《對(duì)外漢語教學(xué)法》word版

/對(duì)外漢語教學(xué)法一、對(duì)外漢語教學(xué)法概說（一）幾個(gè)基本概念教學(xué)原則：指導(dǎo)語言教學(xué)的法則，它反映語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，用以指導(dǎo)和規(guī)約總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測(cè)試等全部教學(xué)活動(dòng)。處理好6種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系；語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系；知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練的關(guān)系；理論講解與言語操練的關(guān)系；目的語與媒介語的關(guān)系。教學(xué)路子：經(jīng)過人工設(shè)計(jì)的為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的而進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的途徑和方式。例如，以字為基本單位還是以詞為基本單位；綜合教學(xué)、分技能教學(xué)、綜合與分技能相結(jié)合。教學(xué)路子由所教語言的特點(diǎn)和語言習(xí)得規(guī)律所決定。教學(xué)路子不同于教學(xué)原則：（1）教學(xué)路子是相關(guān)教學(xué)原則的具體化；（2）教學(xué)原則全面反映語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，具有普遍意義。教學(xué)路子要經(jīng)過人工設(shè)計(jì)，要更加重視針對(duì)所教語言的特點(diǎn)。教學(xué)方法：在教學(xué)原則指導(dǎo)下，在教材編寫和課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的具體方法，其中包括組織教學(xué)內(nèi)容的方法，講解語言點(diǎn)的方法，訓(xùn)練聽、說、讀、寫等言語技能和言語交際技能的方法。教學(xué)方法與教學(xué)路子不同（1）教學(xué)路子指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的分類和組織，并通過課程設(shè)計(jì)和教材編寫加以落實(shí)。教學(xué)方法主要指進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的具體方法。（2）教學(xué)路子對(duì)教材編寫、課堂教學(xué)和語言測(cè)試的指導(dǎo)和規(guī)約具有統(tǒng)一性。教學(xué)方法則具有較大的靈活性，可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇和創(chuàng)造。教學(xué)技巧：教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧。雖受教學(xué)原則、教學(xué)路子、教學(xué)方法的制約，但具有更大的靈活性，可體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。例如，課堂教學(xué)中怎樣引進(jìn)新的語言點(diǎn)，怎樣板書，怎樣使用直觀教具，怎樣運(yùn)用表情動(dòng)作幫助學(xué)生加深印象和吸引學(xué)生的注意力，怎樣啟發(fā)學(xué)生思考問題，怎樣調(diào)節(jié)課堂氣氛，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，等等，都屬于教學(xué)技巧方面的問題。沒有好的教學(xué)技巧，再好的教材也不能吸引學(xué)生；教學(xué)技巧也不能背離教學(xué)原則。（二）對(duì)外漢語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)語言學(xué)原理西方語言學(xué)理論的發(fā)展興替；任何一種語言教學(xué)法的特點(diǎn)和原則與都與相應(yīng)的語言學(xué)理論有密不可分的關(guān)系。心理學(xué)原理心理學(xué)對(duì)于形成和發(fā)展語言教學(xué)法具有重要影響和作用；不同心理學(xué)理論和流派對(duì)語言教學(xué)法產(chǎn)生不同影響。教育學(xué)（教育心理學(xué)）理論對(duì)外漢語教學(xué)是一門教育學(xué)科，從總體設(shè)計(jì)到各個(gè)具體環(huán)節(jié)的實(shí)施，都受教育學(xué)原理的規(guī)范和制約。教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、語言心理學(xué)等，揭示了語言學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)和心理機(jī)制，有助于理解外語教學(xué)法中提出的原則和方法。（三）歷史上的語言教學(xué)流派和教學(xué)原則教學(xué)法流派分類教學(xué)法流派：在一定理論指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、包括其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師和學(xué)生的作用和評(píng)估方法等方面的教學(xué)法體系。劉珣（《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京語言文化大學(xué)出版社2000年）按其語言教學(xué)特征，將國(guó)外語言教學(xué)流派分為四類：認(rèn)知派、經(jīng)驗(yàn)派、人本派和功能派。認(rèn)知派與經(jīng)驗(yàn)派語法翻譯法語法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”、“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法。19世紀(jì)初，德國(guó)語言學(xué)家奧倫多夫?qū)φZ法翻譯法進(jìn)行了理論上的總結(jié)，使之成為一種科學(xué)的第二語言教學(xué)法體系。其語言學(xué)基礎(chǔ)是歷史比較語言學(xué)，認(rèn)為一切語言都源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，不同的只是詞匯的語音和書寫形式。語法翻譯法的主要特點(diǎn)：（1）以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀和寫作能力為主要目標(biāo)，不重視口語和聽力教學(xué)。（2）以系統(tǒng)的語法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生熟記語法規(guī)則并通過翻譯練習(xí)加以鞏固。（3）詞匯的選擇由課文內(nèi)容決定，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)，句子是講授和練習(xí)的基本單位。（4）用母語進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測(cè)手段。（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學(xué)名著。語法翻譯法的不足之處：（1）忽視口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力的訓(xùn)練；（2）過分依賴母語和翻譯手段；（3）過分重視語法知識(shí)的教學(xué)，死記硬背語法規(guī)則，不注重語義；（4）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。最為根本的問題是不利于語言交際能力的培養(yǎng)。直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐（法、德），與語法翻譯法相對(duì)，主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相了解而不依賴母語和翻譯的語言教學(xué)法。直接法的語言觀認(rèn)為語言是習(xí)慣，語言的運(yùn)用是靠感覺和記憶而不是思維。其心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學(xué)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)方式和動(dòng)物一樣，是刺激與反應(yīng)直接聯(lián)結(jié)，否認(rèn)意識(shí)在其中的作用。直接法的主要特點(diǎn)：（1）目的語與它所代表的事物直接了解，排斥母語和翻譯，采用直觀手段，用目的語學(xué)習(xí)目的語，課堂教學(xué)常用扮演角色、演戲等方式。（2）不是先學(xué)習(xí)語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動(dòng)的習(xí)慣。（3）以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫。（4）以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句運(yùn)用，而不是從單音、單詞開始。（5）以當(dāng)代通用的語言為基本教材，學(xué)習(xí)生動(dòng)的、活的語言。直接法的不足之處：（1）過分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，對(duì)成年人學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)也考慮不夠；（2）強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)重視不夠；（3）過分強(qiáng)調(diào)模仿，對(duì)人的積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不夠，忽視語法規(guī)則的掌握。聽說法把聽說放在首位，主張先聽后說，經(jīng)過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練，培養(yǎng)口語聽說能力的一種外語教學(xué)方法。又稱“句型法”、“結(jié)構(gòu)法”、“耳口法”等。20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國(guó)，早期用于訓(xùn)練軍隊(duì)人員的外語口語，50年代推廣到高校和中學(xué)的外語教學(xué)中去。其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，強(qiáng)調(diào)第二語言教學(xué)要從口語開始，通過掌握語言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語。其心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，認(rèn)為言語行為是通過刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)并加以強(qiáng)化而形成習(xí)慣，第二語言教學(xué)要通過大量的模仿和反復(fù)操練養(yǎng)成新的語言習(xí)慣。聽說法的特點(diǎn)：（1）聽說領(lǐng)先，讀寫為輔；（2）反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法形成習(xí)慣；（3）教學(xué)內(nèi)容以句型為中心，通過句型掌握目的語；（4）對(duì)比語言結(jié)構(gòu)，找出難點(diǎn)，確定重點(diǎn)；（5）嚴(yán)格、及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，避免養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣；（6）排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達(dá)。（7）注意運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，如幻燈、錄音、電影等。聽說法的不足之處：（1）過分注重語言結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只能流利地說出一些正確的句子，難以具備在一定的情境下進(jìn)行語言交際的能力。（2）過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練不僅枯燥乏味、不易引起學(xué)習(xí)者的興趣，也忽視了學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的能動(dòng)作用，不利于學(xué)習(xí)者語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。視聽法將視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來進(jìn)行外語教學(xué)的方法。20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國(guó)，因首創(chuàng)于法國(guó)圣克盧高等師范學(xué)院，所以也稱“圣克盧法”，代表人物是古根漢（G.Gougenhein）和吉布里納（P.Guberina）。視聽法來源于直接法和聽說法，繼承了二者的長(zhǎng)處，重視口語，用目的語直接教學(xué)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練，強(qiáng)調(diào)語言對(duì)比。它又克服了聽說法脫離上下文和一定語境孤立進(jìn)行操練的缺點(diǎn)，提出了情景視覺和聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的新教學(xué)法體系。視聽法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)，認(rèn)為掌握了一種語言的結(jié)構(gòu)就是掌握了該語言，主張對(duì)目的語結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)分析和描寫。視聽法的特點(diǎn)：（1）視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。（2）語言和情境緊密結(jié)合。（3）整體結(jié)構(gòu)感知，通過圖像和對(duì)話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對(duì)話中被整體感知。（4）先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)；聽說領(lǐng)先，教材以對(duì)話為主，進(jìn)行集中強(qiáng)化教學(xué)。其教學(xué)過程包括語言材料的展示和感知、理解和記憶、練習(xí)和運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)。視聽法的不足：（1）重視口語會(huì)話，忽視書面語閱讀，忽視讀寫能力的培養(yǎng)；（2）過分強(qiáng)調(diào)整體感知和模仿訓(xùn)練，忽視對(duì)運(yùn)用結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練。（3）教學(xué)順序比較固定，不夠靈活多樣。（4）偏重語言形式，忽視語言的內(nèi)容和意義。認(rèn)知法又稱“認(rèn)知－符號(hào)法”，20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)，代表人物是卡魯爾、布魯納。認(rèn)知法主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過有意識(shí)地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識(shí)，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語法規(guī)則，并能從聽說讀寫各方面全面地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。其主張與聽說法相對(duì)立，而且又重新肯定了強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的語法翻譯法，因而也稱“現(xiàn)代語法翻譯法”。其理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。主張語言是一種受規(guī)則支配的系統(tǒng)，人類學(xué)習(xí)語言決不能單憑模仿記憶，而是一種在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的、創(chuàng)造性的運(yùn)用過程。認(rèn)知法的特點(diǎn)：（1）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力作用，強(qiáng)調(diào)通過觀察、記憶、思維等活動(dòng)來內(nèi)化語言知識(shí)體系，反對(duì)機(jī)械的刺激－反應(yīng)式學(xué)習(xí)。（2）強(qiáng)調(diào)在理解、掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的有意義練習(xí)，提倡演繹法教學(xué)。（3）以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)者的信心和興趣培養(yǎng)。（4）適當(dāng)使用學(xué)習(xí)者母語。（5）聽說讀寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。（6）正確對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，反對(duì)有錯(cuò)必糾。人本派與功能派自然法（NaturalApproach）20世紀(jì)70年代后期產(chǎn)生于美國(guó)，代表人物是克拉申（S.Krashen）和特雷爾（T.Terrell）。自然法根據(jù)對(duì)自然條件中母語習(xí)得和第二語言習(xí)得的觀察和研究，提出在非自然條件中最大限度地?cái)U(kuò)大對(duì)學(xué)習(xí)者的語言輸入、首先集中培養(yǎng)理解能力，并強(qiáng)調(diào)通過習(xí)得掌握第二語言。自然法以語言交際理論和第二語言習(xí)得理論為理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是個(gè)人的交際能力。自然法的特點(diǎn)：（1）以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口頭交際和書面交際能力為目標(biāo)，課堂活動(dòng)全部用來進(jìn)行交際。（2）強(qiáng)調(diào)理解的重要性，語言學(xué)習(xí)從理解開始，推遲口頭表達(dá)。（3）強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得，課堂教學(xué)給學(xué)習(xí)者提供充分的語言習(xí)得機(jī)會(huì)。（4）一般不糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，以免影響學(xué)習(xí)者表達(dá)的積極性。教學(xué)過程的三個(gè)階段：表達(dá)前階段；早期表達(dá)階段；擴(kuò)展表達(dá)階段。自然法也有一些爭(zhēng)論：（1）過分強(qiáng)調(diào)習(xí)得的作用，對(duì)有意識(shí)學(xué)習(xí)的作用估計(jì)不足；（2）過分依賴尚未完全證實(shí)的“自然順序”假說，對(duì)教授語言結(jié)構(gòu)、掌握語法規(guī)則的意義認(rèn)識(shí)不足；（3）讓學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)的進(jìn)展速度，并非每個(gè)學(xué)習(xí)者都能做到。（4）在非目的語環(huán)境中，非本族語教師難以提供大量、可理解的輸入。交際法又稱“功能法”、“意念法”、“意念－功能法”，是以語言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)的威爾金斯(Wilkins)，代表人物有英國(guó)的亞歷山大（Alexander）、威多森(Widdowson)，荷蘭的范?？?VanEK)。最有名的教材是《跟我學(xué)》。交際法的語言學(xué)基礎(chǔ)是20世紀(jì)60年代興起的社會(huì)語言學(xué)，特別是海姆斯的交際能力理論、韓禮德的功能語言理論和話語分析理論、威多森的語言交際觀。在心理學(xué)理論方面，交際法受到了人本主義心理學(xué)和60年代興起的心理語言學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過“需要分析”選擇應(yīng)學(xué)習(xí)的語言功能和語言形式。交際法的主要特點(diǎn)：（1）以功能意念為綱，根據(jù)教學(xué)需要選取真實(shí)而實(shí)用的語言材料。（2）教學(xué)過程交際化。創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境，教學(xué)方法多樣化，多是實(shí)用的交際活動(dòng)。（3）單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。（4）強(qiáng)調(diào)語言交際的內(nèi)容，不苛求語言形式。（5）螺旋式地安排語言材料，將功能和結(jié)構(gòu)結(jié)合在話題之中，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。交際法存在的問題：（1）功能和結(jié)構(gòu)和結(jié)合是長(zhǎng)期以來難以很好解決的問題；（2）課堂教學(xué)交際化難以真正做到。（3）不及時(shí)糾錯(cuò)不利于學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。（4）交際法的實(shí)施要求教師培訓(xùn)、教材編寫、測(cè)試評(píng)估等相關(guān)環(huán)節(jié)作出相應(yīng)改革。4、第二語言教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)（1）綜合化趨勢(shì)；（2）在語言習(xí)得規(guī)律研究的基礎(chǔ)上，探討語言教學(xué)規(guī)律；（3）培養(yǎng)目的語交際能力成為共識(shí)；（4）以學(xué)生為中心，重視情感因素與和諧的人際關(guān)系；（5）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。二、課堂教學(xué)的要素、過程與原則（一）課堂教學(xué)的要素語言課的課堂教學(xué)是一種有控制的語言信息傳輸和反饋系統(tǒng)。它由語言信息源、信息傳輸通道、信息傳輸者和信息接收者構(gòu)成。語言信息源主要指教材提供的教學(xué)內(nèi)容，也包括教師；語言信息通道指教學(xué)環(huán)境，即課堂，包括教學(xué)的時(shí)間、空間和教學(xué)組織形式；信息傳輸者指教師，信息接收者是學(xué)生。1、學(xué)生在課堂教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是信息的接收者，也是系統(tǒng)構(gòu)成的第一要素。一般來說，學(xué)習(xí)者應(yīng)具有一定的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備：（1）學(xué)好目的語的要求和愿望；（2）語言學(xué)習(xí)的稟賦和潛能；（3）正確的學(xué)習(xí)策略和方法；（4）較好的文化素質(zhì)，語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。2、教師對(duì)教師素質(zhì)和能力方面的要求：（1）思想、品德、情操方面的修養(yǎng)；（2）具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（3）具有良好的心理品質(zhì)；（4）具有高超的教學(xué)能力，包括領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱和教材編寫者意圖的能力，處理教材和設(shè)計(jì)教案的能力，組織教學(xué)和控制課堂的能力，主導(dǎo)講練的能力，組織語言實(shí)踐能力，形成某種教學(xué)風(fēng)格的能力，等等。3、教材教材是了解總體設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的紐帶，是具體實(shí)施課堂教學(xué)的根本和依據(jù)，在一定程度上決定了教與學(xué)的效果。（1）教材的難易梯度要適度合理，易學(xué)易教。（2）練習(xí)的設(shè)計(jì)要目的明確，有針對(duì)性，避免盲目、低效。（3）教材生動(dòng)有趣，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。4、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的課堂環(huán)境為教師和學(xué)生提供了充分表演和大有作為的舞臺(tái)。（1）沒有良好的課堂環(huán)境，教學(xué)就失去了依托；（2）教師和學(xué)生應(yīng)共同營(yíng)造緊張而輕松的課堂環(huán)境。（二）課堂教學(xué)的過程1、教學(xué)單位指教學(xué)活動(dòng)相對(duì)集中的某個(gè)教學(xué)時(shí)段，分為教學(xué)課時(shí)、教學(xué)單元、教學(xué)階段。（1）教學(xué)課時(shí)：分學(xué)期總課時(shí)和課文課時(shí)兩種。（2）教學(xué)單元：若干篇課文組合起來的較大的教學(xué)單位。單元可按題材劃分，按語法點(diǎn)劃分，按功能劃分，按情景劃分。（3）教學(xué)階段：時(shí)間跨度比教學(xué)單元長(zhǎng)，通常將一個(gè)學(xué)期劃分為自然的兩個(gè)教學(xué)階段。2、教學(xué)環(huán)節(jié)5個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)。（1）組織教學(xué)：包括教的組織和學(xué)的組織。教的組織主要指教具的準(zhǔn)備，如圖表的張掛、投影的安放、錄音機(jī)的插放等；學(xué)的組織主要指讓學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好課本和學(xué)習(xí)用品、坐定并保持良好的學(xué)習(xí)情緒、集中注意力等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都應(yīng)注意根據(jù)課堂情況，隨時(shí)進(jìn)行組織教學(xué)。（2）復(fù)習(xí)檢查：方法有多種：提問、改錯(cuò)、小測(cè)驗(yàn)、回憶學(xué)過的知識(shí)、課外作業(yè)訂正。（3）講練新內(nèi)容：課堂教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)，約占一堂課時(shí)間的3/5。這個(gè)大環(huán)節(jié)可分為導(dǎo)入新課、講解新知和操練新知三個(gè)小環(huán)節(jié)。①導(dǎo)入新課：常用的導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)檢查、利用圖片、錄音錄像、文化背景介紹等。例如《發(fā)展?jié)h語》（高級(jí)）第一課《我當(dāng)師傅》。②講解新知。一般以教師講述為主，但要避免滿堂灌，時(shí)而穿插一些問答和練習(xí)，恰當(dāng)運(yùn)用板書、圖片等方式輔助講解。③操練新知。可在講解后進(jìn)行專項(xiàng)操練，也可將操練與講解結(jié)合起來進(jìn)行。（4）鞏固新內(nèi)容。方式有：教師歸納總結(jié)；學(xué)生復(fù)述總結(jié)；學(xué)生做快速練習(xí)等。一般用時(shí)不多，可起到使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的作用。（5）布置課外作業(yè)?？蓮恼n后習(xí)題中挑選一部分，也可由教師自擬補(bǔ)充一些習(xí)題。根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，五個(gè)主要環(huán)節(jié)可有所調(diào)整和變通。例如，聽力課不一定安排鞏固新知的環(huán)節(jié)。3、教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的下位概念，每個(gè)環(huán)節(jié)往往是由若干步驟串連起來實(shí)現(xiàn)和完成的。教學(xué)步驟一般由視、聽、讀、寫、問、思、說、練等行為要素根據(jù)教學(xué)需要、目標(biāo)任務(wù)等組合而成，主要用于復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容等環(huán)節(jié)。（三）課堂教學(xué)的基本原則對(duì)外漢語教學(xué)在借鑒國(guó)外語言教學(xué)流派成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語教學(xué)實(shí)踐，逐漸總結(jié)形成了自己的課堂教學(xué)原則。1、精講多練原則所謂精講，就是要突出關(guān)鍵的、精華的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。對(duì)于無關(guān)緊要的、可說可不說的進(jìn)行取舍，騰出時(shí)間進(jìn)行多練。所謂多練，就是讓學(xué)習(xí)者通過反復(fù)再現(xiàn)剛剛學(xué)過的知識(shí)，在頭腦中留下深刻印象，并轉(zhuǎn)化為能力。精講多練符合認(rèn)知規(guī)律，可形成語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)：精講為多練提供了時(shí)間保證，多練的結(jié)果加深了記憶，促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；同時(shí)，多練又為后續(xù)的精講創(chuàng)造了條件。2、講練結(jié)合原則講練結(jié)合是協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏的好辦法，心理學(xué)上存在首位效應(yīng)和新近效應(yīng)；講練結(jié)合可以促進(jìn)知識(shí)的貯存；講練結(jié)合可以促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。講練結(jié)合的形式：先講后練；先練后講；邊講邊練或邊練邊講。3、突出語言教學(xué)特點(diǎn)的原則具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）聽說讀寫全面發(fā)展。任何一項(xiàng)的偏頗都可能導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的缺陷。西方學(xué)習(xí)者一般不太重視讀寫能力的培養(yǎng)，日、韓學(xué)生的口語表達(dá)往往與讀寫水平差距較大。（2）由中介語向目的語靠近。（3）結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合，結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，功能是目的，文化為語言教學(xué)服務(wù)。（4）強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的漢語接觸面。4、以學(xué)習(xí)者為中心的原則要求（1）從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)制定計(jì)劃、確定內(nèi)容方法；（2）研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；（3）課堂教學(xué)采用啟發(fā)式，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)為主的原則；（4）多聽取學(xué)生的意見，并根據(jù)所得到的反饋不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法。三、教師的課堂教學(xué)意識(shí)教師的課堂教學(xué)意識(shí)主要包括：課程性質(zhì)意識(shí)教學(xué)目的意識(shí)教學(xué)內(nèi)容意識(shí)教學(xué)方法意識(shí)教學(xué)對(duì)象意識(shí)責(zé)任意識(shí)控制意識(shí)上好兩個(gè)“一節(jié)課”意識(shí)（一）課程性質(zhì)意識(shí)指教師在接受教學(xué)任務(wù)時(shí)，就要明確自己教的是一門什么性質(zhì)的課，不同性質(zhì)的課有不同的教學(xué)方法。綜合課講究“全面”，既要進(jìn)行語言要素、語言知識(shí)的教學(xué)，又要進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練。聽力課、口語課、閱讀課、寫作課是單項(xiàng)技能課，講究“重點(diǎn)”，重點(diǎn)訓(xùn)練某個(gè)方面的語言技能和微技能。以處理生詞為例，綜合課要通過訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握詞語的音、形、義、用；聽力課只需讓學(xué)生掌握詞語的音、義即可；口語課應(yīng)讓學(xué)生掌握詞語的音、義、用，重點(diǎn)是用。（二）教學(xué)目的意識(shí)教學(xué)目的意識(shí)可以概括為5個(gè)層次：語言課堂教學(xué)的根本目的；每種課型的目的；每堂課的目的；每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的；每個(gè)教學(xué)行為的目的。1、語言課堂教學(xué)的根本目的根本目的在于提高學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力。例如，語法教學(xué)的一般模式應(yīng)是句型展示－機(jī)械練習(xí)－交際練習(xí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往非常重視后面的“交際練習(xí)”，營(yíng)造真實(shí)的交際情景，引導(dǎo)學(xué)生說出運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)的句子。2、每種課型的目的課堂教學(xué)采用的具體方法應(yīng)符合各種課程不同的教學(xué)目的。例如聽力課和閱讀課，一般采用判別正誤、選擇正確答案、填空等理解性的練習(xí)方法。同為理解性的課程，但聽力課一般使用聽和說結(jié)合的練習(xí)方法；閱讀課一般采用讀和寫結(jié)合的練習(xí)方法。3、每堂課的目的教師要考慮到每堂課讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，掌握什么，訓(xùn)練何種技能，達(dá)到何種水平，這就是一堂課的目的。4、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，就能夠控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，做到教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)之間的過渡自然有序。5、每個(gè)教學(xué)行為的目的教學(xué)行為主要指教師的“教授行為”，也包括學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受教師的教授行為和支配和制約。教師應(yīng)明確自己每個(gè)教學(xué)行為要達(dá)到的目的。教師加強(qiáng)了教學(xué)行為的目的意識(shí)，就可以增加有效教學(xué)行為，防止和避免無效教學(xué)行為。（三）教學(xué)內(nèi)容意識(shí)1、了解－熟悉－精通教學(xué)內(nèi)容了解教學(xué)內(nèi)容，就是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)。熟悉教學(xué)內(nèi)容，就是對(duì)每一課的內(nèi)容都了然于胸，先教什么，后教什么，如何過渡，要有合理的安排。精通教學(xué)內(nèi)容，就是要對(duì)語言要素、語言技能、語言交際技能能夠融會(huì)貫通。2、控制教學(xué)內(nèi)容控制教學(xué)內(nèi)容，就是從學(xué)生的實(shí)際語言水平和狀況出發(fā)，科學(xué)地處理教材，控制好教學(xué)內(nèi)容量的多少和質(zhì)的難易。（四）教學(xué)方法意識(shí)1、繼承和學(xué)習(xí)教學(xué)方法可從四個(gè)方面進(jìn)行：讀書、師友、內(nèi)省、實(shí)踐。2、選擇教學(xué)方法什么樣的教學(xué)方法適合什么樣的學(xué)生，哪種教學(xué)方法最好。備課時(shí)也要多設(shè)計(jì)幾種方案，從中選擇最佳的方案。3、創(chuàng)新教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能根據(jù)教學(xué)原則，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出多種多樣的教學(xué)方法。創(chuàng)新也要注意：從小的方面著手，改進(jìn)具體的教學(xué)方法。比如某個(gè)語法點(diǎn)、某個(gè)詞語怎么使用直觀手段，怎么樣使用現(xiàn)代化教學(xué)方式等。（五）教學(xué)對(duì)象意識(shí)1、服務(wù)學(xué)生的意識(shí)（1）滿足學(xué)生的要求首先要知道學(xué)生的需求是什么，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。另外，要了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，應(yīng)“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，不能“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情教師應(yīng)了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們克服各種困難，端正態(tài)度，遇到困難和挫折時(shí)鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去。2、了解學(xué)生的意識(shí)（1）了解學(xué)生的一般情況包括學(xué)生的姓名、國(guó)籍、年齡、家庭、母語狀況、原有文化程度、對(duì)中國(guó)文化的了解程度、性格愛好等等。（2）重點(diǎn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、課堂上的表現(xiàn)等等。了解情況應(yīng)注意：避免采用“查戶口”的方式，以免引起學(xué)生的反感。應(yīng)廣泛接觸、深入交往、處處留心、真誠(chéng)待人。3、熱愛學(xué)生的意識(shí)有句名言：“熱愛學(xué)生并且得到學(xué)生的熱愛的老師才是好老師?！苯處熞嫦蛉w學(xué)生，既要對(duì)學(xué)生一視同仁，又要特別關(guān)照“學(xué)困生”。（六）教師的責(zé)任意識(shí)1、責(zé)任意識(shí)在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，教師不僅僅是一名普通的老師，也代表一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的形象。強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)是通過具體的教學(xué)行為來體現(xiàn)的。比如，明確本課的教學(xué)目的，熟悉教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，了解重難點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)者等。2、角色意識(shí)從組織教學(xué)的角度說，教師是課堂的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者；從主導(dǎo)教學(xué)的角度說，教師是導(dǎo)演和教練；從師生關(guān)系的角度說，教師既是指導(dǎo)者，也是學(xué)生的知心朋友。3、基本功意識(shí)基本功主要包括：（1）對(duì)本學(xué)科有整體了解，熟悉全部教學(xué)內(nèi)容，充分備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容正確把握重難點(diǎn)。（2）指揮才能和領(lǐng)導(dǎo)才能，要有駕馭課堂和處理突發(fā)事件的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。（3）普通話標(biāo)準(zhǔn)。（4）漢字基本功扎實(shí)。（5）教態(tài)自然大方，衣著得體。（七）教師的控制意識(shí)1、控制感情教師應(yīng)善于控制自己的感情，不把消極情緒帶進(jìn)課堂。有時(shí)喜怒哀樂形于聲色，有時(shí)要“不露聲色”。另外，教師對(duì)全體學(xué)生也應(yīng)一視同仁，一碗水端平。2、控制行為教師應(yīng)清楚在課堂上該做什么不該做什么，無效教學(xué)行為要控制，有效教學(xué)行為也要有所控制。例如，教師要控制好講課的音調(diào)音量和快慢節(jié)奏，嚴(yán)厲的表情、過于嚴(yán)肅的態(tài)度都會(huì)學(xué)生感到緊張和乏味。3、控制課堂教師要有控制和駕馭課堂的能力，主要包括組織教學(xué)、控制節(jié)奏、控制學(xué)生的活動(dòng)、控制教學(xué)的內(nèi)容。（1）組織教學(xué)。課堂教學(xué)過程中，要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的注意力集中到教學(xué)上來，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。（2）控制教學(xué)的節(jié)奏。節(jié)奏太慢，課堂就過于松弛，影響效率；節(jié)奏太快，就會(huì)欲速不達(dá)。關(guān)鍵是控制好師生的語速和說話的間隔時(shí)間，選擇好合適的練習(xí)方式。（3）控制活動(dòng)的內(nèi)容和程序。開展每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明確交代活動(dòng)的目的、方式、步驟及注意事項(xiàng)。（4）控制活動(dòng)的人數(shù)和學(xué)生搭配。課堂活動(dòng)有四種形式：全班、小組、兩人、個(gè)人。（5）控制講解的深度和廣度對(duì)語言要素的講解，要根據(jù)學(xué)生的接受能力確定哪些重點(diǎn)講，哪些略講，哪些不講讓學(xué)生自己理解。比如，一個(gè)詞的多個(gè)義項(xiàng)如何講解。（6）控制練習(xí)的難度和數(shù)量重點(diǎn)內(nèi)容練習(xí)的量要大一些，非重點(diǎn)內(nèi)容練習(xí)的量要小；時(shí)間充裕則可增加難度和數(shù)量，時(shí)間緊張則減小難度和數(shù)量。（7）控制講解和練習(xí)的時(shí)間比例綜合課上學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于60％，口語課上，練習(xí)的時(shí)間不少于70％。（8）控制時(shí)機(jī)和方法學(xué)生遇到困難，何時(shí)啟發(fā)、如何啟發(fā)；學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，何時(shí)糾正、如何糾正等等。（八）上好兩個(gè)“一節(jié)課”意識(shí)1、上好第一節(jié)課教師要認(rèn)真上好第一節(jié)課，在接一個(gè)新班、第一次見面的時(shí)候，要做好充分的準(zhǔn)備，努力給學(xué)生留下深刻而良好的印象。2、上好每一節(jié)課教師只有認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，最終贏得學(xué)生的信任和熱愛。四、教師的課堂教學(xué)行為（1）本章主要介紹：如何備課？如何設(shè)計(jì)教案？如何準(zhǔn)備和整理教具？（一）備課備課包括備教材、備學(xué)生和備方法。1、備教材（1）鉆研教學(xué)大綱鉆研和熟悉教學(xué)大綱，就可以統(tǒng)觀全局，在具體備某一課時(shí)就能把它跟整體教學(xué)了解起來，把握脈絡(luò)，理清主線，領(lǐng)會(huì)這一課在整個(gè)教學(xué)中的地位和作用。例如，《漢語速成教學(xué)大綱》規(guī)定，學(xué)生經(jīng)過20周的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠進(jìn)行基本的日常生活、學(xué)習(xí)和一定范圍內(nèi)的社會(huì)交際活動(dòng)；掌握普通話全部聲韻調(diào)，甲乙兩級(jí)詞3051個(gè)，甲乙兩級(jí)字1604個(gè)，甲乙兩級(jí)語法點(diǎn)252項(xiàng)。（2）通讀教材通讀教材目的是從整體上把握教材，把握編寫者的意圖。特別要注意以下幾點(diǎn)：a.編者如何體現(xiàn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的？b.詞匯、語法點(diǎn)和功能項(xiàng)目是如何安排的？c.主干課教材和分技能課的教材是如何配合的？?jī)?nèi)在的了解是什么？（3）精讀教材精讀教材要求達(dá)到“懂、透、化”。所謂“懂”，就是對(duì)教材的全部?jī)?nèi)容十分清楚明白。所謂“透”，就是吃透編者的意圖和思路，弄清學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)什么，掌握什么，提高什么。所謂“化”，就是對(duì)教材的內(nèi)容能夠舉一反三，靈活運(yùn)用。（4）處理教材具體做法有：①調(diào)整各個(gè)項(xiàng)目的順序，處理好先后、詳略、分合關(guān)系。②練習(xí)課上與課下的安排、先做與后做的安排。③改正教材中的錯(cuò)誤。④處理好教材中的重點(diǎn)和非重點(diǎn)。2、備學(xué)生備課時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解教材中哪些內(nèi)容是學(xué)生已知已會(huì)的，哪些是不知不會(huì)的，哪些是學(xué)生想知想會(huì)的；確定重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)見哪些是重點(diǎn)，難寫是難點(diǎn)。3、備方法就是在備教材和備方法的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備具體的上課的方法。比如怎樣復(fù)習(xí)舊課，怎樣講練生詞，怎樣講練語法點(diǎn)，怎樣講練課文，等等。（二）設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì)教案是把備教材、備學(xué)生、備方法的思考結(jié)果系統(tǒng)化、具體化，并將之優(yōu)化組合，形成具有可行性的書面方案。教案要做到“精、新、活、實(shí)”四點(diǎn)：精，指教案的設(shè)計(jì)要精當(dāng)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；新，指教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意，能夠符合現(xiàn)代教育理念；活，指教學(xué)方法要靈活，幫助學(xué)生活學(xué)活用；實(shí)，指講求實(shí)效，切忌華而不實(shí)。根據(jù)詳略程度，教案分為詳細(xì)教案（詳案）、簡(jiǎn)要教案（簡(jiǎn)案或略案）；正式的教案，還要求寫好教案正本和教案附件。1、教案正本的構(gòu)成包括以下項(xiàng)目：（1）課型、教材、教師、教學(xué)對(duì)象、課題；（2）教學(xué)步驟與課時(shí)分工；（3）時(shí)間；（4）教學(xué)目的與要求；（5）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；（6）教學(xué)過程。2、前5項(xiàng)示例3、設(shè)計(jì)教學(xué)過程的要求（1）內(nèi)容：寫主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂上的活動(dòng)順序、教師的指令、講練的方法、補(bǔ)充的例句和材料、總結(jié)、布置作業(yè)、每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間分配。（2）組成：一般由三大部分組成：復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新課、總結(jié)和布置作業(yè)。①復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)要寫復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方法。②學(xué)習(xí)新課。程序多為講練生詞－講練課文－講練語法－練習(xí)。a.講練生詞。包括領(lǐng)會(huì)性生詞如何處理、應(yīng)用性生詞如何處理。領(lǐng)會(huì)性生詞會(huì)讀、會(huì)寫、懂意思即可；應(yīng)用性生詞要設(shè)計(jì)應(yīng)用性練習(xí)。b.講練課文。先展示課文，可從聽入手，也可從讀入手；后逐句進(jìn)行問答練習(xí)，幫助學(xué)生理解和記憶；做成段表達(dá)練習(xí)，要求能復(fù)述；最后設(shè)計(jì)情景，學(xué)生做活用練習(xí)。c.講練語法。順序是：展示－講解－機(jī)械練習(xí)－活用練習(xí)。展示：方法有：利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作；設(shè)置情景、復(fù)習(xí)舊課等。講解：先將語義，即這個(gè)語法點(diǎn)表示什么意思；再講結(jié)構(gòu)，即詞語的排列順序；最后講什么情況下使用，這是重點(diǎn)。機(jī)械練習(xí)：幫助學(xué)生熟悉語法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，為活用打好基礎(chǔ)?；钣镁毩?xí)：教師設(shè)計(jì)情景，學(xué)生應(yīng)用新語法點(diǎn)進(jìn)行交際練習(xí)。d.總結(jié)和布置作業(yè)。在一堂課的最后，用幾分鐘完成。講練語法示例：講練比較句：A比B更/還＋形1、復(fù)習(xí)以前學(xué)過的“比”字句A比B高/5公分/一點(diǎn)兒/多了/得多2、利用情景引出語法點(diǎn)蘇霍夫很高，尼古拉比蘇霍夫更/還高。3、機(jī)械練習(xí)海倫的朋友很多，丹妮……上田的發(fā)音很好，近藤……4、活用練習(xí)（兩人一組，完成對(duì)話）出示例子：情景－在商場(chǎng)A:你看這件衣服很便宜。B：那件更便宜。學(xué)生做練習(xí)4、教案附件包括：（1）板書設(shè)計(jì)：板書的位置、內(nèi)容、用什么顏色的筆；（2）教具準(zhǔn)備；（3）教學(xué)后記（課后寫）。（三）準(zhǔn)備和整理教具1、準(zhǔn)備教具例如圖片、照片、實(shí)物、模型等。2、整理教具（1）整理卡片、圖片等；（2）從電視、廣播中復(fù)制節(jié)目?jī)?nèi)容；（3）整理PPT文件。五、教師的課堂教學(xué)行為（2）本章主要介紹：如何組織教學(xué)？如何開課？如何結(jié)課？（一）組織教學(xué)組織教學(xué)既是教師課堂教學(xué)的第一個(gè)教學(xué)行為，也是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)行為。是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過自己的教學(xué)行為，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造生動(dòng)活潑、親切友好的教學(xué)情境，以提高教學(xué)效果和效率。1、走進(jìn)教室2、靜聽上課鈴（1）師生問候（2）查看出席情況3、交代本節(jié)課目的和任務(wù)4、書寫課題，宣布課時(shí)計(jì)劃語言課教師書寫課題，是關(guān)系到學(xué)生能否積極地參與課堂的重要舉措。5、保持注意，防止分心6、表揚(yáng)為主，適當(dāng)提醒7、組織課堂活動(dòng)（1）活動(dòng)前，教師應(yīng)明確活動(dòng)的目的，也要讓學(xué)生清楚明白。（2）活動(dòng)中，教師應(yīng)做好：關(guān)注全體學(xué)生，使他們都能集中精力完成活動(dòng)任務(wù)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，并給予適時(shí)幫助；防止出現(xiàn)課堂混亂現(xiàn)象；參與學(xué)生的共同活動(dòng)；掌控活動(dòng)進(jìn)度。（3）活動(dòng)后，教師和學(xué)生一起對(duì)活動(dòng)加以評(píng)估。（二）開課常用的開課方式有：1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課新的教學(xué)內(nèi)容往往是舊的教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)和延伸，因此，先復(fù)習(xí)舊課，以舊帶新，就會(huì)自然過渡并導(dǎo)入新課。例如，教“把”字句，可先復(fù)習(xí)“意義被動(dòng)句”，如“椅子搬進(jìn)來了”、“孩子接回來了”、“作業(yè)交上去了”等。2、講評(píng)作業(yè)，導(dǎo)入新課。對(duì)于共同性的錯(cuò)誤，要在全班講評(píng)，以引起注意，加深印象。3、開門見山，解釋題目。開門見山、單刀直入式的開講方式，有利于集中注意力，引起學(xué)習(xí)的興趣和愿望。4、講明目的，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。簡(jiǎn)要說明教學(xué)目的，使學(xué)生心中有數(shù)，從而激發(fā)積極性，調(diào)整注意力。5、布設(shè)疑陣，制造懸念。目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們?nèi)ニ伎己徒庖伞?、了解實(shí)際，由近及遠(yuǎn)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的經(jīng)歷和身邊事情，幫助他們理解課文。（三）結(jié)課結(jié)課既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)、系統(tǒng)概括，又要提煉升華，為課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和鋪墊。常用的結(jié)課方式有：（1）總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教師用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語言，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，梳理脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）分析比較，加深理解。把新學(xué)的內(nèi)容跟以往的舊內(nèi)容進(jìn)行分析比較，明確異同，從而加深對(duì)新舊知識(shí)的理解和記憶。（3）埋下伏筆，制造懸念。結(jié)合下一課的內(nèi)容，有意識(shí)埋下伏筆，設(shè)置懸念，提出富有啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生思考，為后面的課做好鋪墊。（4）指導(dǎo)練習(xí)，拓展延伸。指導(dǎo)學(xué)生在課后如何練習(xí)，如何復(fù)習(xí)，把本課的教學(xué)內(nèi)容拓展延伸到課后，從而掌握學(xué)習(xí)的方法，提高自學(xué)能力。結(jié)課總的原則要求：簡(jiǎn)明扼要，緊扣教學(xué)目的，幫助學(xué)生總結(jié)回憶學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行新舊知識(shí)的了解、比較和拓展，并且為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。六教師的課堂教學(xué)行為（3）本章主要介紹：課堂講解的原則課堂講解的方法指導(dǎo)課堂操練的原則指導(dǎo)課堂操練的具體方法（一）課堂講解的原則1、精講多練的原則“精講”包括兩個(gè)方面的含義：一是內(nèi)容方面，要精心選擇，少而精；二是方法，教師用簡(jiǎn)練的語言、簡(jiǎn)單的方法，把內(nèi)容講透、講清楚。“多練”有三個(gè)方面的含義：一是指講練的時(shí)間比例，講少練多。二是全面練習(xí)；三是充分練習(xí)。2、正確簡(jiǎn)明的原則無論是生詞還是語法，都要保證不能講錯(cuò)。3、通俗易懂的原則根據(jù)學(xué)生的語言水平，用通俗的話，簡(jiǎn)單的動(dòng)作，使學(xué)生清楚明白。4、直觀原則直觀的方式包括：實(shí)物、圖片、圖表、生詞卡片、板書、簡(jiǎn)筆畫、形體動(dòng)作等。5、啟發(fā)式原則發(fā)揮成年學(xué)生認(rèn)知能力強(qiáng)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)積極性，訓(xùn)練漢語思維。6、適當(dāng)使用外語的原則課堂用語不能使用外語，講解可適當(dāng)使用。（二）課堂講解的方法1、語音的講解（1）講解的內(nèi)容韻母與聲母的發(fā)音部位和方法；聲調(diào)的特點(diǎn)和變調(diào)規(guī)律；拼音的拼寫規(guī)則；語流中的變調(diào)、停頓、音變、語氣語調(diào)等。（2）講解方法示范和演示；使用教具；對(duì)比法；過渡法；夸張法；分辨法等。2、詞語的講解主要講解詞音、詞形、詞義、用法，也就是詞語的音、形、義、用，重點(diǎn)是義與用。詞義的講解，要講清楚詞語的主要義項(xiàng)和在課文中的意思。方法有借助學(xué)生母語或媒介語；借助實(shí)物或圖片；借助動(dòng)作；借助語素；舉例；設(shè)置情景等。詞語用法的講解，要講清楚詞語在句中的位置，前面、后面跟什么詞語搭配。注意：首先要講清詞語的詞性；了解詞性，有助于判斷詞語在句中的位置。主要講如何搭配、如何組成詞組、在句中做什么成分。名詞的講解要結(jié)合量詞。動(dòng)詞的講解還要把搭配的時(shí)候具備哪些條件和能不能重疊講清楚。形容詞的講解，一是講清楚在句中做什么成分；二是講清楚跟什么詞語搭配；三是能否重疊、怎樣重疊。虛詞的講解。一個(gè)虛詞往往有好幾個(gè)義項(xiàng)（用法），講解時(shí)不要同時(shí)把幾個(gè)義項(xiàng)或用法都教給學(xué)生。講解虛詞時(shí)，應(yīng)把虛詞和實(shí)詞組成詞組，反復(fù)地練習(xí)形成語感。培養(yǎng)學(xué)生的虛詞語感特別重要。近義詞的講解。首先要講清楚詞義：包括詞義的范圍、褒貶、感情色彩；還要講清楚用法：何時(shí)可替代；何時(shí)不可替代；A跟哪些詞語搭配，B跟哪些詞語搭配。反義詞的講解。多掌握反義詞，可以擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)增加表達(dá)的準(zhǔn)確性。要注意一個(gè)詞有時(shí)有多個(gè)反義詞的現(xiàn)象。3、語法的講解（1）語素的講解主要講清楚某個(gè)語素依托的字形、音、義和構(gòu)詞的方式。（2）詞組的講解對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)重視詞組的教學(xué)，但詞組教學(xué)宜淡化講解，強(qiáng)化練習(xí)。（3）句法規(guī)則的講解講清楚句子的結(jié)構(gòu)和成分間的語義關(guān)系；講清楚語用條件：為了什么目的；對(duì)什么人；在什么情況下，什么環(huán)境中。4、課文的講解（三）指導(dǎo)課堂操練的原則1、有效性原則有效性表現(xiàn)在練習(xí)的內(nèi)容上。有效性表現(xiàn)在練習(xí)的方法上。2、針對(duì)性原則練習(xí)的設(shè)計(jì)要針對(duì)“學(xué)生的困難”和“困難的學(xué)生”。3、難易適度原則教師的語速、提問的角度等，要兼顧班級(jí)學(xué)生的不同程度和水平。4、指導(dǎo)性原則體現(xiàn)在操練中防止出錯(cuò)、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、辨別錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤上。5、趣味性原則練習(xí)應(yīng)增加趣味性，以引起學(xué)生的興趣，集中注意力。什么樣的練習(xí)學(xué)生易感興趣：實(shí)用的練習(xí)；貼近生活的練習(xí)；靈活多樣的練習(xí)；近似游戲的練習(xí)；有比賽競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的練習(xí)。6、控制性原則是指控制學(xué)生的思維和行為。有些練習(xí)方法可以控制學(xué)生，有些不能控制，比如造句、無限制地自由會(huì)話。（四）指導(dǎo)操練的具體方法任何學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷模仿、理解、記憶、活用這樣幾個(gè)階段。1、模仿性練習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生模仿，一要做好示范和演示；二要明確指導(dǎo)學(xué)生模仿什么；三要掌握指導(dǎo)學(xué)生模仿的方法。（1）“四段練習(xí)法”包括四個(gè)部分：教師的活動(dòng)——示范或指令；學(xué)生的活動(dòng)——模仿或回答；教師的活動(dòng)——再一次示范或給出答案；學(xué)生的活動(dòng)——模仿示范或正確答案。（2）模仿的內(nèi)容模仿語音模仿聲調(diào)模仿詞語模仿句子模仿漢字2、理解性練習(xí)教師講解的語言規(guī)律，要讓學(xué)生真正理解，必須通過練習(xí)。包括辨音辨調(diào)練習(xí)；辨別詞語形音義用的練習(xí)；辨別句子語義語用的練習(xí)；辨別語段語篇內(nèi)容的練習(xí)。（1）辨音辨調(diào)練習(xí)；（2）辨別詞語的練習(xí)；（3）理解句子練習(xí)；3、記憶性練習(xí)大量、有效、多種形式的重復(fù)練習(xí)，可幫助學(xué)生形成牢固的記憶。（1）問答練習(xí)（2）替換練習(xí)（3）復(fù)述練習(xí)：詳細(xì)復(fù)述；簡(jiǎn)要復(fù)述；擴(kuò)充復(fù)述；變換角度復(fù)述。（4）改說練習(xí)（5）讀寫練習(xí)：朗讀；抄寫；改寫；說后寫。4、活用性練習(xí)活用性練習(xí)是接近真實(shí)的準(zhǔn)交際性練習(xí)。其特點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)學(xué)過的詞語和語法點(diǎn)，說他們自己想說的話，說真實(shí)的事情。（1）問答練習(xí)（2）情景會(huì)話（3）看圖說話（4）多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)布置語言實(shí)踐的作業(yè)；舉行各種比賽；看演出或比賽;短途或長(zhǎng)途旅游。七教師的課堂教學(xué)行為（4）本章主要介紹：提問的作用、內(nèi)容和方法問題的類型學(xué)生常問的問題答疑的原則學(xué)生錯(cuò)誤的類型糾錯(cuò)的原則（一）關(guān)于提問1、提問的作用從學(xué)生的角度說，提問可啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。從教師的角度說，可幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，及時(shí)得到反饋。2、提問的內(nèi)容教師已知，學(xué)生已學(xué)。可加深學(xué)生的理解和記憶，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。教師已知，學(xué)生未知。可引起學(xué)生的注意和思考。教師未知，學(xué)生已知。利用信息差，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的交際情景。學(xué)生未知，教師未知。3、問題的類型信息性問題。如課文中的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果”等。理解性問題。如“怎樣、為什么、什么意思”等。應(yīng)用性問題。應(yīng)用所學(xué)的語言，表達(dá)一定的意思。分析性問題。要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行分析、解釋。評(píng)價(jià)性問題。要求學(xué)生對(duì)課文中的人物、事件作出評(píng)價(jià)。綜合性問題。要求學(xué)生綜合、總結(jié)、概括所學(xué)的內(nèi)容。（4）提問的方法①教師問學(xué)生答注意問題的有效性掌握好提問的時(shí)機(jī)不斷變換方式②學(xué)生問學(xué)生答進(jìn)行語言操練時(shí)，大量的活動(dòng)是學(xué)生問學(xué)生答。③學(xué)生問教師答講解時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，教師要耐心、熱情地解答。④“五步提問法”是非性問題；選擇性問題；引用性問題；歸納性問題；評(píng)論性問題。（二）關(guān)于答疑1、學(xué)生常問的問題語言要素方面：語音；詞匯；語法；漢字。語言技能方面：聽；說；讀；寫。語言交際技能方面。文化知識(shí)方面。2、答疑的原則正確簡(jiǎn)明通俗易懂實(shí)事求是適當(dāng)存疑（三）關(guān)于糾錯(cuò)教師對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的態(tài)度應(yīng)該是一容忍，二防范，三糾正。容忍：在初級(jí)階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說、多寫，不能過分“斤斤計(jì)較”學(xué)生的錯(cuò)誤，以讓學(xué)生多感受成功的愉悅，少體會(huì)失敗的焦慮。防范：在具體的教學(xué)上，要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，采取防范措施，避免學(xué)生出錯(cuò)。糾正：教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)。（四）學(xué)生錯(cuò)誤的類型1、從錯(cuò)誤內(nèi)容分類（1）語言要素的錯(cuò)誤語音——聲母；韻母；聲調(diào)；重音；停頓；語氣語調(diào)。詞匯——讀音；詞形；意思理解；用法；虛詞。語法——搭配；排列；多余或缺少成分。漢字——錯(cuò)字；別字。（2）語用功能的錯(cuò)誤邏輯方面的錯(cuò)誤使用句式方面的錯(cuò)誤語體方面的錯(cuò)誤得體性方面的錯(cuò)誤2、從錯(cuò)誤原因分類（1）受母語負(fù)遷移影響的錯(cuò)誤（2）對(duì)漢語規(guī)律認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤（3）類推策略造成的錯(cuò)誤3、從錯(cuò)誤規(guī)律性分類（1）有規(guī)律的錯(cuò)誤，具有普遍性。動(dòng)態(tài)助詞“了”和語氣助詞“了”；補(bǔ)語；動(dòng)態(tài)助詞“著”；把字句；離合詞帶賓語。（2）某個(gè)國(guó)家學(xué)生的帶有普遍性的錯(cuò)誤4、從學(xué)習(xí)過程分類系統(tǒng)前錯(cuò)誤；系統(tǒng)中錯(cuò)誤；系統(tǒng)后錯(cuò)誤。（五）糾錯(cuò)的原則1、尊重學(xué)生的感情；2、選擇錯(cuò)誤的類型、糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和方法；影響交際的錯(cuò)誤典型性錯(cuò)誤體現(xiàn)本課要點(diǎn)的錯(cuò)誤系統(tǒng)中的錯(cuò)誤3、讓學(xué)生自行改正或者同伴改正；4、不可以偏概全；5、教給學(xué)生判斷和糾正錯(cuò)誤的方法；6、通過糾錯(cuò)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中問題。八教師的課堂教學(xué)行為（5）本章主要介紹：教師的話語——有聲語言教師的表情動(dòng)作——體態(tài)語言教師的板書教師的示范和演示（一）教師的話語——有聲語言包括課堂用語、教學(xué)示范語言和講授、操練教學(xué)內(nèi)容的語言。1、課堂用語指令要求——根據(jù)學(xué)生的語言水平，用通俗、簡(jiǎn)單的話，讓學(xué)生明白做什么、怎么做、注意什么。信息反饋——每項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，教師給出信息反饋，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。使用禮貌性語言。2、教學(xué)示范語言要求教師的語言必須正確規(guī)范、準(zhǔn)確無誤。不能給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的語言信息。3、講解和操練教學(xué)內(nèi)容的語言語言具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，主要表現(xiàn)在教師在進(jìn)行操練時(shí)，大量使用問句或半截的“留空句”，盡量增加學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。講解時(shí)，常使用設(shè)問句、“換述句”。設(shè)問句的作用是吸引和集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注下面的內(nèi)容。換述句是換個(gè)說法的意思，常用來啟發(fā)和加深學(xué)生理解。適當(dāng)使用專業(yè)術(shù)語，有控制地使用學(xué)生的母語或媒介語。（二）教師的表情動(dòng)作——體態(tài)語言教師的體態(tài)語言在課堂教學(xué)中具有重要作用，發(fā)出指令、展示和講解教學(xué)內(nèi)容，都大量使用體態(tài)語言。（1）課堂用語的輔助信息（2）講授語言的輔助信息語音教學(xué)詞語教學(xué)句法教學(xué)（3）使用體態(tài)語言應(yīng)注意的問題體現(xiàn)真情，切忌矯揉造作；避免跟教學(xué)無關(guān)的消極行為；掌握分寸，恰到好處；注意體態(tài)語的民族性；注意在教室中所處的位置。（三）教師的板書1、板書的作用示范作用吸引學(xué)生注意的作用促進(jìn)理解、加深記憶的作用展示教學(xué)內(nèi)容的作用總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的作用2、板書的設(shè)計(jì)和書寫板書要有明確的目的板書設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出板書內(nèi)容的位置要相對(duì)固定，形成規(guī)律，便于學(xué)生理解教師的意圖，并得到學(xué)生的配合板書的書寫要正確規(guī)范、字跡工整，字體大小適中、整齊美觀掌握板書的時(shí)機(jī)（四）教師的示范和演示所謂示范，就是教師為學(xué)生提供正確的語言模式，包括有聲語言和“文字語言”，供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿；所謂演示，就是教師應(yīng)用形體動(dòng)作或出示教具等實(shí)物，幫助學(xué)生理解目的語的語言信息，掌握目的語的語言系統(tǒng)。示范和演示要求：示范和演示必須正確規(guī)范示范和演示必須清楚示范和演示應(yīng)情緒飽滿，具有感染力適當(dāng)時(shí)候讓學(xué)生示范發(fā)揮現(xiàn)代化電教手段的示范作用九精讀課課堂教學(xué)實(shí)施閱讀課：精讀課、泛讀課精讀：側(cè)重知識(shí)、輸入、儲(chǔ)備、積累、長(zhǎng)時(shí)記憶泛讀：側(cè)重語言知識(shí)和能力的應(yīng)用精讀課：是學(xué)生在頭腦中編織語言知識(shí)的主要輸入源，記憶庫中編碼的線索越多，編碼越充分，記憶就越牢固，匹配和提取時(shí)就越容易。課堂教學(xué)的內(nèi)容主要包括語音、詞匯、漢字、語法、篇章等。精讀課又稱漢語綜合課，是一門廣泛開設(shè)的課程。從一些院校列出的課程方案來看，聽、說、讀、寫各種課程的設(shè)置在各個(gè)年級(jí)各有取舍，而開設(shè)精讀課（或稱漢語綜合課、漢語課）這一點(diǎn)是一致的，都設(shè)為必修課。例如，中國(guó)人民大學(xué)漢語言專業(yè)本科課程總學(xué)分為160學(xué)分，其中精讀課為40學(xué)分，占四分之一。（一）精讀課的理論基礎(chǔ)1、建立新的第二信號(hào)系統(tǒng)的手段人類語言：第二信號(hào)系統(tǒng)外語學(xué)習(xí)：建立新的第二信號(hào)系統(tǒng)原先的第二信號(hào)系統(tǒng)與新的第二信號(hào)系統(tǒng)：對(duì)應(yīng)的、聯(lián)想的、比附的了解母語－－－目的語精讀課的優(yōu)勢(shì)：以漢語基本結(jié)構(gòu)知識(shí)為主線，把語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)切分成一個(gè)個(gè)點(diǎn)，由易到難、循序漸進(jìn)教給學(xué)生。這樣新的第二信號(hào)系統(tǒng)在不斷訓(xùn)練中鞏固提高中逐漸得以建立。2、知識(shí)傳授、接收和理解的最佳途徑精讀（綜合課）－－－－聽、說、寫（單項(xiàng)）語言知識(shí)的輸入、積累－－語言信息匹配提取精讀課：朗讀訓(xùn)練（語音線索）心理詞匯寫字訓(xùn)練（字形線索）心理詞匯語言知識(shí)（系統(tǒng)講練）語言網(wǎng)絡(luò)陳述性知識(shí)（句式訓(xùn)練）程序性知識(shí)3、編織語言網(wǎng)絡(luò)的主要輸入源語言總網(wǎng)絡(luò)－分網(wǎng)絡(luò)－結(jié)節(jié)－結(jié)節(jié)激活－擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)編織：材料——精讀教材的語言知識(shí)點(diǎn)編結(jié)——精讀課堂的講練，編結(jié)語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（語義編碼＋情景編碼）（二）教學(xué)要點(diǎn)1、語音教學(xué)（1）漢語語音的特點(diǎn)：音位對(duì)應(yīng)；音節(jié)音樂性；聲調(diào)起伏（2）辨音訓(xùn)練聲母：不送氣和送氣音；清濁音；舌尖前音和舌尖后音；舌尖后和舌面音送氣（ptkcchq）和不送氣（bdgzzhj）：漢語中區(qū)別意義：bà（罷）pà（怕）許多語言中沒有明顯的吐氣音，比較難?！八芸臁保八芄帧?“飽－跑”。大量的機(jī)械練習(xí)和意義練習(xí)如：bo-poda-take-hezhi-chizi-ci意義練習(xí),如:pubu（瀑布）gaokao（高考）jiqi（機(jī)器）tedian（特點(diǎn)）清音和濁音漢語普通話輔音只有5個(gè)濁音（m,n,ng,l,r），其余都是清音，學(xué)生常把bdgzhchsh等發(fā)成濁音，漢語r雖為濁音，但摩擦輕微，學(xué)生容易發(fā)得很重，有時(shí)還加圓唇。舌尖前音（zcs）與舌尖后音（zhchshr）訓(xùn)練方式：詞語單練、詞語合練、繞口令、順口溜、詩歌等。用模仿法讓學(xué)生跟讀，演示法讓學(xué)生了解發(fā)音時(shí)舌頭上卷的情況。舌尖后音（zhchshr）與舌面音(jqx)有些留學(xué)生，如日本學(xué)生分不清zhchsh與jqx的區(qū)別，“吃飯－qufan”“去－qi”“是－xi”等。糾正：除了從發(fā)音部位糾正外，主要讓學(xué)生多讀多練韻母①單韻母教學(xué)i的教學(xué)：在bpmfdtnljqx后發(fā)音不難，幾乎每種語言都有；在zcs后時(shí)，聲帶振動(dòng)并延長(zhǎng)發(fā)音；在zhchshr后時(shí)，聲帶振動(dòng)并延長(zhǎng)即可。后兩者的發(fā)音沒必要單獨(dú)教。ü的教學(xué)：很多語言沒有，教起來比較困難，較好的辦法是用帶音法，先教i，然后嘴唇逐步變圓前突，就可以比較容易發(fā)出。②復(fù)韻母和鼻韻母教法：把它們作為整體，不必一個(gè)個(gè)分解；注意音素與音素之間的自然過渡，不要拉長(zhǎng)前面的音或在音素之間作不自然的停頓聲調(diào)①留學(xué)生主要困難：二聲上不去、三聲不拐彎，四聲下不去。教學(xué)順序：由易而難，一聲——四聲——二聲——三聲。演示法：用手指劃動(dòng)演示聲調(diào)升降，擺動(dòng)點(diǎn)頭輔助。對(duì)比法：Let’sgo！中的go很像四聲發(fā)音，可讓學(xué)生對(duì)比發(fā)音②雙音節(jié)聲調(diào)：各種聲調(diào)的搭配練習(xí)可更好地解決四聲的發(fā)音問題。如三聲變調(diào)、輕聲等大都在雙音節(jié)詞語或語流中表現(xiàn)出來。另外，由于生理作用，有的聲調(diào)配合在一起，可促使某個(gè)聲調(diào)發(fā)得更準(zhǔn)。如1聲和4聲搭配（接洽、音樂）可使4聲降下來；2聲和1聲搭配（讀音、讀書）搭配可使1聲音高達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；4聲和2聲搭配（放學(xué)）可使2聲起點(diǎn)低，升得上去；4聲和3聲搭配（漢語）可使3聲起調(diào)低，調(diào)值準(zhǔn)。語音教學(xué)和訓(xùn)練技巧①指導(dǎo)發(fā)音的技巧A.帶音法：用一個(gè)已學(xué)過的音素或?qū)W生母語中存在的音素帶出另一個(gè)發(fā)音部位和方法相關(guān)的新音素，或以一個(gè)容易發(fā)的音帶出另一個(gè)較難發(fā)的音。如用帶音法教e：先發(fā)o，然后拖長(zhǎng)o的音程，嘴角再慢慢向兩邊咧開，使唇形由圓而扁，e便發(fā)出來了。B.借助體態(tài)或?qū)嵨铮河檬謪^(qū)分送氣音和不送氣音；用薄紙區(qū)分送氣不送氣等。C.描述法：描述發(fā)音原理（發(fā)音部位、發(fā)音方法）。如描述u的發(fā)音，圓唇音，嘴唇須前突并且肌肉緊張。D.對(duì)比法：比較b-p,d-t,g-k，前者不送氣，后者送氣。有的學(xué)生分不清an和ang，可對(duì)比發(fā)音口形、舌位的不同。E.夸張法：如夸大口形：發(fā)a時(shí)，把嘴夸大一點(diǎn)，告訴學(xué)生a的開口度最大；發(fā)an時(shí)，把舌頭伸長(zhǎng)一些，嘴張大一些，嘴角兩邊展開，夸大舌位、口形。②練習(xí)語音的技巧A.模仿練習(xí)：學(xué)生重復(fù)錄音或老師的發(fā)音，可用于模仿聲母、韻母、音節(jié)、變調(diào)、重音等。分集體模仿、單獨(dú)模仿。B.認(rèn)讀練習(xí)：學(xué)生自己讀出書面材料。包括辨聲認(rèn)讀、辨韻認(rèn)讀、辨調(diào)認(rèn)讀、多音節(jié)和短句認(rèn)讀、漢字認(rèn)讀等。C.聲調(diào)練習(xí)：如唱四聲，教師帶領(lǐng)學(xué)生由第一聲起調(diào)，四聲連讀，使學(xué)生在經(jīng)常的練習(xí)中，習(xí)慣漢語四聲的高低變化，掌握四個(gè)基本聲調(diào)。聲調(diào)搭配練習(xí)。D.聽辨練習(xí)：包括聽辨聲母、韻母、音節(jié)、聲調(diào)等。E.讀寫練習(xí)：包括根據(jù)漢字寫出拼音、根據(jù)拼音寫出漢字。語音教學(xué)總的原則：①集中與分散相結(jié)合②音素與語流相結(jié)合③機(jī)械練習(xí)和意義練習(xí)相結(jié)合④模仿和練習(xí)為主，語言知識(shí)講解為輔2、詞匯教學(xué)（1）對(duì)外漢語教學(xué)詞匯量的控制和詞匯的選擇《2005年中國(guó)語言生活狀況報(bào)告》顯示，報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)中全部語料詞種數(shù)為165萬多，語文詞約為11萬。80％的覆蓋率的詞種數(shù)為4179個(gè)，90％覆蓋率詞種數(shù)為11213個(gè)。國(guó)家漢辦漢語水平考試部研制的《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中規(guī)定了甲級(jí)詞1033個(gè)，乙級(jí)詞2018個(gè)，丙級(jí)詞2202個(gè)，丁級(jí)詞3569個(gè)，四級(jí)總共8822個(gè)。（2）母語詞匯習(xí)得和外語詞匯習(xí)得特點(diǎn)的比較自然環(huán)境和人為環(huán)境。自然環(huán)境的特點(diǎn)：內(nèi)容全面、時(shí)空不限、反復(fù)刺激、不斷積累。人為環(huán)境，一般指課堂學(xué)習(xí)，將生活中、工作中、交際中最需要的詞語和言語，以課文的形式，模擬情景，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言技能操練。其特點(diǎn)：內(nèi)容精簡(jiǎn)、模擬情景、時(shí)空有限、刺激有限。長(zhǎng)期和速成概念與詞語的對(duì)應(yīng)和兩個(gè)第二信號(hào)系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換，P95.（3）詞匯教學(xué)方法①解釋詞匯的方法包括解釋詞義和解釋用法兩種情況。解釋詞義的方法A.以舊詞釋新詞：先啟發(fā)學(xué)生，再加以歸納、糾正。例如新詞“一下子”，可用學(xué)過的“很快”來解釋；新詞“立刻”，可用“馬上”來解釋。B.根據(jù)語素義解釋詞義，也稱“語素猜詞義法”。聯(lián)合、偏正結(jié)構(gòu)的詞適合用語素法解釋詞義。比如：關(guān)閉、美好、買賣、開關(guān)、急需、面試、深夜等。C.直觀釋義法：利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈、體態(tài)、動(dòng)作等直觀形象的方法和手段來解釋詞義。有些近在身邊的東西，可利用實(shí)物，如“桌子、椅子、門窗、墻、書本、帽子”等。商店廣告上的圖片。D.語境釋義法：選用學(xué)生熟悉的或者可能親自經(jīng)歷的事情來設(shè)置具體語言環(huán)境，讓學(xué)生從詞的實(shí)際應(yīng)用中體會(huì)理解詞義。比如教“湊合”、“尷尬”一詞。E.上下文釋義法：根據(jù)上下文詞語的意思和固定搭配來猜測(cè)理解生詞?！胺炊痹诰渲杏修D(zhuǎn)折作用，“他們不僅不厭煩，反而熱情歡迎她?！盕.例句釋義法：較多用于關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)。例如：“因?yàn)樘鞖忸A(yù)報(bào)說有雨，所以我?guī)Я艘话褌?。”“小李因?yàn)樯×?，所以今天沒來?！蓖ㄟ^分析例句，理解表因果關(guān)系的“因?yàn)椤浴?。G.近義辨析法：注意講明詞義的細(xì)微差別、語體色彩、搭配習(xí)慣等。一般借助學(xué)過的詞語來導(dǎo)入。如“災(zāi)難－災(zāi)荒－饑荒”“關(guān)心－關(guān)懷”“想法－打算”等。H.反義辨析法：幫助建立詞語之間的了解，提高學(xué)習(xí)效率。如“干燥－潮濕”“增加－減少”“高興－悲傷”等。I.漢外對(duì)比法：注意之處漢外詞義異同，避免產(chǎn)生詞義負(fù)遷移。J.字形分析法：利用漢字字形與意義之間的線索，從形體直接推知詞義。如“凸起、凹陷、雨傘”“刀刃、甘甜、本來”“逃跑、懷念、花草、濕潤(rùn)”“甭、劣”等。②解釋詞語的用法A.詞語搭配：常和哪些詞搭配、怎么搭配。例如：“參觀、訪問”，都是動(dòng)詞，可從詞語搭配上辨別：參觀：工廠、學(xué)校、醫(yī)院、博物館、故宮、名勝古跡訪問：中國(guó)、上海、一位作家、電影明星B.公式說明：例如“有點(diǎn)兒”“一點(diǎn)兒”句型結(jié)構(gòu)例子V一點(diǎn)兒N喝一點(diǎn)兒水A比Badj一點(diǎn)兒他比我高一點(diǎn)兒有點(diǎn)兒v/adj我有點(diǎn)兒想家C.情景說明：例如語氣詞“吧”：“去吧，不好，不去吧，也不好?！北硎緝呻y選擇；語氣詞“啦”：“橘子啦，蘋果啦，各種水果都有?！北砹信e。D.詞語對(duì)比：例如“穿、戴”的比較；“以為、認(rèn)為”的比較。（4）詞語練習(xí)方法①感知性練習(xí)：屬于機(jī)械性練習(xí)，對(duì)于熟練掌握詞語是必不可少的。練習(xí)形式主要有聽讀詞語、跟讀詞語、認(rèn)讀詞語、抄寫詞語等。②理解性練習(xí)：在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的練習(xí)。形式有：解釋詞義、選詞填空、詞語搭配、說出同義詞反義詞。③記憶性練習(xí)：幫助鞏固復(fù)習(xí)詞語。形式：朗讀詞語、聽寫詞語、看拼音寫詞語、詞語注音等。④應(yīng)用性練習(xí)：通過實(shí)際應(yīng)用掌握詞語用法。形式：指定詞語回答問題、改錯(cuò)、連詞成句、造句、擴(kuò)展詞語、根據(jù)語言環(huán)境用詞語對(duì)話等。3、語法教學(xué)（1）語法教學(xué)方法①圖示法（P99-101）用公式、表格、示意圖、簡(jiǎn)筆畫等輔助教學(xué)。例如比字句的語義關(guān)系可表示為：甲比乙adj＝Aadj我比他高＝我高（他矮）利用圖片解釋存現(xiàn)句、解釋正在進(jìn)行的動(dòng)作；用簡(jiǎn)筆畫解釋趨向補(bǔ)語（動(dòng)詞＋上來、下來、進(jìn)去、出來等）②道具法：教表示領(lǐng)屬的“的”時(shí)，用學(xué)生的書和自己的書作道具；用時(shí)鐘學(xué)習(xí)時(shí)間詞。③情景法：教比字句時(shí)，可利用班上的真實(shí)情況，讓學(xué)生說出“男生比女生多。”“女生比男生少?！苯探Y(jié)果補(bǔ)語時(shí)，教師故意寫錯(cuò)字，學(xué)生說出“寫錯(cuò)了”“寫對(duì)了”。④表演法：如把字句，可一邊做動(dòng)作，一邊講解：把書放進(jìn)書包里、把筆放進(jìn)文具盒、把詞典拿出書包。⑤對(duì)比法：比如存在句“P有N”和“N在P”的語義重點(diǎn)不同：前者在于描寫（門前有棵樹、墻上有一張地圖），說明新發(fā)現(xiàn)，通常著重于整個(gè)句子的信息；后者重點(diǎn)在于說明位置（他媽媽在美國(guó)、我的書包在房間里）。（2）語法練習(xí)：①機(jī)械練習(xí)：指不怎么需要理解的練習(xí)項(xiàng)目，如模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等。目的是在簡(jiǎn)單情景中加深語法點(diǎn)的理解，并通過練習(xí)達(dá)到流利的程度。形式有：重復(fù)練習(xí)（領(lǐng)讀、重復(fù)句子、重復(fù)對(duì)話）、替換練習(xí)（單項(xiàng)、多項(xiàng)、分句）、擴(kuò)展練習(xí)（詞語擴(kuò)展、句子擴(kuò)展）②意義練習(xí)：明確語法點(diǎn)意義和練習(xí)內(nèi)容之后的練習(xí)。目的是在有意義的情景中加深對(duì)語法點(diǎn)的理解，為交際練習(xí)打下基礎(chǔ)。形式：變換練習(xí)（句型變換、合并句子）、復(fù)述練習(xí)（完全復(fù)述、看圖復(fù)述、分角色復(fù)述）。③交際練習(xí)：利用或創(chuàng)造交際環(huán)境，把語法點(diǎn)用于實(shí)際交際，根據(jù)真實(shí)情況問答、談話和討論等練習(xí)活動(dòng)。例如，學(xué)了方位詞和存現(xiàn)句后描述宿舍情況。用“一……就”“先……然后”等句式，敘述自己一天的活動(dòng)情況。4、篇章教學(xué)（1）意義：脫離篇章的情節(jié)和內(nèi)容，枯燥乏味，不利于語言學(xué)習(xí)；情節(jié)內(nèi)容與詞語語法等語言知識(shí)互相促進(jìn)（2）教學(xué)要點(diǎn)P107①句的理解：詞語理解和句子理解。詞語理解應(yīng)注意情節(jié)和語境對(duì)于詞語意義的限定和提示；句子理解應(yīng)注意抓住主干成分。②句群理解：注意幾個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系和關(guān)聯(lián)線索。1）有關(guān)聯(lián)詞的句群；2）無關(guān)聯(lián)詞的句群③段落理解：段落由句群組成，一個(gè)段落可劃分為若干層次，形成邏輯關(guān)聯(lián)。練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生歸納段落大意。④全文理解：?jiǎn)l(fā)學(xué)生歸納全文的中心思想；也可根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行討論。5、漢字教學(xué)（1）對(duì)外漢字教學(xué)的意義漢字是對(duì)外漢語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要組成部分。與拼音文字相比，漢字體系龐大，形體眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，讀音意義也很復(fù)雜。對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來說，漢字往往成為其學(xué)習(xí)漢語的最大難點(diǎn)；對(duì)于教師來說，教漢語不能不教漢字，如何讓學(xué)生克服畏難情緒，提高學(xué)習(xí)漢字的效率，是當(dāng)前對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)重要課題。（2）漢字教學(xué)的現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來，本學(xué)科對(duì)漢字教學(xué)重視不夠?；旧弦栽~匯教學(xué)取代漢字教學(xué)，語音、詞匯、語法是教學(xué)體系中考慮的中心問題，漢字處于附屬地位。西方學(xué)者切身感受到漢字學(xué)習(xí)的意義，一直強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)。（3）常用字的選擇《現(xiàn)代漢語常用字表》收常用字3500，在200萬字語料中覆蓋率99.48％。《現(xiàn)代漢語通用字表》收通用字7000?！稘h語水平詞匯與等級(jí)大綱》規(guī)定了甲級(jí)字800，乙級(jí)字804，丙級(jí)字601，丁級(jí)字700，共2905?！吨袊?guó)語言生活狀況報(bào)告2005》統(tǒng)計(jì)表明，報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)共用字種數(shù)8128，581字覆蓋全部語料的80％，934字覆蓋90％，2315字覆蓋99％。（4）漢字教學(xué)的原則和方法當(dāng)前討論的焦點(diǎn)在于三點(diǎn)：是語、文同步還是分開？是詞本位還是字本位？堅(jiān)持傳統(tǒng)字源理論還是采用所謂“俗文字學(xué)”幫助學(xué)習(xí)記憶？以下幾個(gè)方面是大家基本一致的認(rèn)識(shí)：1）語和文先分后合，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律獨(dú)立教學(xué)。語文并進(jìn)的模式實(shí)際是隨文識(shí)字，弊端很大。初期獨(dú)立開設(shè)的漢字讀寫課，首先教常用獨(dú)體字，教筆畫、筆順、部件。2）字與詞教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中以字帶詞、以字串詞，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，重視構(gòu)詞語素的分析，做到以字解詞、由詞析字，培養(yǎng)學(xué)生看字猜義的能力，了解漢語組詞的規(guī)律。3）利用漢字構(gòu)形規(guī)律，突出漢字表音表意功能識(shí)記漢字。適當(dāng)進(jìn)行象形、指事、會(huì)意、形聲結(jié)構(gòu)類型的分析。4）按筆畫、部件、整字三個(gè)層次，以部件為中心，從筆畫、部件、間架結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。5）重視對(duì)比，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過書寫練習(xí)識(shí)記漢字。注意區(qū)別形近字、歸納部件。（5）用科學(xué)的方法指導(dǎo)漢字教學(xué)1）對(duì)漢字的講解必須注意科學(xué)性。漢字學(xué)是一門科學(xué)，講解必須是科學(xué)的，不科學(xué)地講解漢字，會(huì)造成學(xué)生的思想混亂，不利于對(duì)漢語漢字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。注意：漢字是由部件構(gòu)成的，其構(gòu)意的體現(xiàn)是通過部件來實(shí)現(xiàn)的，講解漢字首先不能把部件講錯(cuò)；（福、悲）漢字是由部件組合而成的，部件進(jìn)入整字之后，便有了構(gòu)字功能：示音、表意、或表形、或起區(qū)別作用。（韭、餓、娥、峨、鵝）由基礎(chǔ)部件構(gòu)成漢字，大部分是依照層次逐級(jí)組構(gòu)而成的，構(gòu)意是逐級(jí)生成的，以集合的方式產(chǎn)生構(gòu)意。（溫）漢字的構(gòu)形是發(fā)展的，現(xiàn)代漢字中失去理據(jù)不能分析的字形，要通過傳承線索進(jìn)行復(fù)形。（張、弛、罰、罪、象、聚、集）分析字理時(shí)，要符合總體的構(gòu)形系統(tǒng)。2）選擇不同的教學(xué)策略。初期階段，在教學(xué)傳承獨(dú)體字時(shí)，可以采用古文字(土、蟲)知識(shí)作為背景，物象、古代象形字和楷書。而對(duì)粘合的獨(dú)體字（頭、書、年）就不宜采用此法；又如，對(duì)理據(jù)性高的會(huì)意字（塵、劣、休、宿）可以個(gè)體為單位，多用字理講解法，而對(duì)于形聲字，則宜于用系統(tǒng)的歸納法；再如，對(duì)表音度比較高的形聲系統(tǒng)（青、及、可），可以利用聲旁成批講解，而對(duì)于表音度差的聲旁系統(tǒng)（寺、俞），就不宜采用此法。（6）討論1）雙人旁與單人旁；2）冊(cè)；3）棗；4）霉；5）反文與欠字邊；6）桌；7）辨、辯、辮（三）精讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)（以中級(jí)精讀課為例）課文：《中國(guó)人的交際方式》（《中級(jí)漢語精讀教材》北大出版社第四課）1、預(yù)習(xí)學(xué)生預(yù)習(xí)指定的課文和生詞。要求：能讀生詞和課文，找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)。2、課堂教學(xué)（1）解題教師就課文有關(guān)內(nèi)容提問或者介紹課文的提示部分，引入教學(xué)，既吸引學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所了解。提問：1）大家在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語，常常跟哪些中國(guó)人交際？2）交際時(shí)出現(xiàn)過誤會(huì)沒有？什么樣的誤會(huì)？3）這些誤會(huì)是哪些原因造成的？介紹課文的“提示”部分。（2）新課教學(xué)過程1）學(xué)習(xí)生詞在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)生詞做必要的正音和解釋，要求學(xué)生讀音正確，明白詞義。通過各種方法讓學(xué)生熟悉、記憶所學(xué)生詞。需要進(jìn)行擴(kuò)展和搭配的詞語，有一部分可安排在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，而重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語大都放在講解課文時(shí)講練。具體步驟：①教師帶讀生詞，每詞1－3遍；②學(xué)生讀生詞，教師正音；③教師用不同方法解釋生詞：“不盡相同、和睦、含蓄、委婉”等④解釋學(xué)生就生詞提出的問題2）分段講練課文①朗讀：精讀課不可忽視課文的朗讀。其方式可以靈活多樣，教師讀，學(xué)生跟讀，或請(qǐng)單個(gè)同學(xué)讀。注意糾正讀音錯(cuò)誤。②講練語言點(diǎn)：包括詞語、短語、句式、固定結(jié)構(gòu)等。利用上下文，引導(dǎo)學(xué)生理解語言項(xiàng)目的具體含義，并領(lǐng)會(huì)用法。在此基礎(chǔ)上，教師舉例，展示練習(xí)，組織操練。3）總結(jié)：通過一些綜合性問題，指導(dǎo)學(xué)生理解、記憶和掌握課上的語言知識(shí)。如總結(jié)概括段意，復(fù)述課文中的某段內(nèi)容，對(duì)所講詞語的義項(xiàng)和用法進(jìn)行歸納等。如：引導(dǎo)學(xué)生用本課才學(xué)的詞語和語法概述課文內(nèi)容；總結(jié)本課所學(xué)的近義詞、多義詞。4）課堂練習(xí)：鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)。5）布置課后作業(yè)3、課后復(fù)習(xí)鞏固課堂討論如何設(shè)置情景，來解釋“驚奇”這個(gè)詞？請(qǐng)用“詞語搭配”的方法解釋“具備”一詞的用法。如何解釋“說不定”和“不一定”？如何解釋“又”和“再”？怎樣教“請(qǐng)、清、晴、情”這樣一組字？十泛讀課課堂教學(xué)實(shí)施一、泛讀課的理論基礎(chǔ)泛讀的心理機(jī)制：閱讀者通過感知語言信息，經(jīng)過大腦加工處理，進(jìn)而理解信息意義的心理過程。（一）泛讀的特點(diǎn)1、快速瀏覽內(nèi)隱的心理機(jī)制：接受－傳遞至中樞－詞語匹配－整合加工－命題和意義2、猜測(cè)和跳躍心理活動(dòng)：想象和聯(lián)想，有一定合理性猜測(cè)：已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)＋圖示跳躍（1）查找所需信息（2）“抓關(guān)鍵，跳障礙”（二）泛讀課的目的和任務(wù)1、培養(yǎng)閱讀理解能力：即讀懂閱讀材料的能力，包括對(duì)字、詞、段落、篇章的理解。閱讀是吸收新知識(shí)、了解新信息的重要途徑。2、培養(yǎng)閱讀技巧：閱讀分為粗讀和細(xì)讀兩種類型，粗讀包括掃讀和跳讀，就是快速閱讀?？焖匍喿x需要一定的閱讀技巧，包括根據(jù)不同閱讀目的采用不同閱讀方法的技巧和“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧。3、通過培養(yǎng)閱讀能力全面提高學(xué)生的語言水平。閱讀訓(xùn)練可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的字、詞和語法；通過閱讀，將學(xué)道的新詞語、語法、文化知識(shí)用于聽、說、寫，從而全面提高語言水平。（三）影響泛讀的因素1、主觀因素①目的語知識(shí)儲(chǔ)備②目的語文化知識(shí)的了解③目的語思維方式的了解和認(rèn)同2、客觀因素閱讀材料的難易目標(biāo)任務(wù)的確定時(shí)間的限定（四）泛讀教學(xué)的原則1、材料的合適性（1）篇幅初級(jí)－300，中級(jí)－500至800，高級(jí)－800至1500（2）內(nèi)容深淺（3）控制新詞語、句式數(shù)量，80－85％為已學(xué)2、時(shí)間（速度）限定性初級(jí)80－100字/分，中級(jí)100－120字/分，高級(jí)120－150字/分在對(duì)外漢語教學(xué)中曾片面強(qiáng)調(diào)閱讀速度作為閱讀主要目標(biāo)，目前更為主流的看法是：把閱讀技巧和策略的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)。3、教學(xué)的節(jié)奏性二、泛讀課教學(xué)要點(diǎn)（一）不同階段泛讀課的訓(xùn)練內(nèi)容1、初級(jí)階段1）訓(xùn)練重點(diǎn)是識(shí)字訓(xùn)練和詞語理解訓(xùn)練。2）幾種訓(xùn)練方法：組詞練習(xí)、分詞閱讀練習(xí)、朗讀練習(xí)。2、中級(jí)階段1）繼續(xù)進(jìn)行識(shí)字和詞語理解訓(xùn)練：例如同音字、詞歸類，同義、近義詞歸類，反義詞歸類，部件相同字歸類，相關(guān)字詞辨析。2）突出語法訓(xùn)練：關(guān)于句子理解的有：用壓縮的方法理解長(zhǎng)單句；根據(jù)關(guān)聯(lián)詞理解復(fù)句；根據(jù)句子的修辭特點(diǎn)和上下文理解難句；關(guān)于段落理解的有：根據(jù)段落主句抓住段落主旨；根據(jù)段落中的提示詞語把握段落內(nèi)容；關(guān)于篇章理解的有：分析文章的標(biāo)題；尋找文章中的主題段、主題句；把握文章的中心思想。3）加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹。4）培養(yǎng)猜測(cè)、推斷能力。根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，根據(jù)上下文猜詞義，根據(jù)上句和關(guān)聯(lián)詞推斷下句意思。5）培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”技巧。3、高級(jí)階段1）選擇不同文體的材料作為閱讀材料，讓學(xué)生了解不同文體的風(fēng)格特點(diǎn)。2）針對(duì)不同專業(yè)和專業(yè)傾向、興趣愛好選擇閱讀材料。（二）泛讀課堂教學(xué)實(shí)施閱讀教材大都包括課文、生詞表、語法注釋、內(nèi)容注釋幾部分。一般泛讀課的教學(xué)程序包括以下四個(gè)階段：導(dǎo)讀、默讀、講解和檢查。每一階段可分為若干步驟。1、導(dǎo)讀1）簡(jiǎn)介閱讀材料的內(nèi)容、文體、時(shí)代背景、文化背景、整理等；2）提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題讀，邊讀邊思考，找出答案，完成閱讀；3）提出一些需要記憶的問題。2、默讀1）默讀時(shí)要進(jìn)行速讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思維的習(xí)慣。速讀的具體要求不同，中級(jí)水平一般達(dá)到100－150字/分。2）默讀不能超時(shí)，一旦到時(shí)，決不拖延。3）默讀時(shí)遇到生字、生詞、難句及其他問題，盡量用有關(guān)的閱讀技巧解決。仍有一些解決不了的問題，用筆劃出。3、講解分為主動(dòng)講解和被動(dòng)講解。1）主動(dòng)講解。講解的問題教師在備課時(shí)有一定的預(yù)見性，包括：

生僻的字、詞以及容易產(chǎn)生歧義的句子或者較難的語法現(xiàn)象。

文化知識(shí)。

閱讀技巧。認(rèn)讀字、詞的技巧；閱讀長(zhǎng)句、難句的技巧；理解段落的技巧；理解文章主題的技巧。2）被動(dòng)講解：教師在主動(dòng)講解后，學(xué)生還會(huì)提出一些問題要教師解答，這是被動(dòng)講解，也稱答疑。

答疑時(shí)應(yīng)注意以講清本文中意思或用法為主，準(zhǔn)確精練，簡(jiǎn)明扼要。

既可以教師答疑，也可以學(xué)生答疑。4、檢查：方法主要是做課后的練習(xí)，注意：1）選擇、判斷類題目以及簡(jiǎn)單的問答題，要求學(xué)生單獨(dú)回答。2）復(fù)述課文，一般以概述為主。遇到困難時(shí)，教師可提示或者板書。3）對(duì)文章主題有不同理解時(shí)，可進(jìn)行必要討論。4）課上閱讀必須默讀，但檢查時(shí)可選擇精彩段落朗讀，以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍氣氛。組織課堂閱讀范例：以《中級(jí)漢語閱讀》第十課為例（一）導(dǎo)讀（5分鐘）1、介紹有關(guān)報(bào)道的基本常識(shí)2、熊貓簡(jiǎn)介3、人物介紹（二）默讀（15分鐘）全文近2000字，按每分鐘150字要求，限定15分讀完。1、學(xué)生閱讀前，提出具體要求：1）掌握文章線索，理清思路；2）能說出每自然段的中心；3）思考如下問題：他們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)大熊貓？遇到什么困難？怎樣克服？取得哪些成績(jī)？你覺得他們這樣值得嗎？2、學(xué)生閱讀時(shí)，教師巡視指導(dǎo)（三）講解（50分鐘）講解時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可采取師問生答、生問師答、生問生答等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性和參與精神，敢于問，敢于答。具體步驟如下：1、按自然段順序講讀課文

第一自然段1）難詞講解（先讓學(xué)生猜，再給出答案）：數(shù)年、珍稀2）提問（學(xué)生回答時(shí)不看書）：兩個(gè)女博士叫什么名字？她們?cè)谑裁吹胤娇疾?？考察什么？…?）回答完問題后，讓學(xué)生總結(jié)這段大意，然后教師歸納。

第二自然段……2、師生共同對(duì)課文進(jìn)行回顧（學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納）3、歸納中心思想（學(xué)生先發(fā)表意見，教師后總結(jié)）（四）檢查（30分鐘）1、回答導(dǎo)讀中提出的問題2、做課后的練習(xí)課堂討論：以P112頁《鯰魚現(xiàn)象》為例，說課。1、如何提出導(dǎo)讀問題？2、第二自然段中，學(xué)生可能遇到哪些字、詞、句方面的問題？如何解答？3、你怎樣幫助學(xué)生歸納文章中心思想？三、閱讀能力和閱讀技巧的訓(xùn)練方法（一）提高閱讀理解能力的訓(xùn)練方法1、回答問題：學(xué)生閱讀后，回答老師提出的問題。2、選擇正確答案。1）“如果賺了錢只是為了存起來，我又為什么賺它呢？”這句話的意思是：A.我賺錢是想存錢。B.我存錢是因?yàn)橘嵙撕芏噱X。C.我賺錢的目的不是為了存錢。2）在防汛期間，大家要有人出人，有力出力。A.大洪水B.小偷C.地震D.敵人3、判斷正誤。閱讀《第二次考試》并判斷：1）蘇林教授是