探究性學習在初中數學課堂教學中的實施策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——探究性學習在初中數學課堂教學中的實施策略“探究性學習〞是初中數學課堂教學的一種模式，如何讓探究性學習助推學生進行深度學習，提高初中數學課堂實效，一直是初中數學課堂改革的重要內容.何謂探究性學習，就是指在尊重學生主體地位的基礎上，通過教師的教學引導，讓學生既能學習到數學知識，又能在學習過程和學習活動中形成數學自主學習能力.探究性學習的核心旨向是學生的學習能力和思維品質的發(fā)展.那么，在初中數學課堂教學中，如何指導學生進行探究性學習呢？

一、引導學生在自主體驗知識的過程中開展探

究性學習

自主體驗的知識需要教師確鑿定位，不是所有知識都適合讓學生自主體驗，對于一些基本概念較為集中的知識，像數的開方、二次根式、一次函數等，可先讓學生結合實際狀況，開展自主體驗式學習.教材是第一手資料，“用教材教而不是教教材〞是新課程的核心理念，但教材本身的價值應給予充分挖掘，而不是蜻蜒點水般走過場，課本上的一些基本概念是學生獲取數學知識的最基來源泉，是專家和學者經過反復論證后而形成的教學材料.因此，教師可以以教材上的概念甚至例題為依據來檢測學生自主體驗學習的成效，這樣做遠比教師講學生聽的效果要好好多.

在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，教師要關注學生學習的個體差異，孔子說過：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭.〞可見，每個學生的思維能力、想象能力，以及對課本的解讀能力存在一定差異，但教師不必過度擔憂這些，而是要放手讓他們去讀，去思考.讓學生自己去讀、去思、去悟，最終茅塞頓開，這是最高境界地學.盡管可能在時間消耗上所有不同，但卻表達了促進每個學生都能向前發(fā)展的目標.教師可以采取“兵教兵〞、“小先生制〞等策略，讓學生實現互學、群學，形成學習共同體，讓學生在自主體驗中培養(yǎng)探究性學習能力.

二、在動手操作中引導學生探究性學習

陶行知說過：“生活即教育，社會即學校.〞可見，生活和教學密不可分，任何割裂數學教學和生活實踐的做法都是錯誤的，可反觀現實，教師往往在課堂上很少讓學生去動手、去操作、去演示，仿佛數學教學就是一種憑空想象的“變幻計〞，長期以往，不利于學生探究性思維的培養(yǎng).陶行知在生活教學理論上提出了教、學、做合一的教學主張，它要求我們在做中教、在做中學，并明確指出：“在做中教的是真教，在做中學的是真學問.〞因此，讓學生在動手操作中開展探究性學習，是培養(yǎng)學生數學思維品質的金鑰匙.例如，在復習直角三角形時，常遇到測量建筑物或某棵樹的高度，這是一個完全可以讓學生去實踐的探究性作業(yè).教師可以組織小組探討，設計出不同的測量方案，然后再到實踐中去驗證，到大自然中去檢驗，從而獲得測量的實踐體驗和知識.只有在探究性學習活動中動手操作，學生才能真正體驗到數學知識的魅力和學習的興趣，學生才能真正感到獲得感.

三、借力現代技術助推學生探究性學習

數學課程標準也指出，要充分利用現代技術特別是多媒體技術來改變學生的學習方式，讓學生養(yǎng)成樂學善思的數學探究精神.隨著“互聯網+〞時代的到來，信息技術已經滲透到教學的各個方面，數學課堂要因時而變，因勢利導，順勢而為，革新教學方法，適應數學教學和學生發(fā)展的新常態(tài)，充分發(fā)揮信息和科技技術的優(yōu)勢，讓現代技術為學生的自主探究學習發(fā)揮正能量.多媒體教學最主要作用是發(fā)展學生的思維，讓學生從煩瑣、困難和帶重復性的工作中解脫出來，從而促進學生思維能力和數學創(chuàng)新精神的發(fā)展.教師也可以用多媒體教學的方法來演示數學推理步驟，讓學生在多媒體的直觀推理中深度探究，踐行深度學習，培養(yǎng)學生的數學探究思維.

四、在數學習題教學中引領學生深入探究

習題是初中數學教學必不可少的一部分，教師要認清習題的目的是讓學生穩(wěn)定數學知識，形成學習能力，培養(yǎng)數學思維品質.教師不應搞題海戰(zhàn)術，既耗時間又耗精力，效果也很難保證，高效的初中數學課堂需要學生在自主探究中通過多種方式來培養(yǎng)數學思維.例如，在學習勾股定理時，我想出了這個情景：小星的爸爸買了一個29英寸的電視機.小星測量了這臺電視機的屏幕后，他發(fā)現屏幕實際只有58厘米長、46厘米寬，他懷疑是售貨員出了問題？通過這個實踐性問題，“一