新課改下的教師專業(yè)成長

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新課改下的教師專業(yè)成長新課改若干不良成長

隨著《數(shù)學(xué)課程標準》的公布實施以及人教版課標教材的推廣使用，一場數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革正在各地興起。隨著課改的推進，一線教師已從開初的無所適從，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂教學(xué)中自覺貫徹“課標”的理念。筆者一向在嘗試用“課標”的要求指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我們可以看到課堂中產(chǎn)生了一些變化，學(xué)生變得主動了，動手操作才能加強了……然而同時我們也看到隨著“課標”的實施，學(xué)生在某些方面的素質(zhì)也正在逐步弱化。本文想就個人的教學(xué)實踐談?wù)剬W(xué)生在課改中的得與失。

一、隨著情境性的加強，帶來了學(xué)生意志品質(zhì)的減弱

“課標”指出：義務(wù)教導(dǎo)階段的數(shù)學(xué)課程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷啟程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以得志多樣化的學(xué)習(xí)需求。在這一理念的指導(dǎo)下，我們可以察覺在當前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境成為課題引入的重要方法甚至是“唯一”的方法。筆者曾作過一項統(tǒng)計：人教版課標本教材中引入新課也大都以概括化的情境為主。從本人所聽的各級各類的教研課來看，也根本是以創(chuàng)設(shè)概括情境引入課題為主。

通過創(chuàng)設(shè)情境引人課題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于創(chuàng)設(shè)的情境大都是童話故事、生活事例等學(xué)生喜聞樂見的形式，因此在課始學(xué)生能夠集中精神從教師用心創(chuàng)設(shè)的情境中獲取學(xué)識。這一教學(xué)形式對培養(yǎng)學(xué)生的所謂情感有著較為明顯的作用。然而假設(shè)我們深入斟酌一下，在課堂教學(xué)中為什么要創(chuàng)設(shè)情境，其產(chǎn)生的背景是什么？想領(lǐng)會這個問題是很關(guān)鍵的。在以前的課堂教學(xué)中，由于教材、教師、考試等因素的影響，學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)材料是枯燥的，與實際脫節(jié)的，有可能導(dǎo)致片面學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良心理。正是在這一背景的影響下，由于創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，因此受到大量教師的推崇。例如我校老師教學(xué)的《分數(shù)的根本性質(zhì)》一課中所創(chuàng)設(shè)的“猴王分桃”的情境等至今仍讓人津津樂道。

那么隨著創(chuàng)設(shè)情境的增加，學(xué)生丟掉了什么？情境的創(chuàng)設(shè)真的能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣嗎？數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，其最獨特的吸引力莫過于當學(xué)習(xí)者通過冥思苦想解決一個問題時所帶來的告成感，而要獲得這一告成感學(xué)生務(wù)必具有確定的意志品質(zhì)，要能夠知難而上。創(chuàng)設(shè)情境只是遷就于學(xué)生，學(xué)生感到枯燥無味的避開就避開，久而久之，學(xué)生再碰見一些不感興趣的問題時也會放棄，而不是去潛心研究。從本人的教學(xué)實踐來看，學(xué)生在概括情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時能夠積極地探索問題的解決方法，但是在碰見抽象的數(shù)學(xué)問題時卻沒有足夠的信仰和毅力去斟酌探索。假設(shè)教師僅僅創(chuàng)設(shè)了生動形象的情境，而沒有引領(lǐng)學(xué)生從解決問題中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信仰、告成的樂趣，學(xué)生的興趣只能是外觀的，浮燥的，而不是自發(fā)的，耐久的。

二、隨著天性化的鞏固，帶來了學(xué)生模范意識的減弱

“課標”強調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。為了表達這一理念，在當前的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位受到了空前的重視，大量的教研課中都采用了讓學(xué)生舉行自主探索的教學(xué)方式。

例如：一位教師在教學(xué)比的根本性質(zhì)時，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納比的根本性質(zhì)時，某生說出了比的根本性質(zhì)，老師舉行了表揚并提議以該生的名字命名為“某某性質(zhì)”。再如：“課標”強調(diào)算法要多樣化，于是我們在聽課時經(jīng)常會看到教師對一個問題提出多種解法，同時還激勵學(xué)生掌管自己熱愛的方法就行了，在舉行長方形周長計算公式的教學(xué)過程中，大量教師認為只要學(xué)生會算就行了，不確定要學(xué)生掌管長方形周長計算公式。這種處理方法在外觀上使學(xué)生獲得“告成感”，但實際上呢？數(shù)學(xué)是一種分外重要的交流工具。解決一個數(shù)學(xué)問題不僅是對學(xué)生解題才能的訓(xùn)練，而且理應(yīng)通過表述問題的解決過程，學(xué)會數(shù)學(xué)交流，其中，數(shù)學(xué)表達模范顯得尤為重要。假設(shè)僅僅是采用天性化的方法舉行表述，可能只有他自己能看懂。

三、隨著操作才能的加強，帶來了學(xué)生抽象規(guī)律思維才能的弱化

“課標”強調(diào)：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這一理念提出教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而不能單純地憑借模仿與記憶。為了貫徹這一理念，當前的課堂教學(xué)改革強調(diào)讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，強調(diào)讓學(xué)生在動手操作實踐中掌管學(xué)識，這一教學(xué)方法有符合學(xué)生的身心特征的一面。但是在實施過程中教師往往忽略了在操作前用數(shù)學(xué)的思維方法去指導(dǎo)學(xué)生如何舉行操作，在操作后如何引導(dǎo)學(xué)生對操作結(jié)果舉行理性斟酌，這就帶來了學(xué)生對學(xué)識的理解往往停留在感性階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象規(guī)律思維才能的目標就會很難實現(xiàn)，學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時往往要借助直觀手段才能解決。

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生所做的只是動手操作，從進展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能這方面來看，這節(jié)課的教學(xué)中有這樣幾個解決問題的關(guān)鍵沒有解決好：①怎么想到根據(jù)圓柱的體積計算公式推導(dǎo)圓錐的體積計算公式？②確定要用等底等高的圓柱和圓錐嗎？③怎么知道倒幾次后就恰好能將圓柱倒?jié)M的？這三點往往是課堂教學(xué)中被忽略的，教師只關(guān)注學(xué)生對圓錐的體積計算公式的掌管及應(yīng)用，而對于在這一教學(xué)過程中所理應(yīng)關(guān)注的學(xué)生數(shù)學(xué)思想的進展并不重視。這節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作才能，但是卻忽略了對數(shù)學(xué)思維方法的滲透，學(xué)生抽象思維才