有效,教學永恒的價值訴求價值訴求

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身處在這真實的教導環(huán)境下，在這飄飄灑灑的“六月雪”中，我貌似依稀望見學生蒙受的“竇娥冤”。有一點需要表明，學生撕的是什么?不是世界經(jīng)典名著，人們盡可不用非議學生對書的不崇敬。他們撕的是在課桌上聚積如山的高考秘籍、經(jīng)典考綱之類可以說是江湖騙子編寫的甚至還是盜版的形形色色的教輔用書。他們的行為貌似在說：這么多的生理、心理的投入，結(jié)果值得嗎?今年高考終止后，某重點中學學生考完語文出來后，說了一句話：高三一年的語文試卷白做了。這一句話，深深拷問我們?yōu)槿藥熣撸何覀兊慕虒W有效嗎?為什么不能讓學生感覺到學有所值，學有所樂呢?關鍵一點，在高考的指揮棒下，在盲目競爭比拼中我們流失了教學的價值觀：教學的有效性。

追求有效，就是追求教學的真諦；追求有效，就是追求教導夢想；追求有效，就是追求生命的意義。

追求有效，從過程和結(jié)果來評價，要從三個方面人手：效果、效率、效益。大家可能知道猴子摘玉米的故事，猴子穿過玉米地結(jié)果比拼的不僅是哪個猴子摘的玉米最多，而且要比誰的速度更快，同時誰受的傷最少。這就是要強調(diào)本金與收益、代價與獲得之間一種動態(tài)變化的最正確匹配，要追求效果、效率、效能。

可在現(xiàn)實教學生活中，效果、效率、效益三者關系無端被割裂或拋棄了。大量教學行為都蛻變成簡樸追求效果的行動，腦力勞動變成了體力活，理念和思想變成了幌子。教學中追求課堂教學任務的速成化，結(jié)果的功利化，過程的簡樸化；教學中三維目標的缺失化，教學內(nèi)容的泛化和短淺化，教學活動的外化，教學層次的低下化……課后訓練追求數(shù)量、追求反復，盲目求“熟能生巧”。用學生的“勤”補老師的“拙”等現(xiàn)象層出不窮。

所以教學要從以下方面來尋求“三效”的實現(xiàn)，即教學過程實施中要強化以下環(huán)節(jié)：一是有正確的有效教學觀――“生本意識”，學習生存的才干，感悟生活的聰慧，體驗生命的價值和意義；二是引導學生舉行有效學習――變更學生的學習行為方式，讓學生“學而時習之，不亦說乎”；三是讓課堂變成“學堂”而不是“教堂”――進展四種文化：對話文化：強調(diào)師生之間、師生與教材之間的對話；合作文化：教學過程是多個環(huán)節(jié)合作共贏、和諧共振的過程：探究文化：探究是培養(yǎng)學生才能的終極手段；問題文化：提問是進展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。四是有效的訓練和練習，通過實施切實有效的措施來實現(xiàn)“減負增效”。五是自我反思和評價反應，教導者和受教導者都要有“一日三省”的意識和行為：今天我有效了嗎?

追求有效，這是教導工的一種世界觀和方法論。一種目標選擇和價值追求，一種職業(yè)精神和職業(yè)道德，一種膽識和氣魄。

只有當“有效”成為我們教學的追求，成為教學的現(xiàn)實的