文本閱讀,重在引導(dǎo)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——文本閱讀,重在引導(dǎo)重在引導(dǎo)文本閱讀

[摘要]引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的方法可能見智見仁,正如通向花塢的路徑絕非一條一樣,以上所談僅取拋磚之意,企愿能夠激發(fā)大家共同探究的興趣,若再有更加科學(xué)有效的方法出來,使閱讀教學(xué)能夠得到更大的改善,讓我們的莘莘學(xué)子更加地興味盎然,覽勝于閱讀的美好世界而樂不知返。

[關(guān)鍵詞]文本閱讀引導(dǎo)

特級教師于永正曾說:“課前,老師得先和文本對話,即鉆研教材。只有把教材把握好了,才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么決竅,總是那翻來覆去地誦讀、默想,當(dāng)讀出自己的理解、情感,讀出文章的妙處,讀出自己的驚喜時(shí),我便走進(jìn)課堂?！贝_實(shí),語文教師如此可以走進(jìn)文本,但大量語文教師察覺:由于思維的惰性,學(xué)識和才能的不完備,加之學(xué)習(xí)科目的眾多,學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)存在一種隔膜感。教師提出問題后,學(xué)生貌似漠不關(guān)切,很難進(jìn)入到文本的探究,逼得教師只好通過講解來完成教學(xué)任務(wù),現(xiàn)代教導(dǎo)的精神難以落實(shí),教師們陷入很大的困惑,這也是眼下語文課高耗低效備受指責(zé)的理由之一。如何解決這一教學(xué)難題呢?作為一個(gè)一線教師,根據(jù)個(gè)人多年反復(fù)地探索,認(rèn)為可通過以下四種途徑來實(shí)現(xiàn)。

一、明確要求,強(qiáng)化預(yù)習(xí)

有閱歷的教師深知:預(yù)習(xí)是讓學(xué)生走進(jìn)文本的前奏。但預(yù)習(xí)不能采取放羊式,那樣收效甚微。正確的做法一是要讓學(xué)生熟讀課文,至少三遍,這樣課堂上教師提出問題后學(xué)生就對比輕易斟酌。過去,好多時(shí)候,學(xué)生一遍課文有的都沒讀完,去斟酌教師的提問,鮮明是很不現(xiàn)實(shí)的。二是讓學(xué)生利用工具書去查找課文生字新詞,也可以包括作家作品學(xué)識及課文背景等,培養(yǎng)學(xué)生的動手才能,掃清課文學(xué)習(xí)的障礙。三是記錄預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的不解,課堂探究時(shí)做到心中有數(shù)。

二、巧設(shè)疑問,環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)問題是貫穿學(xué)生思維的紐帶,但僅有紐帶未必就能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。如何設(shè)計(jì)教學(xué)問題,才能產(chǎn)生磁石一樣的強(qiáng)大吸引力,將學(xué)生帶入斟酌的佳境。設(shè)計(jì)教學(xué)問題不但既要充分透視整合課文的內(nèi)容和形式,盡最大可能地做到少而精,而且還要設(shè)置地高明,環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生便會在你問題的牽引下,思維奇怪活躍,而又全神貫注,決不旁騖,深入課文的探究而樂此不疲,從而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順?biāo)焱瓿伞Ｈ缃套x北師大版初中語文八年級上冊其次單元《列寧格勒的樹》一課,經(jīng)過研究設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)問題供學(xué)生斟酌。列寧格勒的樹生長在一種怎樣的背景之下(或環(huán)境之中),有什么特點(diǎn);為什么會如此“金甌無缺”郁郁蔥蔥,從中可會意到列寧格勒人怎樣的特點(diǎn);寫列寧格勒的樹的意圖何在,這是一種什么寫法。這幾個(gè)問題正是由于做到了既精練又環(huán)環(huán)相扣,所以能夠一石激起千重浪,蕩起學(xué)生無限豐富的思維漣漪,學(xué)生議論強(qiáng)烈,思維流暢,回復(fù)美麗,收到分外合意的教學(xué)效果。

三、相機(jī)誘導(dǎo),循循善誘

教師課堂上提出的問題,有時(shí)可能由于概括性過強(qiáng),而讓學(xué)生產(chǎn)生蜀犬吞天之困惑。這種時(shí)候,最恰當(dāng)?shù)姆椒ň褪墙處煹狞c(diǎn)撥啟發(fā),而不是直接呈示現(xiàn)成的答案給學(xué)生。一般的做法是順著問題解決的方向,將原問題適當(dāng)分解成幾個(gè)小的對比輕易解決的問題,然后引導(dǎo)學(xué)生先來解決這些小而易的問題,結(jié)果再通過歸納,得到對原問題答案的圓滿認(rèn)知。例如北師大版初中語文八年級上冊第一單元《日出》一文,課堂上筆者向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題:通過哪些方面描寫飛機(jī)上看到的日稀奇觀的?學(xué)生讀文后感到力不從心,無人問津。于是便順著問題解決的方向,先讓學(xué)生找出相關(guān)語段中描寫云霞色調(diào)變化的詞語,表現(xiàn)日出動態(tài)過程的詞語及表現(xiàn)心理感受的詞語,難度降低了,學(xué)生很快就把這些東西找了出來。再讓學(xué)生舉行歸納,學(xué)生就會水到渠成地總結(jié)出是從色調(diào)、動態(tài)過程、心理感受三個(gè)方面來描寫日稀奇觀的,問題最終得到圓滿的解決。

四、精透講解,除惑激趣

現(xiàn)代課堂反對教師的滿堂灌,但并不排斥教師的有效講解。實(shí)踐證明:教師的精透講解,能夠幫學(xué)生除惑激趣,在教學(xué)中有著不成替代的作用。當(dāng)然,這種講解要慎而用之,應(yīng)設(shè)在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之處,設(shè)在學(xué)生的百思不得其解之后,設(shè)在教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)而學(xué)生仍不得要領(lǐng)之際。教師經(jīng)過深思熟慮后,用深入淺出并盡可能形象化的語言向?qū)W生舉行全面而透徹地講解,讓學(xué)生撥云見日,如沐春風(fēng),如飲甘泉,從而產(chǎn)生對教師的深深敬意和對語文學(xué)習(xí)的濃重興趣。如教讀北師大版初中語文八年級上冊其次單元,該單元中有幾篇描寫小動物的文章,文字大都帶有幽默詼諧的特色。幽默屬于高級聰慧語言的范疇,過去學(xué)生接觸甚少,采納難度較大。公然學(xué)完后學(xué)生反映印象不深,不好把握。于是,筆者舉行二次備課,對幾篇課文中的幽默內(nèi)容集中做更為精細(xì)的梳理歸納,終究從中找出幾種易于為學(xué)生掌管的類型。譬如從幽默技巧上講,大致可分成擬人型幽默、夸誕型幽默、悖情型幽默。擬人型幽默就是把寫人的動作情態(tài)、心理的一些詞語用在描寫小動物的身上,從而讓人覺得詼諧詼諧。如“它憤怒地跳起來,踢去衣服上的塵土,向手上啐了一口,惡狠狠地揪住它的捕獲物,把它又是往這面猛力地拉,又是往那面用力地扯”。句中一系列寫人的動詞用在螞蟻身上,顯得既生動又好玩?？湔Q型幽默就是對事物作超出實(shí)際情形的某種程度的有意浮夸,讓人讀之噴飯。如“這只螞蟻在桌面上察覺了我丟下的一粒餅干屑,它詫異地停下來,喜悅得就要暈過去了”。僅僅是一粒餅干屑,竟然喜悅地就要暈過去了,螞蟻的這種心理鮮明是大大超出了常態(tài),讓人覺得特別可笑。前兩種類型較易理解,第三種幽默指的是本不該用在此語境中的詞匯,卻被有意為之,顯得不倫不類似與常理常情相悖,從而造成一種幽默效果。如“螞蟻圍圍著這粒餅干屑不斷地打圈子,沖上去嘗了嘗,隨即又退回原處,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地詳察這個(gè)意外的戰(zhàn)利品”?！皯?zhàn)利品”是一個(gè)用在戰(zhàn)役方面的一個(gè)詞語,放在螞蟻獲取食物上面,大詞小用,不倫不類,詼諧幽默。再譬如從對表現(xiàn)對象的情感滲透上看,南帆筆下的《螞蟻》當(dāng)屬冷峻型幽默,馬克、吐溫筆下的《勞累的螞蟻》當(dāng)屬嘲弄型幽默,劉亮程筆下的《走向蟲子》當(dāng)屬關(guān)注