淺談實施高中物理概念教學(xué)的方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談實施高中物理概念教學(xué)的方法物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，搞好物理概念的教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識能力在形成概念的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

高中物理概念教學(xué)實施方法

G633.7A1674-4772（2023）01-054-01

著名物理學(xué)家李政道在回復(fù)怎樣才能學(xué)好物理這一問題時就曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。那么，如何在物理教學(xué)中實施概念教學(xué)呢？筆者對此進(jìn)行了思考、摸索。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛

創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。假使教師在概念教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬敞?，激發(fā)學(xué)生的“情〞，不僅能幫助學(xué)生比較簡單地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求.讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，很快就能靈活把握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點(diǎn)。在教學(xué)實踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運(yùn)行了8s時間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s，讓學(xué)生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。接著給出以下案例：普通轎車0→100km/h用時20s；旅客列車0→100km/h用時500s，讓學(xué)生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念。再給出例1：蘭博基尼Murcielago跑車0→100km/h加速時間4.0s；例2：麥克拉倫F1LM跑車0→100km/h加速時間3.2s；例3：寶馬Z4跑車0→60km/h加速時間3.2s；例4：F1方程式賽車0→300km/h加速時間15.6s。讓學(xué)生分析例1與例2——速度變化一致，如何比較其變化的快慢？分析例2與例3——變化的時間一致，如何比較其變化的快慢？比較例2與例4——速度變化不同，變化的時間也不同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并把握了如何比較的方法（控制變量法）。在教學(xué)中通過與學(xué)生共同分析物理過程、重現(xiàn)問題涉及到的情境而把學(xué)生一步一步地“帶入加速度〞物理情境，引導(dǎo)深化學(xué)生的思維，再經(jīng)過進(jìn)一步的反復(fù)、加強(qiáng)后，使學(xué)生對加速度的概念有了較明了的認(rèn)識。

二、了解過程，感知內(nèi)涵

任何一本教科書都不可能孤立地陳述物理知識而不涉及物理學(xué)史。只有了解了物理概念產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史過程，才能更深刻地理解它們的本質(zhì)。教學(xué)實踐中的難點(diǎn)，往往也是物理學(xué)發(fā)展史上長期未能戰(zhàn)勝的困難；歷史上物理大師們與之辯論和斗爭的錯誤觀點(diǎn)，往往也保存在學(xué)生的概念之中，認(rèn)識上的反復(fù)和曲折正可反襯出正確理解物理概念的重要。物理學(xué)歷史上關(guān)鍵性的突破和物理學(xué)家的宏偉貢獻(xiàn)，也正是物理學(xué)的重點(diǎn)。

例如，“動量〞和“動能〞是物理學(xué)中兩個極其重要的概念，它們都和質(zhì)量、速度這兩個概念有關(guān)。假使只陳述定義，即使詳細(xì)羅列兩者的區(qū)別，學(xué)生仍不能深刻領(lǐng)會這兩個概念的物理本質(zhì)。在分析具體問題時，經(jīng)常會混淆不清，畢竟是動量還是動能才真正是機(jī)械運(yùn)動的量度呢？這個問題在物理學(xué)史上曾經(jīng)有過長期的整治，在教學(xué)過程中如能恰當(dāng)?shù)囊靡恍┪锢韺W(xué)史資料，讓學(xué)生在真實的歷史背景下認(rèn)識“動量〞和“能量〞這兩個概念，有時會起到意想不到的效果。

新課程改革強(qiáng)調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會，更關(guān)注將人文的因素滲透。薩頓提倡的新人文主義將科學(xué)和人文結(jié)合在一起，科學(xué)發(fā)展史就是一部完整的科學(xué)家奮斗史，通過學(xué)習(xí)體會到合作的重要性.熟悉了定量、定性等思維方式，形成獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

三、循序漸進(jìn)，加深穩(wěn)定

有些物理概念，必需依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意把握形成概念的階段性。有的概念牽涉的面很廣，學(xué)生對這些概念的認(rèn)識不可能一下子就理解得很透徹，這樣的概念的教學(xué)，我們只能依照從簡單到繁雜的順序，分階段地逐步地幫助學(xué)生加深理解。

例如“力〞的概念，初中只講力是物體間的相互作用，而高中階段有關(guān)“力〞的概念可以說貫穿了整個高中物理，高中階段進(jìn)一步把力和物體運(yùn)動狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強(qiáng)調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進(jìn)而到萬有引力。由力學(xué)中的常見三種力到熱學(xué)中的分子力；由電場力到磁場力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸相互作用產(chǎn)生的力到物體與物體不直接接觸而通過場發(fā)生相互作用產(chǎn)生的力。對這么多有關(guān)力的概念的理解只能依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律逐步加深。

四、加強(qiáng)試驗，突破難點(diǎn)

物理學(xué)是一門試驗學(xué)科，大多數(shù)物理概念是通過試驗演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象剖析透露其本質(zhì)而引入的，學(xué)生通過直觀觀測形成深刻印象，加強(qiáng)了對概念的理解和記憶。試驗是在人為控制的條件下，應(yīng)用各種科學(xué)儀器、設(shè)備使研究現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)從而有目的地進(jìn)行觀測、研究的一種方法，它是科學(xué)概念形成的基礎(chǔ)。因此，在實施概念教學(xué)時，演示試驗法往往是一種行之有效的教學(xué)方法，一個生動的演示試驗，可創(chuàng)設(shè)一種良好的物理環(huán)境，提供給學(xué)生顯明具體的感性認(rèn)識，再通過引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。

教無定法，