統(tǒng)編初中語文教材單元教學(xué)目標設(shè)計-基于單元整體教學(xué)的視角

統(tǒng)編初中語文教材單元教學(xué)目標設(shè)計——基于單元整體教學(xué)的視角單元整體教學(xué)是以單元為基本單位，開展教學(xué)設(shè)計、實施與評價的教學(xué)，強調(diào)整體性與有序化。如何通過開展單元整體教學(xué)，用好統(tǒng)編語文教材，已經(jīng)進行了一些有益的探討。首先從教學(xué)設(shè)計來看，有研究者圍繞提煉單元主題、選擇教學(xué)設(shè)計的切入口、尋找語文與生活的聯(lián)系、堅持以學(xué)習(xí)語言運用為基礎(chǔ)、設(shè)計合適的關(guān)鍵性教學(xué)活動、妥善處理單元整體與單篇文本之間的關(guān)系等方面，探討了單元整體教學(xué)設(shè)計問題。]有研究者從“大概念一大任務(wù)一大進階”視角，探討如何構(gòu)建單元整體教學(xué)設(shè)計框架。[]還有研究者從文本解讀的角度，探討如何克服基于知識點的課時教學(xué)設(shè)計、開展素養(yǎng)本位的單元整體教學(xué)設(shè)計。3]其次從教學(xué)實施來看，有研究者提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，以整合的思想組織單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，改變圍繞語文知識點和單篇課文組織教學(xué)的現(xiàn)狀。[4]還有研究者認為實施單元整體教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上需要為學(xué)生提供獨具特色的人文主題和語文要素的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中需要整體觀照、邏輯推進。最后從教學(xué)評價來看，有研究者依據(jù)單元整體教學(xué)的課型操作實踐模式指出：應(yīng)基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，確定簡潔明確的課堂教學(xué)評價標準，構(gòu)建全面的語文學(xué)習(xí)評價體系。從已有研究來看，統(tǒng)編初中語文教材開展單元整體教學(xué)，主要從設(shè)計、實施和評價三個方面進行了探討。在單元整體教學(xué)設(shè)計方面的研究，主要圍繞單元主題設(shè)計、單元內(nèi)容設(shè)計、單元活動設(shè)計、大概念等展開，成果較為豐富，探究較為深入。在實施與評價方面的研究，主要從信息技術(shù)支持、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及評價理念等角度展開，成果不多，但可操行性強。對單元整體教學(xué)，包括設(shè)計、實施和評價三個方面，進行全面而系統(tǒng)的觀照，可以發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)目標是貫穿三者的一條主線，需要深入探討。一、單元教學(xué)目標：功能與設(shè)計對單元整體教學(xué)而言，單元教學(xué)目標是單元整體教學(xué)的邏輯起點和實踐基礎(chǔ)?！澳繕瞬攀菃卧w教學(xué)的首要問題，這也是‘整體’的內(nèi)涵，‘整體’是一種思維方式，意味著教師在教學(xué)活動中必須從教學(xué)目標出發(fā)，統(tǒng)攬全局”。]從根本上而言，這是由教學(xué)目標的功能決定的。教學(xué)是師生圍繞“教學(xué)目標”展開的教與學(xué)的活動。[8]教學(xué)目標內(nèi)蘊著對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等其他教學(xué)要素的把握與體現(xiàn)，客觀上引導(dǎo)著教師與學(xué)生的教學(xué)方向、教學(xué)過程，規(guī)定著教學(xué)重點和難點，激勵著教師與學(xué)生有序、高效地展開教學(xué)活動，提供了教學(xué)評價的基本依據(jù)。“教學(xué)目標之所以重要，是因為教師只有理解了教學(xué)目標，才能夠很好地安排或設(shè)計教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)；學(xué)生只有理解了教學(xué)目標，才能夠集中自己的時間和精力，不斷地改進自己的學(xué)習(xí)，獲得最大可能的發(fā)展。所以，不理解教學(xué)目標，整個教學(xué)獲得就會失去根本的方向。也正是由于認識到了教學(xué)目標在整個教學(xué)活動中的地位和作用，蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基才把‘明確教學(xué)目標’作為實現(xiàn)其‘最優(yōu)化教學(xué)’的首要條件。”]單元整體教學(xué)是教學(xué)的基本形式之一。其構(gòu)成要素內(nèi)在地一致于教學(xué)要素。因此，單元整體教學(xué)的邏輯起點與實踐基礎(chǔ)是單元教學(xué)目標。單元教學(xué)目標明確，單元整體教學(xué)實施就有了方向，單元整體教學(xué)的重點和難點就得以確立，單元整體教學(xué)評價就有了根據(jù)，單元與單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)就線索清晰，單元內(nèi)文本的地位、功能與價值就十分具體。單元教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標的教學(xué)功能與價值，綜合單元教學(xué)要素與資源，有序展開。其主要路徑有三：一是依據(jù)課程標準。課程標準具有較高的抽象性和概括性，反映了學(xué)生在一個階段學(xué)習(xí)之后所應(yīng)達到的總體水平，是單元教學(xué)目標累積起來所應(yīng)達成的結(jié)果。因此，依據(jù)課程標準開展單元教學(xué)目標設(shè)計，需要將課程標準中的課程要求具化為可操作的單元教學(xué)目標，實現(xiàn)從課程標準到教學(xué)目標的轉(zhuǎn)化。在2017年版2020年修訂的普通高中20個學(xué)科課程標準中，學(xué)科核心素養(yǎng)已作為基本理念，融入其中。正在修訂的義務(wù)教育各學(xué)科課程標準，借鑒已頒布的普通高中各學(xué)科課程標準的相關(guān)成果，也已將學(xué)科核心素養(yǎng)作為基本理念，內(nèi)化其中。因此，依據(jù)課程標準，統(tǒng)編初中語文教材開展單元教學(xué)目標設(shè)計，面臨的問題是：如何基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計單元教學(xué)目標?二是遵循教材。教材是師生教與學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)，按照教材的知識結(jié)構(gòu)體系，確定單元教學(xué)目標，實現(xiàn)從課程內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。從統(tǒng)編初中語文教材的編寫理念與編寫體系來看，開展單元教學(xué)目標設(shè)計具有天然的優(yōu)越性。統(tǒng)編初中語文教材在編寫理念上體現(xiàn)為“雙線組元”與“三位一體”。雙線組元即“采用‘人文主題’與‘語文要素’雙線組織單元的結(jié)構(gòu)”。三位一體即“從‘教讀課文'到‘自讀課文’再到‘課外閱讀’”?！半p線組元”與“三位一體”既是統(tǒng)編初中語文教材的基本理念，又是其“突出特點與創(chuàng)新之處”。統(tǒng)編初中語文教材的編寫體系具體表達著編寫理念，主要由閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語實踐、名著導(dǎo)讀，以及助學(xué)系統(tǒng)、古詩詞誦讀等內(nèi)容組成。統(tǒng)編初中語文教材的編寫理念與編寫體系集中體現(xiàn)了整體性思維。單元作為基本教學(xué)單位，每個單元圍繞一個人文主題，實現(xiàn)了單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，具有整體性，為克服碎片化教學(xué)提供了保障；單元與單元之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教學(xué)序列化特征鮮明。統(tǒng)編初中語文教材為開展單元整體教學(xué)，從“單元”整體的角度設(shè)計單元教學(xué)目標打下了內(nèi)容基礎(chǔ)。三是基于學(xué)情。學(xué)情就是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，主要包括認知水平、情感水平和行為水平等方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的前提和基礎(chǔ)。用好統(tǒng)編語文教材，基于學(xué)情開展單元整體教學(xué)，需要明確學(xué)生對單元語文要素的認知水平，對單元人文主題的情感基礎(chǔ)。這樣以學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平為起點，設(shè)計單元教學(xué)目標，實現(xiàn)從無效、低效教學(xué)向有效教學(xué)的轉(zhuǎn)化。二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計單元教學(xué)目標學(xué)科核心素養(yǎng)是基于學(xué)科本質(zhì)凝練出來的，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。單元作為教學(xué)內(nèi)容組織的基本單位，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的錨點?！耙粋€單元至少要對接一個學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)某個核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材，按某種大任務(wù)(或觀念、項目、問題)的邏輯，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)成為課程標準的基本理念，需要具體呈現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，其直接體現(xiàn)就是教材。以語文學(xué)科為例，統(tǒng)編語文教材是由“單元”結(jié)構(gòu)而成的。每冊教材包括若干單元。如統(tǒng)編初中語文教材共36個單元，每學(xué)期6個單元。每一單元都基于本單元的閱讀與寫作等內(nèi)容，結(jié)合本單元雙線組元的特點，從“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個維度體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，單元教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)展開。以統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第一單元為例。本單元閱讀部分包括三篇現(xiàn)當(dāng)代散文和四首古詩詞。三篇散文寫的是一年中的四季美景，都是寫景抒情的名篇。朱自清的《春》語言生動形象，讀來朗朗上口，妙趣無窮；老舍的《濟南的冬天》贊美了特定地域、特定季節(jié)的特定風(fēng)貌；劉湛秋的《雨的四季》則描寫了一年四季中多彩多姿的雨。四首古詩詞借景抒情，以景達意，景、情、意交織互應(yīng)，境界變遠。寫作部分與閱讀部分前后呼應(yīng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然與生活、熱愛自然與生活、表達自然與生活，在字里行間中記錄自己的感受與體驗。從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面進行考查，單元教學(xué)目標設(shè)計見表1所示?！罢Z言積累與建構(gòu)”可通過如下途徑實現(xiàn)：品味語言，如《春》一文中“朗潤”“抖擻”“呼朋引伴”等活潑的，極富自然清新的氣息的語言，《濟南的冬天》一文中細膩、生動的語言，《雨的四季》一文中詩一樣的語言，《古代詩歌四首》中或質(zhì)樸剛健，或平白雅致的文言；在朗讀中學(xué)習(xí)重音和停連；體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。“思維發(fā)展與提升”可結(jié)合文中具體描寫來引導(dǎo)，如《春》一文對春草、春花、春風(fēng)、春雨的描寫，《濟南的冬天》一文對陽光、小雪的描繪，《雨的四季》一文對春、夏、秋、冬的雨的描摹，《古代詩歌四首》所體現(xiàn)的不同季節(jié)里寄托的情思，展開教學(xué)。這樣的文本都是發(fā)展和提升學(xué)生形象思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練依托。“審美鑒賞與創(chuàng)造”可通過對本單元閱讀文本的語言和句子的品味，體悟語言之美；結(jié)合四季美景這一人文主題，體會自然之美；結(jié)合寫作部分《熱愛生活，熱愛寫作》,表達生活之美、語言之美。“文化傳承與理解”可重點結(jié)合《古代詩歌四首》,體會中國傳統(tǒng)文化中“立志”“懷鄉(xiāng)”“重友”的人文主義精神。三基于單元結(jié)構(gòu)，設(shè)計單元教學(xué)目標單元結(jié)構(gòu)包括“外結(jié)構(gòu)”與“內(nèi)結(jié)構(gòu)”?！巴饨Y(jié)構(gòu)”是指單元與單元之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；“內(nèi)結(jié)構(gòu)”是指一個單元內(nèi)部文本與文本之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。單元教學(xué)目標設(shè)計需要綜合考察單元的“外結(jié)構(gòu)”和“內(nèi)結(jié)構(gòu)”?？疾臁巴饨Y(jié)構(gòu)”,重在明確單元與單元之間的邏輯關(guān)系；考察“內(nèi)結(jié)構(gòu)”,重在挖掘文本的獨特價值。統(tǒng)編初中語文教材在編寫體系中，不但注重單元“內(nèi)結(jié)構(gòu)”,而且注重單元“外結(jié)構(gòu)”。在單元“內(nèi)結(jié)構(gòu)”上，采取“雙線組元”“三位一體”的方式結(jié)構(gòu)單元，將人文主題和語文要素、教讀課文和自讀課文完整地體現(xiàn)在一個單元之中。在單元“外結(jié)構(gòu)”上，“本套教材力圖構(gòu)建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！北热?，七年級以培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力為主，在閱讀方法上，七年級共12個單元，上學(xué)期6個單元安排了朗讀、默讀和速讀，下學(xué)期6個單元安排了精讀、略讀和瀏覽。每一種閱讀方法安排1—3個單元完成學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)生的基本閱讀能力。首先考查單元的“外結(jié)構(gòu)”。以統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第四單元為例。本單元是第三單元的接續(xù)。“默讀”是第三單元的“語文要素”之一，是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三單元的“單元導(dǎo)語”提出：“本單元重點學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度?！痹诘谌龁卧獙W(xué)習(xí)默讀的基礎(chǔ)上，本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，但重點是不同的，第三單元的默讀是將默讀這種學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)目標，在教讀課文和自讀課文中，教師應(yīng)重點教，學(xué)生應(yīng)重點學(xué)。在本單元的教學(xué)中，默讀主要是學(xué)習(xí)方法，以完成本單元的教學(xué)目標，本身不再是教學(xué)目標。學(xué)生應(yīng)初步運用默讀這種學(xué)習(xí)方法，教師在第三單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)答疑、指導(dǎo)即可。本單元也可以看作第五單元的學(xué)習(xí)前提和基礎(chǔ)。本單元學(xué)習(xí)的“語文要素”包括勾畫關(guān)鍵語句、厘清作者思路等。閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、單元導(dǎo)語等助學(xué)系統(tǒng)主要圍繞這兩個方面展開。厘清寫作思路和勾畫關(guān)鍵語句是本單元的主要教學(xué)目標，應(yīng)成為學(xué)生初步掌握的語文學(xué)習(xí)方法和能力。第五單元的“單元導(dǎo)語”中提出：“邊讀邊思考，勾畫關(guān)鍵語句或段落。還要在把握段落大意、厘清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想?！币虼?，本單元通過教讀、自讀課文以及寫作，幫助學(xué)生學(xué)會如何勾畫關(guān)鍵語句和厘清作者思路，他們才能在第五單元運用這種語文學(xué)習(xí)方法，形成語文學(xué)習(xí)能力。其次考查單元的“內(nèi)結(jié)構(gòu)”。單元教學(xué)目標設(shè)計強調(diào)從整體思維出發(fā)，對“整體”進行觀照與把握。同時，也突出“部分”的獨特性，挖掘“部分”的獨特性對于“整體”的價值。也就是說，每一文本在單元中的獨特性是什么，如何從其獨特性出發(fā)，凸顯其對單元的貢獻價值。本單元的現(xiàn)代文有三個文本，分別是《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》。下面逐一分析其獨特價值，進而探討其對單元教學(xué)目標設(shè)計的價值?！读x務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語文》七年級上冊第四單元《單元說明》的“教學(xué)指導(dǎo)”如下：本單元的課文包含多種體裁?！都o念白求恩》是一篇紀念性文章，《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》是故事，《誡子書》是一封書信正文的節(jié)錄。相關(guān)文體的知識，將在八、九年級集中學(xué)習(xí)，本單元可不做要求。因此，《紀念白求恩》一文不應(yīng)該和之前其他版本教材的編寫那樣，將其當(dāng)作典范的議論文來理解其獨特價值，從而展開教學(xué)。而應(yīng)把該文放在整個單元中加以觀照。也就是說，從單元整體設(shè)計的角度來說，這篇文本的獨特價值主要不是由其自身決定的，而是由其所在的七年級上冊第四單元決定的?；谶@一理解，《紀念白求恩》一文的獨特價值在于對比手法的運用。通過鮮明對比，學(xué)生可以深刻地領(lǐng)會毛澤東同志通過《紀念白求恩》一文，贊揚白求恩同志的共產(chǎn)主義精神，號召全黨同志向其學(xué)習(xí)這一主題。對比手法具體體現(xiàn)在教材助學(xué)系統(tǒng)中“思考探究”的第二題：我們細讀文本可知，《植樹的牧羊人》一文的獨特價值在于直接描寫與間接描寫。這些直接描寫和間接描寫刻畫了牧羊人工作和生活中一絲不茍、嚴謹認真的形象，把握人物形象，有助于理解作者三次見到牧羊人時看到高原的變化背后的深刻根源?！蹲咭徊剑僮咭徊健返莫毺貎r值在于文本中的心理描寫。本文的作者莫頓·亨特不僅是一位作家，也是一位心理學(xué)家。文中描寫了作者不同階段的心理活動，體現(xiàn)了一段心路歷程。抓住這些，我們的教學(xué)就能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本的主題。最后設(shè)計單元教學(xué)目標。根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合以上對單元“外結(jié)構(gòu)”與“內(nèi)結(jié)構(gòu)”的分析，可將本單元的單元教學(xué)目標設(shè)計如表2所示。綜上所述，基于統(tǒng)編語文教材的單元結(jié)構(gòu)開展單元教學(xué)目標設(shè)計，既根本體現(xiàn)單元的“內(nèi)結(jié)構(gòu)”,又系統(tǒng)體現(xiàn)單元的“外結(jié)構(gòu)”,是一種“瞻前顧后”的教學(xué)設(shè)計，能夠有效克服“碎片化”教學(xué)的弊端，實現(xiàn)從“知識本位”教學(xué)向“素養(yǎng)本位”教學(xué)的轉(zhuǎn)型。四基于單元前測，設(shè)計單元教學(xué)目標單元前測屬于診斷性評價，目的在于根據(jù)初步確定的單元教學(xué)目標，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要包括知識基礎(chǔ)與素養(yǎng)基礎(chǔ)。知識基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在對即將開展的單元學(xué)習(xí)的知識準備情況，尤其是學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)對于即將學(xué)習(xí)的新知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)價值。素養(yǎng)基礎(chǔ)體現(xiàn)在對即將開展的單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維等的準備情況，包括學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維的遷移能力等。在開展單元前測的過程中，了解了學(xué)生的知識基礎(chǔ)與素養(yǎng)基礎(chǔ)，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，查明單元教學(xué)的重點和難點，從而調(diào)整和重新確定單元教學(xué)目標、實現(xiàn)有效教學(xué)。與課堂教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析相比，單元前測基于實證，更具針對性和實效性。課堂教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析與單元前測一樣，都是為了更好地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，二者相比，卻迥然不同。首先，課堂教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析一般是假設(shè)性的。教師的課堂教學(xué)設(shè)計中往往設(shè)有“學(xué)情分析”一欄。教師常常根據(jù)自己對學(xué)情的了解，填寫學(xué)情分析，進而開展課堂教學(xué)。這種學(xué)情分析，一方面主要根據(jù)教師的已有經(jīng)驗判斷，具有事前假設(shè)的性質(zhì)；另一方面從語文學(xué)科性質(zhì)等來看，對一節(jié)課開展學(xué)情分析，往往只能是“形式主義”的，難以有的放矢。而單元前測是實證性的，通過調(diào)查、作業(yè)分析和測驗等，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，結(jié)果更加直接、可衡量。其次，課堂教學(xué)設(shè)計的學(xué)情分析的教學(xué)容量相對有限。這是由課堂教學(xué)的教學(xué)容量的有限性決定的。而單元教學(xué)內(nèi)容決定了單元