以特色資源為載體的綜合實踐活動課程開發(fā)

以特色資源為載體的綜合實踐活動課程開發(fā)嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學

蔣雄超【摘要】《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（年級）》指出：綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘學校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區(qū)經濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現課程資源的地方特色。如何運用學校已有的特色、地方自然經濟、文化和社會等資源并依托這些資源，因地制宜、創(chuàng)造性地開發(fā)和實施具有明顯地域特征的綜合實踐活動課程呢？本文從學校建設發(fā)展的需要、綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的需要、學生個性發(fā)展的需要三方面介紹了開發(fā)背景，以立足本土、貼近學生、基于學校為開發(fā)原則，從學校、基地、地方三個主要領域進行資源開發(fā)，提出了梳理資源，形成主題；模式建構，經驗借鑒；依托校本，系統(tǒng)支持三條路徑進行開發(fā)的策略，構建、開發(fā)以特色資源為載體的綜合實踐活動課程?！娟P鍵詞】特色資源綜合實踐課程開發(fā)特色資源是具有一定的地域和歷史人文特色與地方的政治經濟和文化發(fā)展密切相關的資源包括體現學校辦學特或學校特色建設中形成的可利用的課程資源合踐活動中的特色資源可以理解為凡是具有區(qū)域獨特方式或特點的內容都可以歸為特色資源的范疇。充分挖掘特色資源的教育價值在綜合實踐活動課程中具有十分重要的意義家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要3-6年）》指出：“綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘學校課程資源的同時研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件分挖掘地方自然條件區(qū)濟文化狀況族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源現程資源的地方特色“根據學校及所在地區(qū)的特點集中體現學校特色，倡導學生學習式的轉變，形成基于現有課程資源的辦學模式，拓展綜合實踐活動實施的空間。同時，特色資源生活氣息濃郁，不僅易得、易用、實用，而且為學生所喜聞樂見，存在于學生的整個生活世界，與之相關的主題活動也是學生發(fā)自內心的真實需求，有利于激發(fā)學生開展活動的興趣和情感。基于以上認識們意識到特色資源是綜合實踐活動課程開發(fā)的積極素材發(fā)用特色資源是綜合實踐活動課程實施的重要載體課程實施不可缺少的組成部分導生對學校在教育教學實踐中形成的學校特色豐富的地方、自然化社等特色資源底蘊的關注將習場所從教室拓展到區(qū)乃至整個社會改變單一的學習方式和學習空間構建和形成調動學主體性的多樣化的學習方式學生在教師指導下富有個性地學習，讓學生有更多實踐的機會。一、特色資源開發(fā)的背景學校發(fā)建設需要特色資源開發(fā)學校特色是學校內在教育力量的綜合體現校作為一所百年老?？萍继厣@著科技創(chuàng)新教育活動已成為學校的優(yōu)勢特色項目在新課程改革背景下技教育作為學校的特色項目也遇到了新的挑戰(zhàn)。以“小發(fā)明、小創(chuàng)造”為主要內容的科技教育，在學生的學習內容學方式等方面已不能與課程改革相適應學校師資培養(yǎng)需要新的模式原先靠教師個體輔導學生的模式已不能推動學?？萍紕?chuàng)新教育新的發(fā)展課背景下師程開發(fā)能力的提高學學習方式的變對生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為校科技教育帶來了新的契機實證明綜實踐活動課程有效地促進學校了特色辦學力地促進了學校課程文

化重建，使活動在已有的廣度上拓展深度，重視結果，更關注過程；有效整合特色教育教學資源，能積極發(fā)揮綜合實踐活動課程在學校特色辦學、課程文化建設中的作用。綜合實活動課程常態(tài)化實施需要特色資源基礎綜合實踐活動沒有課程標準和教材有指導綱要需教師和學生結合實際創(chuàng)造性地進行開發(fā)實施綜合實踐活強實踐性但在具體實踐操作中課程實施隨意性大，不能保證綜合實踐活動課程實施的時間和空間現階段綜合實踐活動任課老師大都是兼職教師以至于很多綜合實踐活課變成了語文學課學校領導和教師對活動價值和觀念認識的局限性，使得活動流于形式，活動內容的組織套用學科課程的邏輯書現象嚴重實施方面過分依賴課外活動求學生做一些簡要地調查寫心得或報告等，異化為素質教育替身使綜合實活動的常態(tài)化實施成為空談由此可見學的需要影響著綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和實施過來綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施與開發(fā)又滿足了學校的需要因此努力發(fā)掘蘊藏于鄰里社區(qū)乃至整個社會的有利于學生學習和成長的教育資源，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以常態(tài)化為主線，因地制宜地開發(fā)和實施具有明顯特色的綜合實踐活動課程，使活動能較快獲得師生的認同與參與，充實學生學習生活，促成學校綜合實踐活動課程常態(tài)化實施。學生個發(fā)展需要特色資源支持綜合實踐活動課程資源的性質和現狀直接影響著學生的學習和活動方式，在某種意義上，課程資源的開發(fā)決定著學生在教育活動中的生活或生存方式。但是，在大多數情況下，學生常常處于被設置的地位好心求知欲創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的發(fā)展難以有效結合學生生活和社會生活難以充分發(fā)揮其課程價值現學生主體地位特資源具有濃郁的區(qū)域色彩，真實的反映了地方社會生活實際，對地方特色資源有針對性地提煉、梳理，引導學生接觸和了解自然與社會察和思考身邊的自然現象社會現象為生的自主實踐、開放探究、合作生成學習提供支持，引導學生在活動中發(fā)現、分析、解決身邊問題，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)探究興趣，展開深層次探究，實現活動到綜合實踐活動“質”的轉變。二、特色資源的開發(fā)原則立足本由于各地發(fā)展水平和自然環(huán)境的差異源的擁有量也不相同因特資源的開發(fā)要根據當地實際情況在選擇課方向確定指導力量時制定適宜的辦法一是關注本地鄉(xiāng)土資源。如民間藝人、種養(yǎng)殖專業(yè)戶、技術人員、能工巧匠、自然環(huán)境、風俗習慣等具有當地特色的鄉(xiāng)土文化與方程開發(fā)相結合結可以使地方課程更具有實際價值，避免為地方課程而地方的傾向。貼近學綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎學的需要機和興趣置于核心地位是于生經驗和實際的課程體現學生全員、全程參與。在特色資源開發(fā)過程中生需求和望是根本出發(fā)點和落腳點此們具體實施過程中，在資源的具體利用中要考慮學生已有的認知狀況和發(fā)展水平眼學生的發(fā)展學實際出發(fā)，致力于學生體驗和能力的鍛煉?；趯W適合學校的資源是價值和利用的于對綜合實踐活動課程的開放性和活動性特點認識的偏差多校將資開發(fā)關注的視角指向校外期積累的校內資源得不到充分利用。因此，關注學校周圍環(huán)境，盡量做到就地取材，既方便了指導教師，又為學生活動提供了安全保障，同時也充分發(fā)揮了校園文化建設的作用。三、以特色資源為載體的綜合實踐活動課程開發(fā)內容

學校特資源學校是學生學習生活的主要場所實施綜合實踐活動的重要基地同學校有不同的特色，如校園文化、校園傳統(tǒng)節(jié)日、主題教育活動、社會實踐活動等都是實施綜合實踐活動的豐富題材如校在二十多的科技創(chuàng)新活動基礎上確立科技創(chuàng)新夢想未來的辦學理念，提出了“以科技創(chuàng)新為主要內容的綜合實踐活動”，成立了“小發(fā)明、小論文、小制作、實踐活動、科幻畫”為主的社團，打破了原有的班級、學科界限，為學生的發(fā)展提供了豐富的非學科課程文化和豐富的活動形式養(yǎng)了學生的興趣愛好提高了生活技能增強了創(chuàng)新精神和實踐能力。．基地特色資源綜合實踐活動基地是以社會資源為依托合適的場所為學生開展綜合實踐活動提供積極有效的服務豐富學生的經幫助學生形成對自然社以及自我整體認識的課程資源基特色資源不僅為學生提供了開放的活動場所提供了優(yōu)質的課外指導力量好基地特色資源有劃有步驟組織學生開展實踐體驗活動也是綜合實踐活動課程實施常態(tài)化的基本條件如校聯系建的嘉興科技園、嘉興船文化博物館、南湖、信達南郡等場所都是學生開展實踐活動的特色課程資源們?yōu)閷W生提供了實踐的舞臺著特的教育教學功能。地方特資源《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要年級）》指出：“選擇內容時應注重本土性，根據地方實際，體現活動的地方特色?！泵總€地方都有各自的特產與風光，都有著豐厚的歷史文化筑俗風情等資源們需要有意識地開發(fā)學構建開放、輕松、活躍的學習環(huán)境，提供自主、合作、探究的渠道，構建課內知識運用于社會實踐的平臺。在潛移默化中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。如我鎮(zhèn)余新泥貓、曹王廟會、塔塘橋、余新老街等都是優(yōu)質的可供課程開發(fā)的地方、人文、自然資源。四、開發(fā)特色資源的策略梳理資，形成主題主題是綜合實踐活動的靈魂助學生提煉主題就是幫助學生確定研究的方向色資源內容繁雜，不能直接作為綜合實踐活動的內容要行統(tǒng)籌協調合規(guī)劃與篩選，充分發(fā)掘特色建設中豐富的物質、文化、人力等資源，整合設計出建議師生實施的活動主題，納入綜合實踐活動課程實施內容體系中對資源的盤點能方位地掌握特色資源，厘清學校進行綜合實踐活動課程資源建設具備的條件，為課程資源的開發(fā)奠定基礎。．模式建構，經驗借鑒綜合實踐活動是以活動為主要開展形式，根據活動領域、主題、目的和方式等的不同，在綜合實踐活動實施過程中還會有多種具體形式此同特色資源的綜合實踐活動需要不同的活動模式在以特色資源載體的綜合實踐活動中要切合實際具有效的實施模式如校技術設計與制作?！白觥髮А僮觥眲趧优c技術教育模式題踐模塊“選題—活動—展示—拓—評價”活動模式；技術小發(fā)明模塊的“發(fā)現問題—分析問題—解決問題模式為生活潑地開展富有特色的綜合實踐活動提供了強有力的活動保障也為建構特色資源操作模提供了可以借鑒的平臺效推進學校特色綜合實踐活動的實施。依托校，系統(tǒng)支持校本課程教材作為緊密聯系國家必修課程教材國課程的補充色源是校本課程開發(fā)的源泉之一特色資源轉變?yōu)閷W生可參考的實踐活動強學生對知識內容的感悟和情感目標的落實，滿足了學生需要高學習效率和質量因，特色校本課程的開

發(fā)是學校對綜合實踐活動開展的系統(tǒng)支持托色資源開展綜合實踐活動充利用特色建設的良好土壤，讓學生在范例引導中發(fā)現更多探究內容。通過教材除了師生能有一套屬自己的合自己的綜合實踐活動指導材料外重要的是樹立教師課程資源意識識教材是課程實施的一種文本性資源可擇可自主建構的。如我校充分挖掘學校、地方特色編寫了《我愛科技創(chuàng)新》年、年）《新泥貓?zhí)仔１窘滩默F開放性與實用性聯系的發(fā)的觀點分析處理教材，確立分年級活動目標，呈現螺旋上升的要求內容上整合開放在式上以活動為主，注重學生興趣、能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在教學方式上采用講授、觀察、調查、實驗、考察等不同手段讓學生在豐富多彩的習情境和探究中將取得的活動成果編入教材成色校本課程的教育目標。五、以特色資源為載體的評價策略與特色源結合在運用一般的綜合實踐活動要求的評價原則與方法外色資源為載體的綜合實踐活動要突出與特色資源相結合的具有特色的評價方法從學校特色出發(fā)特建設有機結合，為學生成果展示搭建更廣闊的平臺。如在開展“貓”實踐活動中，定期或不定期地將學生在活動中的照片、調查訪問表、小報等張貼于“泥貓”實踐活動區(qū)；在科技特色教育中將學生科技小發(fā)明制作成展板展示于少科院活動區(qū)和教學樓走廊的小制作陳列于櫥窗等些有特色的評價在形中激發(fā)了學生的自豪感與成就感動了學生參與活動的積極性。與活動程結合綜合實踐活動不過分注重結果的科學性與合理性關注的視角指向學生活動的過程和獲得的體驗。以特色資源為載體的綜合實踐活動過程需要對階段性活動情況進行總結、交流、充分展示。通過在班級教室外墻上設置可拆卸K板發(fā)揮學生的自主與創(chuàng)意，注重實踐反思與感悟從面設計新穎性、藝術性、真實性等方面，展現學生的實踐能力和藝術才華。將特色活動中的主題、設計、活動進度、反思、感想等資料進行展示，由師生共同進行投票評價。以特色資源為載體的綜合實踐活動無時不有處不在色資源的開發(fā)需要我們從實際出發(fā)，充分利用學校和當地豐厚的人文、自然等題材，以多途徑、多方式、多渠道進行開發(fā)、積累優(yōu)化以進學生的創(chuàng)新精神和