學(xué)校教育管理機制建設(shè)與創(chuàng)新

學(xué)校教育管理機制建設(shè)與創(chuàng)新1上海市建平中學(xué)廖飛2019年6月11日國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》6月23日國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（26條）【導(dǎo)語】多樣化有特色高品質(zhì)好學(xué)校管理創(chuàng)新構(gòu)建全面培養(yǎng)體系完善學(xué)校課程管理創(chuàng)新教學(xué)組織管理完善作業(yè)考試輔導(dǎo)加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式完善質(zhì)量監(jiān)測辦法【提綱】一、教育改革新趨勢：向管理要質(zhì)量二、學(xué)校教育教學(xué)管理的機制建設(shè)三、提升學(xué)校教育管理效能的要素四、基層學(xué)校教育管理之課程管理五、基層學(xué)校教育管理之教學(xué)管理六、基層學(xué)校教育管理之研修管理【導(dǎo)語】“教育管理”的任務(wù)管理統(tǒng)籌整合優(yōu)化協(xié)調(diào)一、教育改革新趨勢：向管理要質(zhì)量【案例1】云南紅河州某校

管理舉措：減負提效【案例2】四川眉州某民辦中學(xué)管理舉措：調(diào)整課時組合【案例3】四川綿陽某公辦中學(xué)

管理舉措：評價指標(biāo)二、學(xué)校教育教學(xué)管理的機制建設(shè)管理機制預(yù)警機制反饋機制干預(yù)機制自查機制學(xué)校教育質(zhì)量管理自查機制二、學(xué)校教育教學(xué)管理的機制建設(shè)ISO（國際標(biāo)準(zhǔn)化組織）質(zhì)量管理的精髓：計劃——行動——自查——改進三、管理文化：提升學(xué)校教育管理的效能1.管理的規(guī)范化2.管理的精細化3.管理的智能化“管理文化”的三要素《教研組工作計劃》研制要素什么時間做為什么要做怎么做（程序、方法、形式）誰負責(zé)做需什么條件支撐達到怎樣的要求具體工作計劃教學(xué)進度課程建設(shè)研修主題活動公開課計劃分層輔導(dǎo)計劃社團指導(dǎo)課外活動計劃語文數(shù)學(xué)教學(xué)計劃樣本華東政法附中管理制度學(xué)校教育管理的三項日常工作研修管理教學(xué)管理課程管理四、學(xué)校教育管理之課程管理基礎(chǔ)課程群學(xué)科拓展微課程群跨學(xué)科綜合課程群綜合實踐課程群職業(yè)指導(dǎo)課程群（一）課程群《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（2019.6.11）新課標(biāo)新高考下校本課程建設(shè)的新趨勢完善學(xué)校課程管理特色課程建設(shè)社團活動課程（體育、藝術(shù)、閱讀、寫作、演講、科技創(chuàng)新等）普職融通課程四、學(xué)校教育管理之課程管理程紅兵：《基礎(chǔ)教育的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型》2019年4月20日“中國民辦教育發(fā)展高峰論壇”轉(zhuǎn)型方向體系課程譜系課程統(tǒng)一課程差異課程單一課程綜合課程趨勢：國家課程校本化

學(xué)校課程社會化課程方案的框架設(shè)計課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建：課程圖譜（總圖譜+子圖譜）認知識記五、學(xué)校教育管理之教學(xué)管理課堂教學(xué)的價值觀好課堂評價指標(biāo)學(xué)生維度問題導(dǎo)學(xué)情境體驗合作展示合適把控方法指導(dǎo)思維提升教師維度素養(yǎng)表現(xiàn)五、學(xué)校教育管理之教學(xué)管理五、學(xué)校教育管理之教學(xué)管理走班管理學(xué)分管理質(zhì)量管理畢業(yè)班管理五、學(xué)校教育管理之教學(xué)管理（一）走班管理建平中學(xué)20世紀(jì)90年代率先實施差異教學(xué)四川XX中學(xué)數(shù)學(xué)、英語“分類分組分層”走班新高考改革——“全科走班”時代到來全科走班“小走班”（固1選2）“半走班”（等級考實體走班，合格考網(wǎng)上走班）上海小學(xué)2016學(xué)年全面推行“等第制”“等第制”基本內(nèi)容：

1.“分項評價”（三個維度）“學(xué)習(xí)興趣“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)業(yè)成果”2.“等第+評語”淡化具體分數(shù)，而以Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ或者“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”等方式來評價五、學(xué)校教育管理之教學(xué)管理（二）質(zhì)量管理2016年8月，上海市教委發(fā)布了小學(xué)中高年級語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《評價指南》，將“等第+評語”的

“等第制”評價從小學(xué)低年段向中高年段延伸上海小學(xué)2016學(xué)年全面推行“等第制”評價【案例】上海市建平中學(xué)質(zhì)量管理體系1.

《學(xué)科課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（樣書）2.《建平中學(xué)命題質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)》3.《課程教學(xué)質(zhì)量評價分析指標(biāo)》五、學(xué)校教育管理之教學(xué)管理（二）質(zhì)量管理每階段考試后，把同類型學(xué)生根據(jù)學(xué)科成績劃分為A、B、C、D、E五個等第(A級占總?cè)藬?shù)的15%、B級25%、C級30%、D級25%，E級5%),計算班級均量值：均量值X=每次階段性考試的均量值X越大，說明該班學(xué)生在整體學(xué)科水平越高。若與前一次階段成績對比，得到均量值X分數(shù)的增量,若△x>0，說明該學(xué)科、該班在原有基礎(chǔ)上提高，△x越大，進步越顯著；若△x<0說明在原有基礎(chǔ)上退步

寧波效實中學(xué)“教師發(fā)展性評價”方法（三）學(xué)分管理定性評價（全員導(dǎo)師評語、行為規(guī)范評價、班集體評價）定量評價（卷面分、課程學(xué)分、德育學(xué)分）五、學(xué)校教育管理之教學(xué)管理附：有效作業(yè)設(shè)計的管理學(xué)科教學(xué)日常作業(yè)設(shè)計的基本關(guān)注點目的與效果內(nèi)容與形式數(shù)量和時機批閱與講評題型與創(chuàng)新【建議】中考、高考教輔資料“三三制”三分之一自編三分之一改造三分之一引進有效作業(yè)設(shè)計的管理學(xué)科有效作業(yè)的四種類型與批閱方式四大作業(yè)形式：基礎(chǔ)性作業(yè)實踐性作業(yè)綜合性跨學(xué)科作業(yè)彈性作業(yè)五、學(xué)校教育管理之教學(xué)管理（四）畢業(yè)班級部管理01│畢業(yè)班級部學(xué)生管理02│畢業(yè)班級部教學(xué)管理03│畢業(yè)班級部資源管理如何向“課程、策略、技術(shù)、管理”要質(zhì)量，創(chuàng)造不一般的業(yè)績的？北京石景山區(qū)教師研修：依托“當(dāng)代好課堂”線上研修資源通關(guān)課程各地對教師專業(yè)研修管理簡介六、學(xué)校教育管理之研修管理

學(xué)校從教師專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，圍繞“五類知識、三類課程、三種形式”的教師繼續(xù)教育課程，設(shè)計“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！眲?chuàng)建方案五類知識：本體性知識、條件性知識、實踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識三類課程：必修課程、選修課程、研修課程三種形式：市級培訓(xùn)、區(qū)級培訓(xùn)、校本研修上海：“校本研修學(xué)?！钡幕咀龇鞔_教師