小學(xué)高年級(jí)寫景記敘文群文閱讀指導(dǎo)方案探析,小學(xué)語文論文

小學(xué)高年級(jí)寫景記敘文群文閱讀指導(dǎo)方案探析,小學(xué)語文論文摘要：寫景類記敘文是人教版教學(xué)資料中出現(xiàn)的單元習(xí)作,在人教版小學(xué)三至六年級(jí)語文教學(xué)資料中,寫景記敘文所占比例大、要求高,但寫作技法提示和指導(dǎo)較少。怎樣指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫景記敘文就成為語文教學(xué)中亟待解決的一大難題。針對(duì)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)資料要求,依托群文閱讀和寫作本位閱讀教學(xué)理念,現(xiàn)已探尋求索總結(jié)出一套合適小學(xué)階段的寫景記敘文指導(dǎo)策略:即從群文閱讀中學(xué)習(xí)寫景記敘文的謀篇布局內(nèi)容詳細(xì)語言潤色表情達(dá)意之法。四大策略的運(yùn)用實(shí)踐,降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)寫景記敘文的難度,激發(fā)了寫作積極性,提高了寫作水平和寫作能力,有效促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。本文關(guān)鍵詞語：群文閱讀;寫作本位閱讀教學(xué);寫景記敘文;指導(dǎo)策略;一、背景在人教版小學(xué)三至六年級(jí)語文教學(xué)資料中,寫景類記敘文是人教版教學(xué)資料中出現(xiàn)的單元作文,數(shù)量上占比擬大,且對(duì)學(xué)生習(xí)作中的觀察方式方法、寫作順序、語言文字、內(nèi)容情感等方面都提出一定的要求,而相應(yīng)的寫作技法提示或指導(dǎo)卻并不多。怎樣指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫景記敘文就成為語文教學(xué)中亟待解決的一大難題。結(jié)合小學(xué)生學(xué)情和教學(xué)資料要求,在多年讀寫融合的教學(xué)實(shí)踐中,筆者探尋求索總結(jié)出一套基于群文閱讀的寫景記敘文指導(dǎo)策略。二、相關(guān)理論及指導(dǎo)原則(一)群文閱讀教學(xué)群文閱讀也叫多文本閱讀,近期幾年逐步發(fā)展為頗受歡迎的一種語文閱讀教學(xué)新形勢(shì),是指圍繞一個(gè)議題的研討而選擇具有較豐富的互文關(guān)系的多個(gè)文本(片段)。蔣軍晶教師以為:所謂群文,顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場、較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。于澤園教授提出:群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文本,而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共鳴的經(jīng)過。由此能夠看出,群文閱讀有數(shù)量和主題要求。(二)寫作本位閱讀教學(xué)寫作本位閱讀教學(xué)是福建師范大學(xué)潘新和教授提出的全新觀點(diǎn),集中具體表現(xiàn)出在他的專著(語文表現(xiàn)與存在〕中。潘教授提出:閱讀指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽?這才是閱讀的唯一目的,在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地往寫作能力培養(yǎng)上遷移,盡量使閱讀能力轉(zhuǎn)換成講、寫能力,提高教學(xué)效能。在語文教育實(shí)踐中,應(yīng)貼近學(xué)生的言語生命的律動(dòng),幫助他們認(rèn)識(shí)自我的言語潛能,喚醒他們的言語表現(xiàn)欲和對(duì)言語表現(xiàn)的熱愛在寫作本位閱讀教學(xué)理論的引導(dǎo)下,全國范圍內(nèi)涌現(xiàn)出不少此類實(shí)踐課例,頗具代表性和影響力的如管建剛教師的指向?qū)懽鞯南盗虚喿x課例。(三)指導(dǎo)原則群文閱讀從閱讀方向、范圍的角度給出明確指引,寫作本位閱讀教學(xué)則從閱讀方式方法與應(yīng)用表示出角度給出更詳細(xì)和實(shí)際的操作引領(lǐng),二者的融合,恰似一道橋梁,搭建起一條閱讀和寫作交匯的通道。依托以上理論,筆者在設(shè)計(jì)并實(shí)踐寫景記敘文習(xí)作指導(dǎo)經(jīng)過中,堅(jiān)持下面三個(gè)原則:堅(jiān)持以讀為本,讀中悟法的讀寫融合教學(xué)形式(見圖1),杜絕概念式灌輸;堅(jiān)持化整為零、小而實(shí)、漸進(jìn)化、階段化訓(xùn)練,杜絕短平快式的速成訓(xùn)練堅(jiān)持在閱讀中學(xué)習(xí)語文(寫作),在寫作中檢驗(yàn)語文的正確途徑。圖1張衛(wèi)讀寫融合教學(xué)形式三、指導(dǎo)策略為了保證閱讀材料的質(zhì)量及操作的統(tǒng)一,本組群文閱讀材料的選擇主要來源于人教版語文教學(xué)資料和人教版同步閱讀讀本。(一)策略一:讀出謀篇布局之法無論是初學(xué)寫作的三年級(jí)小學(xué)生還是鄰近畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生,寫景記敘文的謀篇布局對(duì)他們而言都至關(guān)重要。本經(jīng)過,就采用學(xué)生喜聞樂見的玩游戲闖三關(guān)的方式進(jìn)行。1.游戲布局之法。,各分寫的部分也都有明確的中心句。優(yōu)秀的寫景作文也離不開動(dòng)。這里的動(dòng)包括與景物相對(duì)應(yīng)的人物的活動(dòng)、游覽玩耍、嬉戲、奔跑,動(dòng)物的覓食、跳躍等等。當(dāng)一篇寫景作文將人和動(dòng)物的活動(dòng)與景物的描寫相結(jié)合的時(shí)候,才會(huì)給人一種親切感、動(dòng)靜結(jié)合的美感、人與自然的和諧感。描寫景物時(shí),適當(dāng)?shù)剡x擇人和動(dòng)物的活動(dòng)作為襯托,文章會(huì)變得更有可讀性。通過以上的閱讀考慮、討論溝通,學(xué)生對(duì)于寫景記敘文的布局有了清楚明晰的認(rèn)識(shí),此時(shí)進(jìn)入游戲下一關(guān)便水到渠成。3.游戲。(見圖2)圖2寫景記敘文思維導(dǎo)圖(二)策略二:讀出內(nèi)容詳細(xì)之法著名作家冰心在(再寄小讀者〕中,提及小朋友們寫作時(shí)的困難時(shí)講:或是心中有話寫不出,或是眼前閃爍著事物的形象、顏色、動(dòng)作,筆下卻形容不出來,卻只能用好看極了,好玩極了,有意思極了,等簡單模糊的詞句輕輕帶過就算了。這就是常見的學(xué)生言之無物,寫不詳細(xì)。怎樣把寫景記敘文寫詳細(xì)自然就成為教學(xué)的重難點(diǎn)。為此,筆者嘗試從文章的開始、結(jié)尾、詳寫段落有針對(duì)性地開展群文閱讀并從中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出相應(yīng)的寫法。1.如何寫開始。文章開始的總寫能夠?qū)懩男﹥?nèi)容呢?通過比照閱讀(鳥的天堂〕(七月的天山〕等,從中發(fā)現(xiàn)并歸納出寫文章開始的方式方法:開始的總寫能夠介紹游覽的時(shí)間、人物、景物的地理位置、相關(guān)傳講、總特點(diǎn),還能夠介紹景物的重要性、地位等。2.如何寫結(jié)尾。文章結(jié)尾的總寫大多用抒情的方式表示出對(duì)景物的喜歡、贊美和留戀之情。如(七月的天山〕一文,結(jié)尾運(yùn)用反問等修辭手法來表示出情感:固然天山這時(shí)并不是春天,但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁花呢?在寫景文的結(jié)尾,可以把不同景物糅合在一幅和諧美妙的畫面中來寫作,如(桂林山水〕的結(jié)尾:這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,再加上空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷,真是舟行碧波上,人在畫中游。3.如何詳寫段落(景物)。怎樣把某一段、某一景物寫詳細(xì),需要從下面三個(gè)步驟著手:優(yōu)美的寫景文定如一幅精妙絕倫、美輪美奐的風(fēng)景畫,色彩斑斕、形態(tài)萬千、相映成趣、渾然天成。正如著名作家余光中講:我們等待的散文,應(yīng)該有聲、有色、有光。寫景文不也是如此嗎?問渠那得清如許?為有源頭活水來。要到達(dá)如此境界,不僅要多讀經(jīng)典美文,還需有意識(shí)地背誦積累并借鑒仿寫,才能做到妙筆生花。閱讀并背誦(荷花〕中經(jīng)典的段落:荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。從中總結(jié)發(fā)現(xiàn)出如下修飾潤色之法,可為文章增光添彩:1.善用修辭手法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭能夠化抽象為詳細(xì),化枯燥為生機(jī),化腐朽為神奇,增加文采,更能突出景物的特點(diǎn)。2.遣詞造句有講究。如四字詞挨挨擠擠,動(dòng)詞冒、展開、露出,表顏色的詞碧綠、嫩黃,句式有的有的有的。3.妙用聯(lián)想和想象。捉住了景物的色、味、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)進(jìn)行合理地聯(lián)想和想象,給人以豐富直觀的視角感、畫面感、立體感、藝術(shù)美感。4.仿寫句式有奇效。經(jīng)典美文中的很多優(yōu)美段落、優(yōu)美句式總是讓人耳目一新、過目不忘,假使能夠經(jīng)常、有意識(shí)地背誦和仿寫這些句式,不但會(huì)培養(yǎng)我們語文思維的縝密,更能豐富我們的語感,對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來講不失為一種快速而高效的辦法。(四)策略四:讀出表情達(dá)意之法國學(xué)大師王國維曾斷言一切景語皆情語。寫景的目的是為了抒情、達(dá)意。景生情,情生景,情景交融,渾然一體點(diǎn)明了情與景的關(guān)系。大自然的景物本身是沒有喜怒哀樂、愛憎褒貶的,但作者帶著情感(如歡樂、悲戚、苦悶、煩惱等)去觀察描寫時(shí),便賦予了景物鮮明的感情色彩。同樣是描寫春天,同樣出自詩圣杜甫的筆下,在(江畔獨(dú)步尋花〕中,詩人看到的春天是愉快、明艷、活潑、動(dòng)感的:黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼。而在(春望〕一詩中,春天卻是傷感和悲愁的化身:國破山河在,城春草木深。感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。詩人憂國、傷時(shí)、念家、悲己、思親之情融于景中,正所謂登山則情滿于山,觀海則情溢于海。景物是對(duì)象,描寫是手段,抒情才是寫作的最終目的。外表是寫景,其實(shí)是作者情感體驗(yàn)下的景物描寫。怎樣做到寫好景物的同時(shí)還能抒發(fā)好情感呢?有感情地朗讀(山中訪友〕中的段落:那座古橋,是我要拜訪的到群文的新考慮[J].人民教育,2020(12).[3]于澤元.王