網(wǎng)絡媒體教室與普通電子白板環(huán)境下數(shù)學教學思考

本文格式為Word版，下載可任意編輯——網(wǎng)絡媒體教室與普通電子白板環(huán)境下數(shù)學教學思考課件，投放了好多航母、艦艇、飛機、汽車的圖片，當時恰好是我國對瓦良格號航母進行改建時期，教師也想利用此事件對課堂進行渲染，結果課堂中大量學生的興奮點迅速轉到對航母的探討上。當教師努力扭轉學生的課堂注意力回到課堂主題時，學生對課堂的興奮點迅速下降，很快便失去學習興趣。

不久，在聽一節(jié)網(wǎng)絡媒體教室環(huán)境下的課時，一位教師在講解“二次函數(shù)y=ax2的圖象與性質〞過程中，利用“炮彈發(fā)射〞的視頻和“籃球運動員上拋籃球投籃〞的視頻引入課堂，雖然畫面情景十分猛烈，但所有學生都是頭戴耳機，在相對獨立的環(huán)境下觀看視頻，整個學習場面一直在教師的掌控之下，效果很好——終究數(shù)學是一門需要獨立思考、需要靜靜地“悟〞的學科。

3課堂講解效果對比

無論是網(wǎng)絡媒體教室環(huán)境，還是普通電子白板環(huán)境課堂，在數(shù)學課堂上，都能夠達到增加教學容量、提高教學效率的效果，能夠把抽象的數(shù)學課堂化為具體、形象、直觀、生動的課堂，便于突出教學要點。而且運用媒體的記憶功能可以重復回放教學內容，有利于突破教學中的難點，幫助學生記憶。這是大多數(shù)教師對媒體環(huán)境課堂的認識，但實際上確是如此嗎？

在一節(jié)“常見幾何體的展開與折疊〞課堂上，教師想通過講解展開、折疊，讓學生把握立體圖形可以按不同的方式展開成平面圖形，有些平面圖形也可以折疊成立體圖形。教師講解了以下題目：

如圖1（1）所示，已知圓錐底面半徑r=10cm，母線長為40cm。在圓錐底面圓周B點有一只螞蟻，要從圓錐體側面爬一圈后，再回到B點。請你結合圓錐的展開圖，設計一條最短路徑。

如圖1（2）所示，已知圓錐底面半徑r=10cm，母線長為40cm。一只螞蟻從圓錐底面的A點出發(fā)，沿側面繞行一周后到達母線SA的中點M。螞蟻沿怎樣的路徑行走最合算？

教師利用普通電子白板動畫課件展示圓錐體的展開狀況，學生也認真觀看了教師提供的動畫，但效果并不好，最終當堂檢測時只有75%的學生理解了問題。為什么呢？原因在于學生無法同時去白板上操作動畫，只能一個一個上去操作，假使每個學生都上去操作動畫，會需要好多時間，所以教師只能“一刀切〞。其實根本原因是學生的接受能力、空間想象能力是不同的，學習的效率是有區(qū)別的。當共同觀看動畫時，有的學生能夠迅速想象出展開的圖形，并加以對比，進而理解教師講解的內容；但有的學生理解、把握得不會那么迅速，所以就會跟不上課堂，假使教師不能及時發(fā)現(xiàn)，就會造成人為的不公允。

在另一節(jié)九年級的課堂上，出現(xiàn)類似的題目：

如圖2所示，圓柱形玻璃杯高為12cm、底面周長為18cm，在杯內離杯底4cm的點C處有一滴蜂蜜。此時一只螞蟻正好在離杯上沿4cm、與蜂蜜相對的杯外壁點A處，則它到達蜂蜜的最短距離為多少cm？

教師利用網(wǎng)絡媒體軟件的“發(fā)送功能〞向每個學生發(fā)送做輔助線的視頻，讓學生自主觀看視頻。有的學生看了四五遍，有的學生只看了一遍，最終所有學生都看懂了，效果較好，但是時間較長。

在一節(jié)小學數(shù)學課堂上，同樣是在網(wǎng)絡媒體教室，教師講解“圓柱側面積與表面積〞，利用“發(fā)送功能〞向每個學生發(fā)送操作圖3所示動畫1和動畫2，讓學生自主操作并觀看動畫，并在小組內探討，體會解決問題的過程。

跟之前那節(jié)課最大的區(qū)別是：每個學生都在動手操作，每個人可以根據(jù)自己的接受能力自主觀看動畫，所有人同時進行，儉約了時間；另外，教師在旁邊不斷指導，最終讓學生完全明白了圓柱的側面積計算公式。

通過以上三個例子可以看出：網(wǎng)絡媒體教室環(huán)境和普通電子白板環(huán)境課堂中，普通電子白板環(huán)境課堂對推進課堂進度有一定優(yōu)勢，但對于學生特性化發(fā)展不利。

4課堂上的小組合作對比

無論是網(wǎng)絡媒體教室環(huán)境還是普通電子白板環(huán)境，好多學校都堅持采用小組合作的學習模式。即首先讓學生在小組內通過協(xié)商、探討，解決簡單的計算錯誤或者能夠在小組內解決的思路問題，然后由教師集中講解大部分學生出現(xiàn)的典型的算理問題或者思路問題。此種教學法對比傳統(tǒng)課堂，確實起到減輕教師壓力、給課堂“提速〞的效果，并且受到大量專家、領導和教師的推崇。那么相對于其他學科來說，在大部分時間是比較枯燥乏味的知識講解的數(shù)學課堂中，小組合作的效果有什么區(qū)別呢？

首先，紀律問題取決于教師和小組長等人的人為管理能力。在好多學校，小組學習采用六邊形桌凳圍坐的方式，即六人組學習小組，好多學生戲稱“夠級〞圍坐小組（一種六人玩的紙牌游戲），從某種程度上更便利了學生做小動作。那么在普通電子白板環(huán)境下，教師需要面對幾十個學生，好多個小組，其課堂管理力度決定了課堂秩序是否能依照預想進行。此時，能否將學生的注意力集中到講解的數(shù)學問題上，數(shù)學教師的個人魅力就成為數(shù)學課成功與否的關鍵。即在比較枯燥的數(shù)學課堂上，課堂管理更加能夠決定課堂效率。

但是，假使是在網(wǎng)絡媒體教室環(huán)境下，利用“小組〞交流功能，小組內的交流大部分在網(wǎng)絡上進行，每個學生都在一臺電腦前，周邊環(huán)境是獨立的，很少受到周邊人員的影響，而且教師可以利用主機實時關注每個小組的探討狀況，

其次，小組合作的質量取決于小組成員中待優(yōu)生與優(yōu)生的比例。在普通電子白板環(huán)境下，小組合作下的探討或改錯主要由組長組織組員進行，所以每個小組的待優(yōu)生與優(yōu)生比例決定了小組能否完全解決組內問題，從而造成很大的區(qū)別，所以在數(shù)學問題解決上出現(xiàn)大的偏差就不足為怪了。即小組的平均水平?jīng)Q定了本節(jié)課能否順利進行并達到預期效果。當然，教師可以在教室內來回巡查，及時解決小組內遇到的問題，提升小組合作的質量和效率。但前提是教師需要有足夠的時間來處理問題，在有限的時間內很難做到精準地發(fā)現(xiàn)全班的問題所在。

而在網(wǎng)絡媒體教室環(huán)境下，教師和小組之間可以運用網(wǎng)絡及時進行交流，教師可以隨時向小組或學生發(fā)送視頻以及公開播放某個小組的探討過程，及時將各小組出現(xiàn)的問題加以集中、推送，提升課堂質量，加快課堂進度。

5待優(yōu)生的學習積極性對比

課堂進度不取決于教師備課，也不取決于優(yōu)生學習的效率，而是取決于中間生和待優(yōu)生學習的效率。之所以下大力氣在課堂的各個環(huán)節(jié)開展小組合作，主要還是針對讓待優(yōu)生及時跟上課堂進度，以便提升整體進度。因此，待優(yōu)生能否大膽地說出自己不明白的問題，或者能否直面自己的知識缺陷，是整個課堂引導的關鍵。那么這里就關系到一個問題——“面子〞。

數(shù)學學科不同于其他文科類學科，數(shù)學知識的連貫性讓好多學生在課堂上無法“開口〞。所以在傳統(tǒng)課堂和普通白板課堂上看到的狀況是這樣的：隨著學生年齡增大，隨著年級的升高，學生課堂回復問題的積極性越來越低，小組合作的效率越來越低，學生開口的概率越來越低，原因都是一個“面子〞問題。所以，如何讓學生開口說話，成為大量數(shù)學教師在課堂上遇到的最大的問題，也是最頭疼的問題。

而在網(wǎng)絡媒體教室環(huán)境下，學生在某種程度上可以放開自己，不用怕被別人嘲諷，可以大膽地在網(wǎng)絡上跟教師、同學交流，終究在電腦上出現(xiàn)的是學生代碼，只有教師知道是誰在回復問題；即使在組內交流，也是見問題不見人臉，可以有效避免相互之間的難堪場面，更不會出現(xiàn)全班哄堂大笑的場面。教師可以及時把握課堂上最真實的學習狀況，課堂質量也會相應提高。

6課堂效率對比

在數(shù)學課堂上，教師要對上節(jié)課知識進行簡單復習或者對本節(jié)新知識進行當堂練習，同時對學生出現(xiàn)的問題或錯誤進行當堂講解。評課時所關注的一個問題是：教師是否及時發(fā)現(xiàn)了所有的問題，并將所有出現(xiàn)的錯誤進行了改正，學生是否進行了正確的改正，從而斷定本節(jié)課是否達到了預想的目標？

當普通電子白板出現(xiàn)以后，由于電子白板空間較小，大部分教師開始讓極少數(shù)學生到白板上做題，而其他大部分學生在練習本上解決問題；然后教師通過在課堂上巡查，將發(fā)現(xiàn)的好多數(shù)學