我的創(chuàng)新能力提升策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——我的創(chuàng)新能力提升策略本文表明了對傳統(tǒng)物理測驗教學(xué)的熟悉，對測驗教學(xué)中存在的問題作了簡潔說明，就如何在物理測驗教學(xué)中加強創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，從而提高測驗教學(xué)效果和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能做了一些探討。

物理測驗教學(xué)；創(chuàng)新才能；創(chuàng)造性思維

物理測驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生測驗才能和測驗操作才能的主要手段，測驗室里的學(xué)習(xí)和磨練是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，采納學(xué)識、培養(yǎng)才能，舉行各方面創(chuàng)新素質(zhì)教導(dǎo)，同時在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能方面起到分外重要的作用。

一、傳統(tǒng)物理測驗教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)觀念的影響

長期以來，人們重理論輕測驗，重根基輕應(yīng)用，各類學(xué)校在遇到縮短學(xué)時，通常不約而同的砍物理測驗課的學(xué)時。學(xué)生也認(rèn)為物理測驗課不過是“測數(shù)據(jù)”，測驗通常是馬馬虎虎，敷衍了事，很少有學(xué)生選修測驗課，學(xué)生普遍覺得測驗課學(xué)起來沒用。

2.教學(xué)模式呆板

以教師為中心為主體，學(xué)生被動的按照測驗要求和操作步驟舉行。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生思維狹隘，辦事尋規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，已不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會對人才的需要。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊

物理測驗依附于理論教學(xué)，作為理論驗證的一種手段，其內(nèi)容大多是理論教學(xué)中的理論或定律的驗證。物理測驗力、熱、電、光、原各片面測驗之間相互分割，相互對力，缺乏綜合性，設(shè)計性的測驗工程，學(xué)生的思維也只被局限于相應(yīng)的理論課程。這種模式只適用于根本技能的訓(xùn)練，不適應(yīng)創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生也難以形成工程設(shè)計的整體感念。

以上問題的存在使學(xué)生對測驗不夠重視，每次測驗時都是應(yīng)付了事，測驗效果欠佳，不能適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新才能的策略

1.改革物理測驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新才能

（1）徹底轉(zhuǎn)變觀念

作為物理測驗課的老師，首先要熟悉到自己所教授的物理測驗課程是否至關(guān)重要的，是必可少的，才能把同樣的信息傳遞給學(xué)生和其他的人。使大家都意識到這一點，才能從根本上變更根基測驗課難堪的局面。

（2）改革教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容和手段

為了使學(xué)生掌管測驗學(xué)識與測驗技能，應(yīng)在保證學(xué)生根本測驗技能訓(xùn)練的根基上，砍掉一些內(nèi)容陳舊、過于簡樸、缺乏啟示性的測驗。教學(xué)手段和方法，也要適應(yīng)教導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變，變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)，舉行多種手段、多種方法的教學(xué)，不僅可以提高測驗教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程，而且還可以使物理測驗教學(xué)更加生動，直觀，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了老師的教學(xué)水平。諸如利用錄像帶、光盤等媒體輔佐教學(xué)；CAI課件等電子教材輔佐教學(xué)；利用計算機技術(shù)實現(xiàn)及采集與處理數(shù)據(jù)及演示測驗過程；利用多媒體計算機虛擬技術(shù)創(chuàng)造仿真測驗環(huán)境舉行仿真測驗。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能

測驗教師在物理測驗過程中是“導(dǎo)”師而不是“教”師起引導(dǎo)者和管理者的作用，課前要求學(xué)生專心預(yù)習(xí)，完成測驗方案設(shè)計，并遇學(xué)生舉行測驗方案及測驗方法的議論，測驗前的講解以重點，難點和留神事項為主，不應(yīng)面面俱到，在測驗過程中運用啟發(fā)式教學(xué)法，以引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)為主，以學(xué)生為測驗主體，激勵學(xué)生斟酌問題，并擅長引導(dǎo)學(xué)生查看問題，分析問題，測驗終止后要引導(dǎo)學(xué)生去斟酌測驗中的問題，只有這樣才能不斷地提高學(xué)生的科學(xué)思維才能和創(chuàng)新才能，當(dāng)然，這種“導(dǎo)”師作用對教師提出了更高要求，不僅要求教師具有特別豐富的學(xué)識面，而且還要具有很強的科學(xué)思維才能。

（1）積極培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索進取的精神

物理測驗教學(xué)中，教師講解要少而精，讓學(xué)生有更多斟酌探索的時間。要處理好根本技能的嚴(yán)格訓(xùn)練與創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，促使學(xué)生活躍思維的關(guān)系；教師指導(dǎo)與學(xué)生獨立斟酌的關(guān)系。對于學(xué)生察覺和提出問題，教師應(yīng)賦予熱心的激勵，并且要擅長引導(dǎo)他們找出解決問題的手段。

（2）重視對學(xué)生查看力和聯(lián)想力的培養(yǎng)

由于應(yīng)試教導(dǎo)的影響低年級學(xué)生在查看力、想象力、直覺思維才能方面顯得薄弱一些。一些學(xué)生卻習(xí)慣于詢問教師，或者盲目操作。針對這種反映學(xué)生缺乏查看習(xí)慣的例子，測驗課上應(yīng)促使學(xué)生從查看儀器銘牌、面板旋鈕標(biāo)識、儀表讀數(shù)系統(tǒng)等入手，引導(dǎo)學(xué)生專心查看各種物理現(xiàn)象和正確記錄這些現(xiàn)象的才能，從而培養(yǎng)他們查看事物的習(xí)慣。

（3）培養(yǎng)辨證思維，樹立科學(xué)精神

物理理論思維可以是形而上學(xué)的，也可以是辨證的；前者是靜止地、孤立地，片面地對付自然界的一切，而辨證的思維那么是從進展和本質(zhì)上全面對付一切。要讓學(xué)生明切實驗中的一切公式、商定都是有條件的，相對的而不是十足的?？傊?，應(yīng)充分利用物理測驗中豐富的實例，對學(xué)生舉行辨證思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)實事求是、獨立斟酌的科學(xué)精神。

（4）提防訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能和方法

在物理測驗教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維才能和方法的訓(xùn)練，要盡量裁減對學(xué)生記憶性內(nèi)容的要求和考核。課堂上可提出一些適當(dāng)?shù)脑O(shè)計性測驗題目，或?qū)ζ鎸W(xué)生開設(shè)設(shè)計性測驗選修課。在羅列測驗方案、對各個方案舉行分析以及概括實施中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生舉行分散思維和集中思維。設(shè)計性測驗的選題，要做到難易適中，學(xué)生務(wù)必通過確定的努力才可以完成。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，磨練其創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)