建構(gòu)道德與法治學(xué)科情境體驗(yàn)式學(xué)講課堂的實(shí)踐研究課題活頁(yè)(完整版)資料

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建構(gòu)道德與法治學(xué)科情境體驗(yàn)式學(xué)講課堂的實(shí)踐研究課題活頁(yè)（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）附件6：編號(hào)：課題名稱:建構(gòu)道德與法治學(xué)科情境體驗(yàn)式學(xué)講課堂的實(shí)踐研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告(5000字以內(nèi)，不得出現(xiàn)學(xué)校和課題組相關(guān)人員名字)（一）課題的核心概念及其界定小學(xué)道德與法治學(xué)科：自2021年起，義務(wù)教育階段小學(xué)和初中起始年級(jí)的“品德與生活”“思想品德”教材名稱將統(tǒng)一更改為“道德與法治”。這是1949年新中國(guó)成立以來(lái)，“法治”二字首次出現(xiàn)在義務(wù)教育階段的政治課程名稱中。青少年作為法治宣傳教育的重點(diǎn)對(duì)象，提出堅(jiān)持從青少年抓起，把法治教育納入國(guó)民教育體系。當(dāng)今，法治成為每個(gè)公民不可或缺的基本素養(yǎng)，無(wú)論是作為法治建設(shè)的基礎(chǔ)工程，還是作為學(xué)生成長(zhǎng)的素質(zhì)工程，將法治納入義務(wù)教育內(nèi)容體系乃是時(shí)代發(fā)展的必然要求。在以往的小學(xué)教學(xué)中,教師把文化課放在首要地位,往往忽略了道德與法治教育,這種做法是極其錯(cuò)誤的,這樣會(huì)影響學(xué)生的道德觀和人生觀.隨著新課程改革的不斷完善,學(xué)生的道德與法治教育越來(lái)越得到重視,這就意味著教師要調(diào)整教學(xué)策略,在道德與法治課堂上采取有效方式提高課堂有效性,情境教學(xué)就是一種有效的方式.所謂情景教學(xué),就是教師根據(jù)教材情景,通過學(xué)生容易接受的方式讓教材情景再現(xiàn),達(dá)到讓學(xué)生身臨其境的效果。情境體驗(yàn)：指的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。道德與法治課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境可以讓理論知識(shí)變得生動(dòng)直觀,學(xué)生吸收這些內(nèi)容的綜合實(shí)效會(huì)更高,同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng).道德與法治課程帶給學(xué)生的一個(gè)最直觀的印象就是說教,但情境體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生回歸原生態(tài)情境去體驗(yàn)。學(xué)講課堂：是一種最樸素又簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)一種最清晰又科學(xué)的教育理念。是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終生成長(zhǎng)的課堂，真正有效的課堂，是學(xué)生的自己的課堂。只有把被動(dòng)的“教”變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)”,才是正確的民主的教育改革方向。道德與法治學(xué)科情境體驗(yàn)式學(xué)講課堂：道德與法治學(xué)科情境體驗(yàn)學(xué)講課堂,是真正生動(dòng)活潑地“情境體驗(yàn)學(xué)進(jìn)去”、自信正確地“在情境體驗(yàn)中講出來(lái)”、不折不扣地“在情境體驗(yàn)中做出來(lái)”的課堂。具有綜合性、實(shí)踐性、開放性。以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，教學(xué)的過程是學(xué)生體驗(yàn)生活、道德成長(zhǎng)的過程。情境體驗(yàn)學(xué)講課堂可以讓理論知識(shí)變得生動(dòng)直觀,學(xué)生吸收這些內(nèi)容的綜合實(shí)效會(huì)更高,同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng).道德與法治課程帶給學(xué)生的一個(gè)最直觀的印象就是說教,但情境體驗(yàn)學(xué)講課堂會(huì)讓學(xué)生回歸原生態(tài)情境去體驗(yàn)。讓學(xué)生真學(xué)習(xí)、真感悟、真思考、真踐行。學(xué)的是認(rèn)知、思考。講的是感悟、踐行。道德與法治學(xué)科情境體驗(yàn)學(xué)講課堂是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)生活，注重教學(xué)過程的生成，珍視課堂中情境，注重自主學(xué)習(xí)、感悟體驗(yàn)、知行統(tǒng)一。是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終生成長(zhǎng)的課堂，真正有效的課堂，是學(xué)生的自己的課堂。是不以知識(shí)授予學(xué)生為目的,而是使知識(shí)自己產(chǎn)生,借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知，巧設(shè)情境，使學(xué)生思想再啟迪中升華。讓學(xué)生全面發(fā)展的情境體驗(yàn)課堂。是一種最樸素又簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)一種最清晰又科學(xué)的教育理念。在情境中學(xué)法，在課堂中樹德,才是正確的民主教育改革方向。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值情境教學(xué)在20世紀(jì)50年代有重大發(fā)展，把情境教學(xué)推向一個(gè)新階段的，當(dāng)推保加利亞心理學(xué)家格奧爾基·洛扎諾夫，他首創(chuàng)暗示教學(xué)法，這是一種充滿樂趣的、舒適的教學(xué)方法，它將學(xué)習(xí)和唱歌（音樂）、游戲、演戲等結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分種都是一種享受。暗示教學(xué)的本質(zhì)就是情境教學(xué)。國(guó)外也有不少教育家在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)，例如，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，盧梭的愛彌兒中自然情境的利用，杜威的關(guān)于“我們必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段”的主張，蘇霍姆林斯基的大自然的書和他的情境教學(xué)實(shí)踐等。在我國(guó)，有不少學(xué)者、專家教師對(duì)情境教學(xué)做過理論指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家李古林老師在多年的教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上借鑒了當(dāng)代西方的情境學(xué)習(xí)理論。給合自己的教育實(shí)踐，探索出了以“關(guān)”“為境界。以“思”為核心以“情“為組帶。以“兒童活動(dòng)”為途徑的情境教學(xué)模式，后來(lái)以此為基礎(chǔ)。全面拓展形成情境教有理論。近年來(lái)，將情境教學(xué)理論移植到思想品德課堂的探索也在逐漸增多，但大多停留在比較膚淺的層面。少有像其他學(xué)科那么系統(tǒng)的理論建構(gòu)。在道德與法治學(xué)科教學(xué)過程中還有許多深思的地方。道德與法治學(xué)科情境體驗(yàn)式學(xué)講課堂：是將體驗(yàn)完全貫穿始終，經(jīng)過點(diǎn)撥、啟發(fā)，巧設(shè)情境讓學(xué)生情感升華，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)今法治社會(huì)學(xué)生從小學(xué)法、知法、用法感情能力的培養(yǎng)在情境體驗(yàn)課堂中完全可以深入淺出的進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)，從而內(nèi)化。研究?jī)r(jià)值：1、是克服傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)方法弊端的需要。書本知識(shí)是教師上課的范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，課堂氣氛沉悶，不利于達(dá)到道德與法治課的教學(xué)目的。2、是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。心理學(xué)研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)習(xí)興趣有著密不可分的關(guān)系，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力。道德與法治課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生期待感繼而讓每一位學(xué)生慢慢對(duì)《道德與法治》產(chǎn)生興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，慢慢愛上《道德與法治》這門學(xué)科。提升學(xué)習(xí)欲望。3、是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的需要。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的“黃金階段”是人生發(fā)展的重要年齡階段，情境體驗(yàn)教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。4、是有利于啟發(fā)學(xué)生的思維能力的需要。在道德與法治課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)以及能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。因此,在實(shí)際的教學(xué)過程中不僅要多創(chuàng)設(shè)思維情境,讓學(xué)生多動(dòng)嘴、多動(dòng)腦，學(xué)生通過感知、體驗(yàn)。在面對(duì)各種可題的時(shí)候能通過自身努力動(dòng)地學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決，不僅能有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生的思維更加活躍。思維的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。5是發(fā)揮學(xué)生學(xué)講主體作用的需要。堅(jiān)持“以學(xué)為本”真正擺正學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵。如今的教學(xué)課堂上再不是教師機(jī)械地傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而是逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下自主地學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)講課堂中的主體作用。在道德與法治課教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法就是以道德與法治課教材內(nèi)容作誘發(fā)物，通過組織、引發(fā)、釋疑、激勵(lì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將思維進(jìn)一步向事物的縱橫延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)地思考探索。成為教學(xué)過程中積極參與者，成為學(xué)講課堂真正的主人。6、是促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的需要。在道德與法治教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法就是注重將小學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)與行為實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究目標(biāo)：通過研究探索出道德與法治情境體驗(yàn)學(xué)講課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、方法、步驟，形成與教材配套的情境活動(dòng)方案。改進(jìn)教師課堂行為，讓學(xué)生自己學(xué)到認(rèn)知，會(huì)思考。能講出來(lái)感悟去踐行。讓情景體驗(yàn)學(xué)講課堂感染每一位學(xué)生。通過情境體驗(yàn)學(xué)講課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與道德與法治實(shí)踐活動(dòng)中。豐富發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀。提高道德與法治教學(xué)的時(shí)效性與針對(duì)性。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，探討情境體驗(yàn)學(xué)講課堂在小學(xué)道德與法治不同學(xué)段不同特點(diǎn)。建構(gòu)道德與法治學(xué)科“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”教學(xué)模式：創(chuàng)原生態(tài)情境，自學(xué)備講——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，主動(dòng)愿講——巧設(shè)教育情境，人人都講。而今構(gòu)建的情境體驗(yàn)課堂是將體驗(yàn)完全貫穿始終，經(jīng)過點(diǎn)撥、啟發(fā)，巧設(shè)情境讓學(xué)生情感升華。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。研究?jī)?nèi)容：1、“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”相關(guān)文獻(xiàn)資料研究。2、小學(xué)生對(duì)于道德與法治學(xué)科關(guān)注度調(diào)查，在調(diào)查中，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景和社會(huì)情景。3、通過有效情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生處于道德與法治教育密切聯(lián)系體驗(yàn)之中，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)有效教育資源進(jìn)行合理利用。4、道德與法治課堂情境體驗(yàn)學(xué)講活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。5、道德與法治情境體驗(yàn)學(xué)講課堂活動(dòng)案例研究。（四）研究的思路、過程與方法道德與法治學(xué)科“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”教學(xué)模式著重激發(fā)學(xué)生在情境體驗(yàn)的作用下產(chǎn)生情感激發(fā)自省的過程。在研究過程中通過提升與凝練,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，目標(biāo)明確。通過“我的情境體驗(yàn)學(xué)講道德與法治學(xué)科教學(xué)主張”項(xiàng)目的實(shí)施，開辟道德與法治校本課程，案例集、論文集，提高道德與法治教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思意識(shí)，促進(jìn)道德與法治學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。道德與法治的學(xué)習(xí)是學(xué)生完整生命投入的過程和完整心理結(jié)構(gòu)參與的過程，是知與行相統(tǒng)一的過程；在情境體驗(yàn)的作用下的形成，是一個(gè)不斷認(rèn)知、實(shí)踐、體驗(yàn)感情，內(nèi)化確定道德觀念，形成道德意志的循環(huán)往復(fù)、循環(huán)漸進(jìn)、螺旋上升的過程。在“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”中期匯報(bào)進(jìn)行課堂模式展示，匯報(bào)。開展道德與法治老師實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，打造一流師資隊(duì)伍。5、道德與法治學(xué)科“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”教學(xué)模式把道德“情境體驗(yàn)”放在重要位置。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟體驗(yàn)、知行統(tǒng)一，真正學(xué)到生動(dòng)活潑地“情境體驗(yàn)學(xué)進(jìn)去”、自信正確地“在情境體驗(yàn)中講出來(lái)”、不折不扣地“在情境體驗(yàn)中做出來(lái)”。6、建構(gòu)道德與學(xué)科“學(xué)講課堂情境體驗(yàn)”課堂教學(xué)模式三部曲（1）創(chuàng)設(shè)原生態(tài)情境，自學(xué)備講，主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（2）創(chuàng)設(shè)有效問題情境，主動(dòng)愿講，互賞互評(píng)體驗(yàn)情景。（3）巧設(shè)情境體驗(yàn)，人人都講，知行統(tǒng)一，內(nèi)化于心。7、建構(gòu)道德與法治學(xué)科“課堂情境體驗(yàn)課堂學(xué)講”教學(xué)模式在道德與法治中運(yùn)用情景教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。從情境的類別來(lái)看，情境有直觀情境、問題情境、推理情境、想象情境、語(yǔ)言（故事）情境等。從營(yíng)造情境的手段與方法來(lái)看，主要有：多媒體課件、故事啟迪、知識(shí)競(jìng)賽、小品表演、角色模擬、辯論、討論、演講、記者采訪、觀看錄象、歌曲回放等。學(xué)講問題情境法、學(xué)講故事情境法。學(xué)講事例情境法。1、前期準(zhǔn)備階段（2021.1－2021.6）。主要工作包括明確研究工作的重點(diǎn)和內(nèi)容；設(shè)計(jì)、申報(bào)課題研究方案；召集課題組成員，明確分工，討論方案的可行性，制定子課題研究方案；請(qǐng)專家指導(dǎo)、論證；組織課題組成員參加培訓(xùn)等。2、課題研究階段（2021.7－2021.11）。主要工作是全面開展課題研究，各成員根據(jù)分工，根據(jù)子課題研究方案的時(shí)間、內(nèi)容、組織人員進(jìn)行研究；總課題組定期召開階段性工作推進(jìn)會(huì)，督促子課題負(fù)責(zé)人扎實(shí)推進(jìn).3、總結(jié)成果階段（2021.3－2021.12.12）研究討論課題報(bào)告；形成課題研究的總結(jié)報(bào)告；報(bào)請(qǐng)有關(guān)部門進(jìn)行成果鑒定；發(fā)布研究報(bào)告，推廣研究成果。研究方法：1、資料研究法：通過學(xué)習(xí)關(guān)于情境教育形成有特色的道德與法治教育思路；2、調(diào)查法：通過師生訪談、問卷調(diào)查等形式，征集師生意見和建議，幫助課題組成員開闊思路，同時(shí)也是對(duì)課題組工作的一種宣傳，有助于集結(jié)集體的智慧；3、專業(yè)引領(lǐng)法：在課題研究的過程中，定期邀請(qǐng)江蘇師范大學(xué)教院和市教科所、教研室的專家對(duì)課題組及教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；4、行動(dòng)研究法：該課題除了要形成一些文字性的研究成果，更重要的是以課題為引領(lǐng)，推動(dòng)道德與法治情境體驗(yàn)學(xué)講課堂教學(xué)模式建設(shè)，這更是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)“做”的過程。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1、情境體驗(yàn)學(xué)講課堂為道德與法治學(xué)科研究之旅打開了又一個(gè)空間。真正是生動(dòng)活潑地“情境體驗(yàn)學(xué)進(jìn)去”、自信正確地“在情境體驗(yàn)中講出來(lái)”、不折不扣地“在情境體驗(yàn)中做出來(lái)”。2、道德與法治學(xué)科“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”教學(xué)更關(guān)注回歸原生態(tài)社會(huì)的多元性。學(xué)講課堂情境體驗(yàn)應(yīng)面向全體學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。注意認(rèn)知和操行相統(tǒng)一，綜合性和簡(jiǎn)約性相統(tǒng)一，顯性表現(xiàn)和隱性品質(zhì)相統(tǒng)一，采用多元的情境體驗(yàn)方式激勵(lì)學(xué)生。3、道德與法治學(xué)科“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”教學(xué)模式促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（1）“帶入情境體驗(yàn)，回歸生活”感受原生態(tài)。誘發(fā)主動(dòng)性。（2）“巧設(shè)情境體驗(yàn)，進(jìn)行道德升華法治再現(xiàn)”。強(qiáng)化感受性?！皯{借情境體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面整體發(fā)展”滲透教育性。4、構(gòu)建道德與法治學(xué)科“課堂情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”教學(xué)模式三部曲（1）創(chuàng)設(shè)原生態(tài)情境，自學(xué)備講，主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（2）創(chuàng)設(shè)有效問題情境，主動(dòng)愿講，互賞互評(píng)體驗(yàn)情景。（3）巧設(shè)情境體驗(yàn)，人人都講，知行統(tǒng)一，內(nèi)化于心。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成果（限5項(xiàng)）道德與法治“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”案例集資料匯編2021.6道德與法治“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”論文集資料匯編2021.9道德與法治“情境體驗(yàn)學(xué)講課堂”展示匯報(bào)活動(dòng)安排及說明2021.12最終成果（限3項(xiàng)）課題結(jié)題報(bào)告2021.12（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①包括課題主持人在內(nèi)的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）1、領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，學(xué)校將為課題組提供研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料收集和開展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。2、師資力量雄厚。為確保課題研究順利進(jìn)行，我校成立了課題研究小組，由道德與法治老師，部分學(xué)科教研室骨干老師組成。課題組教師具有相應(yīng)的教學(xué)科研能力，課題組成員素質(zhì)較高。3、組織制度有保障。組建研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由道德與法治老師，部分學(xué)科教研室骨干老師組成。建立課題研究工作會(huì)商制度，每周一次課題組會(huì)，學(xué)習(xí)、討論、研究工作；不定期請(qǐng)專家培訓(xùn)課題組成員，指導(dǎo)課題工作；建立課題活動(dòng)考勤制度；作好課題研究記錄、資料檔案收集管理工作；課題組成員的工作情況作為本人工作考核內(nèi)容之一，并納入教師業(yè)務(wù)檔案。4、資料比較齊全，研究條件優(yōu)越。我校在人力、物力和財(cái)力等方面有足夠的保障。5、我校良好的教學(xué)教研風(fēng)氣、健康的科研氛圍、優(yōu)越的藏書條件都為課題的研究實(shí)施創(chuàng)造了可靠的保障。6、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)扎實(shí)。我?，F(xiàn)有24個(gè)班級(jí)教學(xué)班，在校學(xué)生1000余人，為課題研究提供了廣泛的實(shí)驗(yàn)群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐研究課題申請(qǐng)?jiān)u審書課題編號(hào)清遠(yuǎn)市第一中學(xué)教育科學(xué)研究課題申請(qǐng)、評(píng)審書課題名稱:,新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué),,建模教學(xué)的實(shí)踐研究,,課題負(fù)責(zé)人:,,,,郭智君,,,,,負(fù)責(zé)人所在年級(jí)、學(xué)科:,,,,高二數(shù)學(xué),,,,填表日期:,,,,2005年9月,,,一、申報(bào)課題、負(fù)責(zé)人、課題組課題名稱新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐研究主題詞新課程標(biāo)準(zhǔn)高中數(shù)學(xué)建模研究負(fù)責(zé)人姓名郭智君性別男民族漢出生年月1977(2中學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)最后學(xué)歷本科最后學(xué)位學(xué)士專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)二級(jí)教師數(shù)學(xué)姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)學(xué)歷學(xué)位中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師羅燕紅女1979(11中學(xué)數(shù)學(xué)本科學(xué)士課題組主要參加者二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果發(fā)表評(píng)獎(jiǎng)成果名稱著作者成果形式發(fā)表或出版刊物時(shí)間三、論證1(對(duì)研究課題的論證:本課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn);國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況;本課題的理論意義和實(shí)踐意義。一、本課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)(一)本課題研究的基本內(nèi)容1、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)。2、選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)建模問題，研究數(shù)學(xué)建模方法。3、在實(shí)踐中深化數(shù)學(xué)建模方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。(二)本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)1、重點(diǎn):(1)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí);(2)選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)建模問題，研究數(shù)學(xué)建模方法;(3)在實(shí)踐中深化數(shù)學(xué)建模方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。2、難點(diǎn):在實(shí)踐中深化數(shù)學(xué)建模方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)不夠重視，雖然有一些研究成果，但此類課題的研究不夠系統(tǒng)、條理，實(shí)用性和可操作性不夠強(qiáng)，推廣程度不夠。在2004年，我國(guó)普通高中實(shí)施數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，對(duì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)有所重視，但成果不夠突出。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視數(shù)學(xué)建模教學(xué)，教師以及學(xué)生的建模意識(shí)都比較強(qiáng)，應(yīng)用能力比較強(qiáng)。三、本課題的理論意義和實(shí)踐意義(一)本課題的理論意義1、《普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))指出，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，開展“數(shù)學(xué)建模”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)立體現(xiàn)數(shù)學(xué)某些重要應(yīng)用的專題課程。2、《普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))指出，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和了展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。(二)本課題的實(shí)踐意義1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，經(jīng)歷探索、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)。2、在相關(guān)內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單問題，通過數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題，并歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型，嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決問題，也可向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生注意數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，開闊他們的視野。2(對(duì)課題實(shí)施、完成條件的論證:負(fù)責(zé)人的研究水平、組織水平、組織能力和時(shí)間保證;參加者的研究水平和時(shí)間保證;資料設(shè)備，科研手段;課題組人員分工;課題研究的主要實(shí)施步驟、時(shí)間安排。一、負(fù)責(zé)人的研究水平、組織水平、組織能力和時(shí)間保證課題組負(fù)責(zé)人郭智君老師大學(xué)本科畢業(yè)，取得學(xué)士學(xué)位。郭智君老師曾參加《多媒體輔助高中數(shù)學(xué)變式開放教學(xué)的研究》、《選擇、構(gòu)作適合中學(xué)水平的數(shù)學(xué)應(yīng)用和建模素材的研究》市級(jí)課題的研究，參加《中學(xué)數(shù)學(xué)開展自主探索學(xué)習(xí)的研究》校本課題的研究，積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)和方法。郭智君老師已撰寫論文八篇，其中在市級(jí)刊物發(fā)表論文一篇，在校內(nèi)交流獲獎(jiǎng)?wù)撐娜６?、參加者的研究水平和時(shí)間保證課題組參加者羅燕紅老師大學(xué)本科畢業(yè)，取得學(xué)士學(xué)位。羅燕紅老師曾參加《多媒體輔助高中數(shù)學(xué)變式開放教學(xué)的研究》市級(jí)課題的研究，參加《中學(xué)數(shù)學(xué)開展自主探索學(xué)習(xí)的研究》校本課題的研究，積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)和方法。羅燕紅老師撰寫論文多篇，其中獲得市一等獎(jiǎng)?wù)撐囊黄?。三、資料設(shè)備，科研手段為參加本課題的研究工作，課題組成員做了大量的準(zhǔn)備工作，已購(gòu)買《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建模》、《數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與》、《數(shù)學(xué)實(shí)用問題》(上、下冊(cè))等相關(guān)理論和數(shù)學(xué)建模素材書籍，且學(xué)校圖書館教科研類書籍品種多、門類齊，這為課題研究提供了有力的理論資源保證。課題組成員目前均在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的第一線教學(xué)工作，其中郭智君老師擔(dān)任高二數(shù)學(xué)教學(xué)工作，羅燕紅擔(dān)任高一數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我們可以在教學(xué)中全面實(shí)施高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)。此外，我校教研機(jī)構(gòu)健全，教研氛圍濃厚，也為課題組成員從事課題研究創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。在課題研究實(shí)驗(yàn)過程中，主要的科研手段有:1、理論研究:主要研究本課題的目的、意義，搜集整理相關(guān)理論，建構(gòu)本課題的理論框架，為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)做好準(zhǔn)備。2、行動(dòng)研究:主要研究如何選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)建模問題，研究數(shù)學(xué)建模方法。3、經(jīng)驗(yàn)研究:主要研究在實(shí)踐中深化數(shù)學(xué)建模方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。四、課題組人員分工課題組負(fù)責(zé)人郭智君老師:1、負(fù)責(zé)課題的全面組織工作和總結(jié)工作;2、負(fù)責(zé)高二部分?jǐn)?shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。課題組成員羅燕紅老師:1、負(fù)責(zé)相關(guān)資料的收集、整理;2、負(fù)責(zé)高一部分?jǐn)?shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。五、課題研究的主要實(shí)施步驟、時(shí)間安排1、2005年9月至2006年1月，初步實(shí)施數(shù)學(xué)建模建教學(xué)活動(dòng)，形成一定的建模意識(shí)，總結(jié)建模經(jīng)驗(yàn)與方法。2、2006年2月至2006年7月，出版《數(shù)學(xué)建模優(yōu)秀論文集》，完成《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐研究》的結(jié)題論文。四、預(yù)期研究成果序研究階段階段成果名稱成果形式承擔(dān)人號(hào)(起止時(shí)間)主要新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)建模教階段2005.9—2006.11論文郭智君學(xué)的幾點(diǎn)思考成果2006.2—2006.7全體成員2數(shù)學(xué)建模優(yōu)秀論文集專著序完成時(shí)間最終成果名稱成果形式承擔(dān)人號(hào)最終全體成員研究12006.7數(shù)學(xué)建模優(yōu)秀論文集專著成果新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)建模教22006.7論文郭智君學(xué)的實(shí)踐研究五、課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)科組意見1(申報(bào)書所填寫的內(nèi)容是否屬實(shí);2(課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平是否適合于主持和參與本課題的研究。教研會(huì)理事簽名:年月日六、學(xué)校教研會(huì)資格審查意見公章負(fù)責(zé)人簽名:年月日七、學(xué)校教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見負(fù)責(zé)人簽名:年月日八、課題變更、未完成撤項(xiàng)記錄九、課題鑒定記錄課題完成時(shí)間申請(qǐng)鑒定時(shí)間鑒定方式鑒定組人數(shù)鑒定評(píng)語(yǔ)及結(jié)果簡(jiǎn)介鑒定組負(fù)責(zé)人簽名:年月日完成鑒定時(shí)間《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》課題申請(qǐng)報(bào)告課題負(fù)責(zé)人魏定仙所在學(xué)校鹽津縣柿子鎮(zhèn)中心完小申報(bào)日期2021.3性別女職稱小學(xué)一級(jí)教師學(xué)科語(yǔ)文文化程度本科所在區(qū)縣鹽津縣電話課題名稱小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究課題界定及理論依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)：是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組。教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。并以小組總體成績(jī)以及全體的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)是以“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”為宗旨，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，它把“合作學(xué)習(xí)”列為新學(xué)習(xí)方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。小組合作學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的合作學(xué)習(xí)方式。課題研究的背景及意義《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”可見合作學(xué)習(xí)尤為重要。課改實(shí)施以來(lái)，合作學(xué)習(xí)的呼聲很高，但真正的合作學(xué)習(xí)還不多見。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)被作為課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式，學(xué)生互動(dòng)則處于微不足道的地位，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常被當(dāng)成一種形式，沒有真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的積極意義。不過，現(xiàn)國(guó)內(nèi)也有開展這一研究的成功經(jīng)驗(yàn)，如郭思樂教授的“生本教育”理念，山東杜郎口中學(xué)等；我們廣西梧州的蒙山縣在推行的高效課堂改革模式也逐步掀起了“教育旅游熱”。這些教育理念都是基于小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，對(duì)以教師為中