為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)

第第頁(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)摘要：今天，創(chuàng)新教育已成為時(shí)代的需求，教育改革的首要任務(wù)。創(chuàng)新教育重在學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的需求。因此，教學(xué)要改變以往的舊模式，以嶄新的風(fēng)貌貫穿于整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)和弊端，即重視學(xué)生對(duì)主要學(xué)科知識(shí)和技能的掌握，但忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。由此想到，改變學(xué)生從小形成的被動(dòng)狀態(tài)，不僅是教育改革和課程改革的關(guān)鍵，也是我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。

我們現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)院校施行的教學(xué)課程，其最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生有較多的時(shí)間去參與實(shí)踐，也就是給他們一片創(chuàng)新的空間。依據(jù)國(guó)家制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所提出的目標(biāo)，未來(lái)人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是以下幾點(diǎn)：要有開(kāi)拓進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的思想意識(shí)；要有經(jīng)受挫折而不懈追求的心理品質(zhì)；要有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的性格特征；要有善于與他人合作的良好人際關(guān)系；要有面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)不怕任何艱難險(xiǎn)阻的氣概；要有善于利用一切資源尋找走向成功的能力。在這些能力中，把“開(kāi)拓進(jìn)取，敢于創(chuàng)新”放在第一位，足以看出未來(lái)人才擁有創(chuàng)新能力是多么重要。因?yàn)橹挥袆?chuàng)新社會(huì)才會(huì)進(jìn)步，只有創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)才得以不斷發(fā)展。

首先，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛在能力，應(yīng)多留給學(xué)生學(xué)習(xí)觀念改變的空間。在傳統(tǒng)的教育中，往往都是以教師為主體，學(xué)生只能?chē)處焾F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，不能很好地發(fā)揮自我，只能墨守成規(guī)，言聽(tīng)計(jì)從，即使是老師講錯(cuò)了，也只能順理成章，不能有絲毫的“反抗”。為了應(yīng)試教師在課堂教學(xué)中只注重得到的定理公式，讓學(xué)生死記硬背著定理公式去解題，而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生分析定理公式得來(lái)的過(guò)程。這樣的教學(xué)方式，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗到無(wú)需智慧努力，只需死記硬背，無(wú)形中封閉了學(xué)生的思維能力。因?yàn)椴唤?jīng)過(guò)學(xué)生一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即沒(méi)有多樣的思維過(guò)程和認(rèn)知定理公式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以真正理解和鞏固。這種沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水，無(wú)本之木，這必然會(huì)阻礙教育的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)揮。因此，只有突破常規(guī)，真正給學(xué)生“全身”的解放。學(xué)生的創(chuàng)新思維只能在主動(dòng)積極學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，仔細(xì)觀察，積極思維、探究知識(shí)、尋找規(guī)律。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，加深理解，強(qiáng)化、感受，更好的培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在講網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師先布置學(xué)生課前觀察“電腦和電視機(jī)上的多媒體圖像是如何制作的？”并在計(jì)算機(jī)上操作實(shí)踐，讓學(xué)生帶著一種好奇心親身經(jīng)歷問(wèn)題探究的過(guò)程。使學(xué)生能有一個(gè)空間來(lái)發(fā)揮自己，并能從中得到認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。“為什么制作圖像必須有這些條件？”“怎樣制作動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”等問(wèn)題，都能從實(shí)踐中得到解答，有的同學(xué)立即表示“我一定要學(xué)會(huì)多媒體網(wǎng)頁(yè)制作”從而激活了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維能更開(kāi)闊，聯(lián)想更豐富，充分發(fā)揮他們的潛能。

其次，要循序漸進(jìn)，要給予學(xué)生更大的思維p活動(dòng)空間。原有的教學(xué)方式，一般都是教師把按教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題逐一提出，并馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，沒(méi)有充分留點(diǎn)思索的余地，學(xué)生只能按照教師的解釋被動(dòng)接納，對(duì)其所以然還不甚清楚，就稀里糊涂被“蒙”了，難以發(fā)揮。大家都知道，拿我們中國(guó)的學(xué)生與外國(guó)學(xué)生相互比較，就顯得沒(méi)有外國(guó)學(xué)生的思維活躍，行動(dòng)拘謹(jǐn)、學(xué)習(xí)能力、操作能力、思考想象能力都不如人家。為什么？這就是傳統(tǒng)教育惹的禍。我國(guó)家長(zhǎng)把“再苦也不能苦孩子”當(dāng)做至理名言，把無(wú)微不至的關(guān)懷當(dāng)做神圣的職責(zé)，為孩子設(shè)計(jì)人生的道路，甚至代替孩子做一切本該由他自己做的事。我國(guó)教師則負(fù)責(zé)傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生的“道”要靠教師“傳”，“業(yè)”要靠教師“授”，“惑”要靠教師“解”。特別是在長(zhǎng)期以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)中，考試的標(biāo)準(zhǔn)答案掌握在教師手中，即意味著真理在教師手中，能記住教師話的學(xué)生就是好學(xué)生。我們的學(xué)生就是在這種被動(dòng)的情況下度過(guò)他們的學(xué)生時(shí)代的。在這種框架下，好學(xué)生無(wú)疑是好的執(zhí)行者，但很難成為有自主精神和創(chuàng)新能力的人才。

課改就是在這種情況下提出的，它擬在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出創(chuàng)見(jiàn)和猜想，積極發(fā)表不同觀點(diǎn)和獨(dú)特見(jiàn)解，允許學(xué)生標(biāo)新立異，異想天開(kāi)，盡可能給每位學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間。

發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在教師；教師如何引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，熟悉學(xué)生，而且要盡量地搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，制作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教具、課件，準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)及流程；又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加中與老師發(fā)生共鳴。要讓學(xué)生產(chǎn)生好的、創(chuàng)造性的想法，就必須先使他們有許多許多想法。我們?cè)诮虒W(xué)改革上應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生用點(diǎn)心思，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服好務(wù)。

計(jì)算機(jī)學(xué)科與社會(huì)緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與、發(fā)揮想象、積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。例如，講平面設(shè)計(jì)時(shí)，先從photoshop圖像的編輯中提出問(wèn)題：“圖像變形會(huì)出現(xiàn)什么情況？”由此誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，大膽猜想，然后發(fā)表意見(jiàn)。進(jìn)而進(jìn)行Photoshop圖像的特殊處理。當(dāng)學(xué)生理解了這些問(wèn)題后進(jìn)而由Pagemaker的文字操作到圖像操作直到完成排版。這樣在講述過(guò)程中故意設(shè)置懸念，給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去自行思考探索，充分發(fā)揮他們的觀察分析能力，使學(xué)生從動(dòng)手、動(dòng)腦中獲得成功的喜悅，豐富了計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，也讓他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)得到拓展。

另外，應(yīng)多變換學(xué)習(xí)的情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在以往教學(xué)中，常常是教師教到哪，學(xué)生就跟著學(xué)到哪，這樣學(xué)生只能始終隨著教師的腳步慢慢地跟著，而不能充分發(fā)揮自身能力。針對(duì)這種情況，課改就避開(kāi)了原有的這一情況，而是把學(xué)生引入生活，從周?chē)h(huán)境中接觸到的各種現(xiàn)象來(lái)理解掌握所要學(xué)的知識(shí)，又用學(xué)到的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的一些問(wèn)題，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。例如，在Internet編程基本概念的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決“窗體的設(shè)計(jì)”“對(duì)話框的設(shè)計(jì)”“菜單的設(shè)計(jì)和多文檔界面”等日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的最優(yōu)方案設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)程序調(diào)試和文件管理及操作，用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

要注重創(chuàng)新教育，從各方面來(lái)增強(qiáng)學(xué)