蒙特梭利對幼兒園空間設計的啟發(fā)與運用,環(huán)境藝術設計論文

蒙特梭利對幼兒園空間設計的啟發(fā)與運用,環(huán)境藝術設計論文【題目】【第一章】【第二章】【3.1】【3.23.3】【第四章】蒙特梭利對幼兒園空間設計的啟發(fā)與運用【5.1-5.3】【5.45.5】【結論/以下為以下為參考文獻】第四章蒙特梭利教育理念對幼兒園空間設計的啟發(fā)與運用4.1蒙特梭利教育理念對幼兒園空間設計的啟發(fā)對于幼兒來講，從幼兒園所承當?shù)墓δ苌峡聪喈斢谖⑿统鞘?，幼兒在這座城市中學習、玩耍、休閑、進餐；幼兒在這座城市中能夠行走、隱藏、觀察、并感受周圍的一切。它在空間上承當著很多不同方面的教育職能。蒙臺梭利指出：我們所應該做的是首先去與孩子溝通并了解孩子的心理狀態(tài)，然后根據(jù)孩子的心理狀態(tài)為他們設計一個適宜的成長與發(fā)展環(huán)境，之后在這一環(huán)境中去引導他們、釋放出他們所具有的各種潛能。蒙臺梭利的教育理念和傳統(tǒng)教育理念比照，其特點在于他愈加注重環(huán)境教育在幼兒教育中所起到的作用。蒙臺梭利指出，每一個兒童都擁有著先天性的內在生命力,這種生命力具有無窮潛力，是發(fā)展的，是持續(xù)的，是積極的，而教育的任務，就是對兒童所具有的內在生命力予以激發(fā)與挖掘.事實上，兒童的自我發(fā)展與成長是一個主動的成熟經過，他會積極主動的與外界所接觸的環(huán)境進行互相作用，通過對周遭環(huán)境的探尋求索學習經歷體驗。無論是個性、品德習慣，還是知識技能與認知能力，兒童對額能夠從教育與環(huán)境探尋求索中獲取。簡單來講，蒙氏教育理念以為，只需要為孩子提供一個能夠進行自我發(fā)展與成長的適宜環(huán)境，孩子就能夠自由成長，自我發(fā)展，自我健全與完善。由此能夠看出環(huán)境對幼兒的成長與發(fā)展具有重要作用，那么蒙臺梭利所提及的適宜的環(huán)境?作為設計師，應當去如何為孩子設計一個適應的韓環(huán)境？4.2蒙特梭利教育理念對幼兒園空間設計的運用蒙臺梭利以為，兒童的求知欲是一個持續(xù)的經過。在設計其學校環(huán)境經過中，需要為其提供一個能夠激發(fā)學習興趣的環(huán)境，在學生在與周圍環(huán)境進行溝通的同時還能夠有獨到的個人看法，進而更好地確保孩子的積極成長。適宜的環(huán)境由蒙氏所提出，一方面指的是構建兒童日常生活所需要的空間環(huán)境，比方講交際環(huán)境、學習環(huán)境等；另外一方面指的是能夠為兒童構成與別人溝通所需要的兒童社會環(huán)境，如師生之間的溝通等。4.2.1在室內活動單元的運用。針對于幼兒園的環(huán)境設計，需要充分考慮到幼兒對環(huán)境的需求，該需要包括知足兒童的生理需求，還需要包括足夠大的活動空間發(fā)內。蒙臺梭利以為兒童對于心理的成長來源于對周圍環(huán)境的一種接受性，這種接受性程度是指兒童對周圍環(huán)境的一種積極的吸收，是從主觀能動性上的吸收，這一點對于兒童的成長來講也是非常重要的。每個兒童處于敏感期內是學習的黃金時間段，一旦錯過這個階段，那么到后期也補不回來。蒙特梭利如是講到。作為家長應該通過各種方式方法來刺激孩子的學習，幫助兒童更好地成長。當然，每個兒童的敏感期并不一樣，有的出現(xiàn)的時間要早一些，而有的則是出現(xiàn)的晚一些。因而對于教師來講，以各種特殊的方式來為廣大的孩子盡可能地提供一個成長所需的環(huán)境。所以蒙臺梭利以為，幼兒園的環(huán)境設計應該要有一個本身的標準，在構建兒童活動的時候，盡可能地布置各種學習環(huán)境，將教學內容與學習環(huán)境進行有機的結合，并且觀測兒童的學習特點，通過這樣的方式方法來培養(yǎng)兒童學習的主觀能動性與學習的效率性。在教具的設計上應該盡可能多的根據(jù)物體的屬性來設計，進而符合教學的需求，而教學的最終功能則是具體表現(xiàn)出在兒童對學習的一種接受性程度上的，進而才能夠更好地促進兒童在學習知識、技能的提升獲得平衡發(fā)展。4.2.2在特色教育用房的運用。蒙特梭利持這樣的觀點：教育不僅僅局限于單獨的分班活動單元中展開，需要在生活環(huán)境與學習環(huán)境中全面展開。幼兒園不能單純以向幼兒教授知識為中心，還應該積極為幼兒創(chuàng)設積極的生活環(huán)境、學習環(huán)境，使幼兒在學習經過中具備一定的感官能力、收獲日常生活教育、具備一定的自然人文認知能力。所以，應該將專門的功能活動區(qū)域設置在幼兒園活動單元之外，如此圖書資料室、美術手工室、社會認知室、科學發(fā)現(xiàn)室、感統(tǒng)訓練室、積木建構室等。設置這些區(qū)域，一方面為幼兒活動需求的知足創(chuàng)造了條件，也為幼兒交往創(chuàng)造了積極的環(huán)境。4.2.3在交往空間的運用。蒙特梭利非常重視幼兒社會性發(fā)展，對其重要性做了進一步強調，他講為了幼兒的健康成長，應當為幼兒提供充分的環(huán)境條件，這個環(huán)境詳細包括幼兒成長所必備的物質環(huán)境，同時也包括幼兒和同伴之間、幼兒和成人交往的人文環(huán)境。蒙特梭利還強調幼兒的群體交往這種現(xiàn)象非常重要，年齡層次不一樣的幼兒相互幫助，互相溝通，他們之間能夠產生心靈層面的一種天然浸透.除此之外，我們國家城市化深切進入發(fā)展，城市越來越擁擠，城市規(guī)模不斷擴大，人們的居所日益和原野、自然，花鳥蟲魚、森林不斷疏遠，很多獨生子女寓居在高層樓房，和其他幼兒難以實現(xiàn)頻繁的交往與接觸。所以，需要結合幼兒的社會性發(fā)展設計幼兒園設計，對幼兒間的交往空間科學布置設計，將真正有準備的環(huán)境提供應幼兒。4.2.4在室外活動場地的運用。設計幼兒園室外空間，必須保證幼兒具有重組的室外活動場地，使幼兒能夠享受充足的三浴，即陽光、空氣還有水；在設計配套環(huán)境方面，努力為幼兒提供幼兒充足的游戲設施，為幼兒開展賽跑、公共游戲、戲水、游泳等活動創(chuàng)造條件。蒙特梭利教育理念對感官教育的重要作用進一步強調，在室外活動區(qū)應當圍繞肢體動作協(xié)調和控制，展開豐富多彩的訓練項目，如攀爬架、平衡木、踐曉板、秋千等，配備充足的室外活動器械，以提高幼兒的肢體協(xié)調能力，控制能力。除此之外，蒙特梭利強調應當重視培養(yǎng)幼兒的日常生活能力，使幼兒把握基本的常識，利用地塊在室外場地中與綠化相結合，建立種植園、飼養(yǎng)角等，使幼兒能夠獲得體驗生活的條件。4.2.5在幼兒園色彩設計的運用。蒙特梭利博士相信，幼兒的感悟覺來自對周圍世界的認識，所以感官教育在幼兒的教育中占據(jù)著重要的位置。同時人類的復雜的心理活動也是基于感悟覺的認識，進而從客觀世界中獲得相應經歷體驗，經過一系列的發(fā)展變化后構成的。在教育心理學的范疇內，主要有聽覺、觸覺、味覺和視覺構成了感悟覺的主要內容。華而不實最重要的是視覺，它在人類的心理活動的每個階段都發(fā)揮著主導作用。在幼兒園的建筑環(huán)境中，色彩是深受幼兒喜歡的，同時也作為不可替代的重要建筑元素，其對幼兒的心理發(fā)展發(fā)揮的作用也是至關重要的。同時，色彩對幼兒的影響也具有兩面性，例如，冷色調中如綠色、蘭色等能夠給與幼兒平靜的空間，平復情緒，同時假如長時間面對這些顏色也會使得幼兒的心理變得內向，甚至有兒童抑郁傾向；鮮艷的色彩如：紅色、橙色等都能夠對幼兒的心理產生刺激作用，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。但是，幼兒假如長時間面對這些鮮艷的色彩，也會造成一定程度的神經緊張，甚至出現(xiàn)幼兒缺乏安全感的情況，嚴重者可誘發(fā)幼兒的暴力傾向。針對這樣的情況，我們在對色彩進行設計時，必須考慮其對幼兒產生的影響，進行科學合理的分析，避免使用那些對幼兒有消極影響的色彩，只要這樣，才能使得色彩對幼兒成長產生積極影響。4.2.6在幼兒園建筑造型的運用。蒙氏幼兒教學理念以