小學(xué)語文-再見了,親人教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者指導(dǎo)教師課題再見了,親人解讀理念小學(xué)五年級學(xué)生對有關(guān)抗美援朝的歷史了解甚少，所以對于體會中朝人民的偉大友誼有一定困難，教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)在于：一、引導(dǎo)學(xué)生懂得在閱讀時(shí)就抓住課文的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情；二、領(lǐng)悟作者的一下表達(dá)方法。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)是五年級，初步具備了一定的語文閱讀能力。首先聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在閱讀一篇文章時(shí)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。以上這些能力的具備，為學(xué)習(xí)本課打好了基礎(chǔ)。但是，本課所描寫的內(nèi)容是發(fā)生在半個(gè)多世紀(jì)之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學(xué)生對歷史知識了解上的局限，對于體會文中所表達(dá)的中朝人民之間的深厚情誼會有一定的困難。教師用常態(tài)的教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，針對這種情況，我們在教學(xué)時(shí)注意對背景的介紹，以及信息技術(shù)手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會文章所要表達(dá)的情感。教材分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容上看，課文共分兩部分:第一部分(前三個(gè)自然段)各段結(jié)構(gòu)基本相同:開頭以話別引入，而后分別回憶這個(gè)人的感人事件，最后抒發(fā)感情。作者用有代表性的典型人物的感人事件充分，以及送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情，這三個(gè)段落說明志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”是教學(xué)重點(diǎn)。第二部分(后三個(gè)自然段)描寫了列車開動時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民依依不舍的深情。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，他們之間不是親人，勝似親人的情感。能力目標(biāo)通過抓重點(diǎn)詞句、朗讀、交流，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的感情。知識目標(biāo)正確、流利，有感情地朗讀課文，理解“唯一、雪中送炭”等詞的意思。教學(xué)資源1.人教版小學(xué)語文五年級(下冊)2.課件教學(xué)重點(diǎn)１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。２、有感情朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)體會作者的一些表達(dá)方法方法解讀教學(xué)方法基于對教材的理解和認(rèn)識，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生的情況，本課的教學(xué)主要采用：1、情境教學(xué)法2、知識遷移法

3、以讀代講法在指導(dǎo)朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，想象當(dāng)時(shí)的場景，同時(shí)在朗讀中體會反問句、感嘆句在表情達(dá)意方面的作用。教學(xué)準(zhǔn)備1、課前我安排學(xué)生收集閱讀抗美援朝戰(zhàn)爭中諸如邱少云、黃繼光、董存瑞等英雄人物故事

2、ppt課件（分別場面圖及重點(diǎn)句段幻燈片）、火車汽笛聲錄教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課了解時(shí)代背景，揭題板書課題，師激情的介紹背景，并引導(dǎo)學(xué)生交流質(zhì)疑。學(xué)生觀看短片，談自己的感受。自主合作、探究學(xué)習(xí)主要展示文章前三個(gè)自然段：1、大娘、小金花、大嫂分別為志愿軍戰(zhàn)士做了什么事？2、總結(jié)前三個(gè)自然段在表達(dá)上有著怎樣的特點(diǎn)？3、重點(diǎn)句的有感情朗讀以及把握全文。1、教師巡視、對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。2、小組討論準(zhǔn)備展示的內(nèi)容。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示的準(zhǔn)備。4、運(yùn)用自然的過渡語組織學(xué)生按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的展示。5、對學(xué)生的展示進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)、點(diǎn)撥以及指導(dǎo)。1、在文中劃出目標(biāo)一中，需要注意的字詞，讀準(zhǔn)后再有感情的朗讀課文。（完成目標(biāo)1）2、默讀課文第1自然段按照學(xué)案的提示，進(jìn)行學(xué)習(xí)。①設(shè)身處地，有感情地朗讀。②讀重點(diǎn)句子，抓重點(diǎn)詞，展開想象，體會真情。在掌握方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用其方法在小組中學(xué)習(xí)課文2、3自然段。（完成目標(biāo)2）3、用“—”畫出文中描寫朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所做出的犧牲；用“﹋”畫出文中表達(dá)兩國人民情誼很深的句子，聯(lián)系你所畫出的語句體會兩國人民的深情厚誼。（完成目標(biāo)3）拓展延伸課外拓展，情感升華。歷史的車輪已經(jīng)駛過，但我們會永遠(yuǎn)記住歷史走過的聲音，同學(xué)們，作家魏巍作為當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)地記者留下了許多感人的文章，真實(shí)地反映志愿軍展示和朝鮮人民的深情。1、推薦閱讀：完整閱讀《誰是最可愛的人》，你會收獲更多。2、仿照課文的寫法，從文中挑一件志愿軍為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來。教師寄語總結(jié)提升進(jìn)行課堂小結(jié)，對學(xué)生提出希望。板書設(shè)計(jì)六、板書設(shè)計(jì)朝鮮人民大娘小金花大嫂中國朝鮮人民大娘小金花大嫂中國志愿軍戰(zhàn)士偉大友誼勝似親人抒情交織敘事教學(xué)效果預(yù)測《再見了，親人》蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)課文情感，受到熏陶，進(jìn)而升華自我情感呢？在教學(xué)中，我首先找到文本生命與學(xué)生生命的契合點(diǎn)——“親人”這個(gè)主話題，步步深入?！坝H人”指的是誰？朝鮮人民是什么樣的親人？“親人”僅僅指朝鮮人民嗎？如層層剝筍探尋文本的內(nèi)涵。其間，運(yùn)用反復(fù)誦讀、情境渲染、想象體驗(yàn)等教學(xué)手法，引領(lǐng)學(xué)生投身其中，感作者所感，想作者所想，透過語言文字感悟文字背后的情味和意蘊(yùn)，師生在情緒場中共同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。重視人文的同時(shí)，也不忽視對語文“本”的眷顧，無論是涵詠體味基礎(chǔ)上的語言積累還是情感和語言的自然外化，都包含了多種言語訓(xùn)練，努力營造這“文化”統(tǒng)領(lǐng)下的人文性與工具性的有機(jī)融合。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)是五年級，初步具備了一定的語文閱讀能力。首先聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在閱讀一篇文章時(shí)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。以上這些能力的具備，為學(xué)習(xí)本課打好了基礎(chǔ)。但是，本課所描寫的內(nèi)容是發(fā)生在半個(gè)多世紀(jì)之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學(xué)生對歷史知識了解上的局限，對于體會文中所表達(dá)的中朝人民之間的深厚情誼會有一定的困難。教師用常態(tài)的教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，針對這種情況，我們在教學(xué)時(shí)注意對背景的介紹，以及信息技術(shù)手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會文章所要表達(dá)的情感。效果分析一堂好的閱讀課應(yīng)該是：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。語文味體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容、情感與語言表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果的統(tǒng)一上，即文意兼得，這是語文“工具性與人文統(tǒng)一”這一基本特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，只有感悟課文的思想內(nèi)容、體會思想感情，沒有對語言表達(dá)的體味，沒有扎實(shí)的閱讀基本功訓(xùn)練，就本末倒置了。只有吃透教材才能做到文意兼得?！对僖娏耍H人》蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)課文情感，受到熏陶，進(jìn)而升華自我情感呢？在教學(xué)中，我首先找到文本生命與學(xué)生生命的契合點(diǎn)——“親人”這個(gè)主話題，步步深入?！坝H人”指的是誰？朝鮮人民是什么樣的親人？“親人”僅僅指朝鮮人民嗎？如層層剝筍探尋文本的內(nèi)涵。其間，運(yùn)用反復(fù)誦讀、情境渲染、想象體驗(yàn)等教學(xué)手法，引領(lǐng)學(xué)生投身其中，感作者所感，想作者所想，透過語言文字感悟文字背后的情味和意蘊(yùn)，師生在情緒場中共同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。重視人文的同時(shí)，也不忽視對語文“本”的眷顧，無論是涵詠體味基礎(chǔ)上的語言積累還是情感和語言的自然外化，都包含了多種言語訓(xùn)練，努力營造這“文化”統(tǒng)領(lǐng)下的人文性與工具性的有機(jī)融合。教材分析《再見了，親人》是人教版小學(xué)語文五年級(下冊)第四單元第一篇課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民告別的情景，表達(dá)了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文選取了志愿軍與朝鮮人民告別的場面，記敘了三個(gè)有代表性的人物，即大娘、小金花、大嫂。課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事。課文在表達(dá)上有兩個(gè)突出的特點(diǎn):一是借助典型事例來體現(xiàn)兩國人民的真摯深厚的情意;二是采用多種句式將這種情感表達(dá)得淋漓盡致。從內(nèi)容上看，課文共分兩部分:第一部分(前三個(gè)自然段)各段結(jié)構(gòu)基本相同:開頭以話別引入，而后分別回憶這個(gè)人的感人事件，最后抒發(fā)感情。作者用有代表性的典型人物的感人事件充分，以及送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情，這三個(gè)段落說明志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”是教學(xué)重點(diǎn)。第二部分(后三個(gè)自然段)描寫了列車開動時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民依依不舍的深情。學(xué)生對內(nèi)容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點(diǎn)。但體會作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來表達(dá)中心思想的，學(xué)生是陌生和困難的，因此，“體會作者的一些表達(dá)方法”則被定為本課的難點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)本篇課文，我們不僅要體會朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的代價(jià)，對志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情、深情，而且還應(yīng)深刻地體會到我志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗、流血犧牲等崇高的國際主義精神。這種偉大的精神永遠(yuǎn)是值得謳歌的！評測練習(xí)一、我會寫

è

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二、我會改：

例：難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?

您不必?fù)?dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷。

1、您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高碧海還深的情誼，

我們怎么能忘懷？

2、您為我們付出來了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼？

三、我閱讀：

1、《再見了親人》一課，分別敘述了

同朝鮮

、

、

、告別的情景，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對

的深情。

2、再見了，

！再見了

！

列車呀，請慢一點(diǎn)兒開，讓

，讓

。從這些語句中，我體會到

。課后反思一、本課的亮點(diǎn)《再見了，親人》節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。課文字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動地探索。

教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。

1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。

2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向?！白⒅厍楦畜w驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情感。教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

三、抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會文章蘊(yùn)含的意思。

教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。

課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”中的這個(gè)“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因，說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。四、設(shè)計(jì)回讀，抒發(fā)情感學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設(shè)計(jì)回讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。每一次事件結(jié)束時(shí)都設(shè)計(jì)了“再見了，親人！再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你在一起”。渲染感情，讓學(xué)生體會中朝兩國之間的深厚情誼。

二、今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題1.應(yīng)該把課堂看作師生情感交流的場所?，F(xiàn)在的學(xué)生有鮮明的個(gè)性，豐富的情感，他們需要理解，需要宣泄，需要溝通。因此要和學(xué)生一起融入課堂，用自己良好豐富的情感去感染、觸動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生說出自己的真情實(shí)感，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，這樣的課堂也就更生動、更具有感染力。2.精彩的課堂緣于“動態(tài)”，緣于“生成”。這樣的課堂才能對學(xué)生產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響，才更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。要不斷豐富自己的教學(xué)智慧，生成越來越多的“引領(lǐng)策略”，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，通過師生之間、生生之間的多元交流、多元互動，在互動交流中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，從而就能更有效地去實(shí)施動態(tài)生成性教學(xué)，使課堂成為孩子自由翱翔的天空。3.要關(guān)注所有的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長，盡可能地設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、發(fā)展學(xué)生思維能力的各種課堂活動，創(chuàng)設(shè)讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。課標(biāo)分析一、注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新《課標(biāo)》指出：“要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，面對學(xué)生的獨(dú)特的感受，有時(shí)我們的老師會理解成不著邊際，其實(shí)從某種角度來說，是學(xué)生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

老師在指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文后，讓學(xué)生說說課文主要講了哪幾件事，讓學(xué)生歸納并板書。老師注重學(xué)生無拘無束地表述自己見解，不強(qiáng)求學(xué)生按自己