新課程下教學“十忌”開童裝店十忌

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作文教學一向是語文教學的難點、重點。長期以來，作文教學效率低、成效小，為提高學生的寫作水平，開創(chuàng)作文教學的新局面，筆者聯(lián)系中學作文教學實際，提出了新課程下作文教學的“十忌”，從反面點領略新課程下作文教學的正確做法。

作文教學十忌

長期以來，學生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學徘徊不前，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學生的寫作才能，努力開創(chuàng)寫作教學的新局面，新課程下作文教學應有“十忌”。

一忌畏難心緒

作文教學內容包羅萬象，沒有與學生學情相適應的配套教材，現(xiàn)行初中教材也沒有關于寫作的完整體系，這確給作文教學帶來了不少困難。由于不像閱讀教學有“教參”那樣的抓手可握，不少教師，尤其是年輕的教師，極易產生畏難心緒。

新課改為教師供給了施展才華、大顯身手的平臺。面對困難，宏大的語文教師，應懷著對教導事業(yè)、對作文教學無比喜歡的深厚感情，鞏固責任感、使命感，責無旁貸，積極主動，大膽測驗，為探索作文教學科學規(guī)律、擺脫作文教學落后難堪的情況，付出自己的聰慧和氣力。

二忌目標不明

若問七至九年級學生畢竟應達成怎樣的寫作目標？或許尚有老師仍會不甚了了。連培養(yǎng)目標都不領會，焉能有的放矢，提高寫作效率？

2022年7月公布的《語文課程標準》中，關于初中階段的寫作有對比明確概括的要求。概要之，共有十余條之多。語文教師應當專心學習，深刻領會，了然于胸，如此方能把握作文教學的總體方向。

目標不明，方向不正，盲目施教，難免舉措失當，不適合宜，甚至南轅北轍，無法達成目的。

三忌教學無序

據(jù)了解，現(xiàn)在有好多教師寫作教學根本就沒有籌劃，學校對此也沒有作嚴格的要求。即使有，也不過是干巴巴的“幾條筋”，純屬應付檢查。一旦事后，即拋之腦后。教學無籌劃，行為無序，運作混亂，每學期寫幾次作文，何時寫，寫什么，一概即興而行，隨遇而安。學校同科同組的教師不重溝通切磋，教學多自守閉鎖，各揣秘籍，致使同一年級，作文教學的內容大相徑庭，進度參差不齊，要求多種多樣。作文教學隨心所欲，率意而為，導致教學的混亂、重復、沖突、低效、陳舊、單調……

四忌急功近利

把作文當應試的“敲門磚”，作文教學一切圍繞中考的指揮棒轉，急功近利，熱衷于傳授那些應付考試的所謂實用技巧。什么作文贏得高分的秘訣，應考作文的攻關技巧，開頭如何吸引人的眼球，結尾如何耐人尋味……諸如此類，不一而足。

大師林語堂曾一針見血地說過：“不要過分關切寫作的技巧，不要在這種短淺的問題上空費功夫，勸他表露他靈魂的深處……當一個真正的文學性格創(chuàng)造起來的時候，風格自然而然地形成了，而技巧的小問題也可以迎刃而解?！?/p>

作文應是內心的獨白，真情的流淌，天性的張揚，為應試而作文，為分數(shù)而作文，急功近利，舍本逐末，作文教學就會失去它原本難得的品質，真正的意義，不成制止地誤入――空洞浮華，無病呻吟，脫離生活的“新八股文”的死胡同。

五忌設置框框

指導學生寫作時，三令五申，圈定種種禁區(qū)，這不準寫，那不能寫，設置條條框框絆住學生手腳。譬如：何種事情瑣細平庸，不成涉筆；何種思想消極，不成表達；何種感情消極，不成流露；哪種作文形式老舊，務必舍棄；什么言辭時尚，可大量移植……讓學生帶著“鐐銬”作文，躡手躡腳，提防翼翼，生怕觸及雷區(qū)，受到老師批評指責。于是，寫作時總是依從老師的訓誡，盡力迎合老師的要求。而結果寫出的作文卻驚人的好像：千篇一律假、大、空，千人一面無特色。

作文應是點燃學生聰慧的火把，需要托起的是學生自由傾訴的雙臂。不去除束縛寫作的樊籬，作文難有鮮活的生命。

六忌單一封閉

作文訓練只重課內，忽略課外，一味固守課堂的小天地，閉門造車，視野狹窄，目光短淺。殊不知，課外作文教學活動是課內教學的重要補充，它彌補課內教學之缺乏，使作文教學愈加嶄新多彩，活力盎然。

課外作文教學活動是在教師的指導下的生動多樣的開放式活動。它融練筆、閱讀、查看、實踐為一體，形式多樣，不拘一格。寫日記、周記、辦小報、搞競賽活動，文筆更鋒利超脫；讀名著，閱時文，誦詩詞，豐富學識，增厚底蘊；參觀訪問，調查研究，社會實踐，耳聰、目明、心更亮。作文教學不向課外延遲拓展，只走課內一條路，欲達目的，真可謂是“路曼曼其修遠兮”。

七忌放任自流

信奉“讀書破萬卷，下筆如有神”，“文選爛，秀才半”，堅信寫作才能的提高，無需教師指導，只需多讀多寫，功到自然成。至于怎樣讀，如何寫，不作深入研究，對作文教學采取輕視冷淡的態(tài)度，對學生作文袖手旁觀，放任自流。

這是對方法論的極端否決，是對作文教學極不負責任的心態(tài)和行為，折射出教師的懶惰、無能、無奈。

作文教學意義重大，歷史悠久。其科學規(guī)律，可探可求；良方優(yōu)法，可尋可學。對此，語文前輩們曾為后人了留下了大量值得今人借鑒的富有價值的論述。繼承傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新，崇敬科學，用心鉆研，循序漸進，嚴格要求，當是為師者的正確選擇。

八忌過高要求

視作文教學為文學創(chuàng)造活動，把寫作當成培養(yǎng)作家，對學生作文左看不順眼，右看不順心，搖頭嘆息，鄙視之極。希冀學生作文，下筆必千言，洋洋灑灑一大篇；成文必意深，脫俗超凡；造語必“惟陳言之務去”，精警動人……縱使作家也未必能篇篇可人，盡美盡善??！以拔高的不切實際的要求，看學生的作文，仿佛篇篇都成了可憐的“丑小鴨”。因此，表揚斷定沒有了，激勵鞭策消散了，學生寫作的興趣、熱心，隨之也如斷流之水，逐漸枯竭了……

其實，中學作文教學旨在培養(yǎng)學生寫作的根本才能。眼光適當放低，要求恰當，以寬容的心態(tài)對付學生的作文，其文雖稚嫩，但絕不乏真誠和文采。贊美和激賞永遠是學生作文進步的助推力。

九忌馬虎批改

作家何為曾談到自己受到語文教師影響而對作文、文學產生興趣：“我們班上除了每周兩小時的作文課外，還有定期的課外讀書隨筆，然后再寫讀后感。往往我們做了一篇作文或一篇讀書隨筆之類，她總是在后面寫了一大篇批語，有時長達兩三頁之多。那不是老師例行的課卷批語，而是一種熱心的長談，她的文字美好，很有文學性，而且?guī)в袧庥舻母星樯{……回想起來，每次發(fā)下課卷，我是多么熱切地探索她的批語，又從中得到多大的鼓舞和啟示啊！”

如今，語文教師改作文，處境又是怎樣的呢？所下之批語，惜墨如金，簡樸之極，寥寥幾句，三言兩語，更有甚者，一語無存，僅一個等次、日期而已。誠然，語文教師確實較累，課時多，作業(yè)多，加之教導進展的不平衡，有些學校班級學生竟達百人左右，作文要做到精批細閱，委實不易。因而，化繁為簡，避重就輕，亦成無奈之舉。

然而，批改的馬虎，終究是對工作的敷衍，對學生作文評價的缺失，苦思冥想努力為文的漠視，熱切期望的冷遇，久而久之，教師的惰性無疑將會傳染給學生，以后他們的作文，也必然毫無懸念地馬虎下去……

十忌缺乏示范

俗話說，“打鐵先得本身硬”。當前作文教學的亂象、低迷，究其理由，與語文教師本身，不無關系。試問：現(xiàn)今有多少語文教師勤于動筆，樂于寫作？做了一輩子語文教師，未曾在報刊雜志發(fā)表過哪怕是片言只語，或許大有人在吧？自己執(zhí)起筆來，筆重字沉，思滯句澀，豈能指導學生作文？

葉圣陶先生早就諄諄告誡：“語文教師教學生作文，要是老師自己經(jīng)常動筆，或者作跟學生一致的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地扶助學生，加快學生的進步，經(jīng)常動筆，用比喻的話說，就