三的復習備考進程中，我覺得解題反思無疑是一個重要課題和環(huán)節(jié)。

組內教研時看了一篇曹鳳山老師的文章“數學解題——想說愛你不簡單”他里面介紹解題反思的原則那么可簡略地概括為“行后三思”。

一思“對”——回顧解題過程：策略是否可?。?/p>

即在解題后引導同學反思：為什么要這么做？為什么不能那樣做？這樣做正確嗎？〔或完備嗎？〕這樣做的關鍵是什么？

二思“優(yōu)”——端詳解題過程：方法能否更佳？

即在解題后引導同學反思：我會這樣做了，但這樣做感覺如何？我還能怎樣做？有沒有更好的做法？

三思“通”——變換題設或結論：規(guī)律能否推廣？

即在解題后引導同學反思：假如變更題設，結論又怎樣？假如題設肯定，結論能否更趨一般？通過探究通性查找通法。

如何讓同學在長期的解題中堅持做好解題反思，堅持做好以下三個方面是行之有效的。

一、建立檔案以備反思.將平常訓練題中、考試題中自己做錯的問題集中記載下來，包括原始的錯誤過程與方法，第一次更正的過程與方法，歸類整理，留下空白，以備日后反思。假如下次不再失誤便是收獲，假如下次繼續(xù)失誤那么應高度警惕，深刻反思前次有什么反思不到位之處。

二、典型問題重點反思.高中數學知識點多，綜合運用技能要求較高，反思不可能面面俱到，抓住典型就抓住了重點，對于典型問題的反思要求要深刻、全面。比如“數列”一章中數列的通項與求和就是兩個典型問題，數列與函數、數列與不等式就是兩個綜合運用的典型，對于它們的基本方法需要掌控