乘法口訣教學(xué)反思6的乘法口訣教學(xué)反思(4篇)

乘法口訣教學(xué)反思6的乘法口訣教學(xué)反思(4篇)精選乘法口訣教學(xué)反思(精)一

剛開頭備課我們的教學(xué)目標放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？”這個問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗與總結(jié)”僅僅局限在一道題的解答上，后來經(jīng)過大家的指導(dǎo)做了調(diào)整，把課前討論改成了兩個大問題，第一個就是給出一些信息，通過這些信息你能解決什么問題？其次個就是出示問題，解決這個問題選擇哪些信息？解決問題的方法是什么？這樣就很明顯的表達了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題”和“聚焦問題，查找相關(guān)信息”使得問題的解決不僅僅局限解答問題上，更多的是引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的策略感悟和總結(jié)分析。從而這節(jié)課的教學(xué)目標就有了很大的提升。

試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題，其中讓我感受最深的就是“語言生硬”和“眼神往上看”講課中與學(xué)生距離很遠。陳校長說的特別正確我之所以消失這種就是由于尋常上課與學(xué)生的交往。近幾年我都在半路接班，接班的味道很難過，每次都得費很大的功夫才能讓學(xué)生原有的壞習(xí)慣和行為又算轉(zhuǎn)變，接班時隨著對學(xué)生的了解越來越多，他們的壞毛病也就隨之而來，想一想我都養(yǎng)成了一個壞習(xí)慣，在我的眼里更多的是學(xué)生壞毛病，很少能夠看到哪個學(xué)生方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會很嚴厲的跟他們溝通，說話也就生硬。這樣的說話習(xí)慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調(diào)，尤其是用其他班的學(xué)生上課，師生之間什么都是生疏的，我的課堂語言顯得好乏味。經(jīng)過這次講課我想我應(yīng)當轉(zhuǎn)變一下自己，不僅僅做一個嚴厲的教師，更好提高自己的親和力，學(xué)會走進學(xué)生的心靈，在學(xué)習(xí)上不應(yīng)由于學(xué)問不懂或不會而賜予批判，假如態(tài)度不好必需嚴峻批判，對待學(xué)生要針對事情區(qū)分對待，該嚴峻時嚴，上課講解題目時要溫柔一些，走進學(xué)生能夠進展眼神的溝通。

一節(jié)勝利的課不在于你有多少花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在于你能否抓住學(xué)生的真實思維狀態(tài)因勢利導(dǎo)。這節(jié)課我實行的是課前討論課上匯報溝通的形式，要想講好這樣的`課，必需對學(xué)生了如指掌，既了解學(xué)生的討論報告寫成什么樣，更要知道學(xué)生能否講出來，講的怎么樣？假如知道應(yīng)當指導(dǎo)到什么程度，指導(dǎo)過了就假了，假如任其自然課上就很可能完不成任務(wù)，很難拿捏。我試講了3遍，用了三個班，每個班的狀況有很大的區(qū)分，但是到了四班時，學(xué)生優(yōu)秀表達力量又強，這節(jié)課最終上完感覺有些太簡潔，又一次沒能抓住學(xué)生的特點進展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，所以即使是同一節(jié)課在不同的班級中上，應(yīng)當處理的方式，及達成的目標都應(yīng)當有所不同。所以上好一節(jié)勝利的課關(guān)鍵在于了解學(xué)生，備課時的核心應(yīng)當是學(xué)生不應(yīng)當僅僅放在教學(xué)設(shè)計上。

每一次講課都是一次磨練，這次活動展現(xiàn)了自己的優(yōu)點更是看到了自己的缺乏，我想這次能夠鼓勵我，漸漸的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)能為，不斷的提高我的教學(xué)水平。

精選乘法口訣教學(xué)反思(精)二

本節(jié)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準試驗教科書數(shù)學(xué)二年級下其次單元《表內(nèi)除法》第4課時《用2-6乘法口訣求商》，在內(nèi)容的安排上較原九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材有很大轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在用乘法口訣求商沒有實行分段編排而是集中編排，同時也沒有根據(jù)乘法口訣中積的大小來編排，而是實行了隨機編排，這樣并不是降低了表內(nèi)除法的口算要求，而是讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更切合學(xué)生生活實際。

由于二年級還沒有消失抽象的除法定義，第23頁例1從兩個不同層面提醒除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，一是從數(shù)量關(guān)系（每盤裝3個蘋果，有4盤，共有12個）的角度滲透除法的意義，引導(dǎo)學(xué)生去感悟乘除法之間的關(guān)系；二是引導(dǎo)盼望聲觀看所寫的2個算式，讓學(xué)生在觀看和比擬中清晰地發(fā)覺兩個除法算式之間以及除法算式與乘法算式之間的內(nèi)在聯(lián)系，并從中初步感知用乘法口訣求商的依據(jù)。

新課標明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認知進展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展。所以本課時主要表達以下教學(xué)理念：學(xué)問于生活，在生活閱歷根底上學(xué)習(xí)學(xué)問，并將學(xué)問運用于生活實踐之中，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，利用合作學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生自主生成新知。

使學(xué)生了解乘法與除法的關(guān)系，經(jīng)受探究用乘法口訣求商的過程，培育學(xué)生逆向思維，觀看力量。創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：提高學(xué)生的口算力量。

教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生把握用乘法口訣求商的方法。

１、正確運用學(xué)問遷移規(guī)律，留意以舊引新，抓準新舊學(xué)問的連接點，表達溫故知新的教學(xué)思想。

２、運用直觀的教學(xué)手段，適時讓學(xué)生動手操作，留意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生各種感官協(xié)同活動，做到在觀看中思維，在思維中操作。教師在演示、看圖列式的根底上，準時抽象方法，再比擬對比，從中進一步強化所學(xué)的新學(xué)問。

３、創(chuàng)設(shè)思維的環(huán)境，根據(jù)教材的編排挨次，引導(dǎo)學(xué)生有序的思維，留意鼓舞學(xué)生用精確的語言、連貫地表述思維過程。

（一）嬉戲引入，激發(fā)興趣

興趣是最好的教師，低年級的學(xué)生有劇烈的自我表現(xiàn)欲望，所以本課一開頭，便用對口令的嬉戲激發(fā)學(xué)生的主動參加的興趣，讓學(xué)生躍躍欲試。接著，把算是填完整又為導(dǎo)入新知作好了鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，探究新知

依據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，我利用了神奇小客人小貓的消失來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生利用已學(xué)的表內(nèi)乘法的學(xué)問幫忙小貓解決問題（每盤裝6個蘋果，4盤一共裝多少個蘋果？）。再出示共有24個蘋果，平均裝入4個盤里，每盤裝幾個的問題，讓學(xué)生用已有學(xué)問列出除法算式，依據(jù)學(xué)生不同的根底，展現(xiàn)多種算法，通過比照找出新舊學(xué)問的生成點。接著出示共24個蘋果，每6個裝一盤，可以裝幾盤？這時教師就放手讓學(xué)生自己算出結(jié)果，并通過問題“你是怎么求出這兩個除法算式的商的？”而揭出課題：用乘法口訣求商。

（三）觀看比，體會乘、除法之間的聯(lián)系。

該局部充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，教師僅起到點播啟發(fā)的作用，讓學(xué)生體會勝利的喜悅。并用“通過計算，你發(fā)覺了什么？”“你明白了什么”等語言，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的仆人翁。在學(xué)生運用自己發(fā)覺的方法去求除法算式的商時，他就不會感到枯燥無味，而是主動學(xué)習(xí)，從而到達事半功倍的效果。

（四）分層練習(xí)，寓學(xué)于樂。

低年級的學(xué)生假如長時間的集中學(xué)習(xí)會讓他們感到疲乏和厭倦，因此，我將設(shè)計的聯(lián)系融入“開火車、小兔過河”等嬉戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓學(xué)于樂。同時，依據(jù)新課標的精神，將學(xué)問運用到生活實踐中去，我設(shè)計了逛超市的環(huán)節(jié)，讓孩子們用所學(xué)的學(xué)問解決生活中的數(shù)學(xué)問題，并從中體驗勝利的喜悅。

精選乘法口訣教學(xué)反思(精)三

教材所供應(yīng)的主題圖是計算正方體的個數(shù)，在計算中，消失解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后，發(fā)覺學(xué)生能呈現(xiàn)的算法根本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范圍內(nèi)，我們探究所需要的類似3×(4×5)的算式是較難主動再現(xiàn)的。因此，教學(xué)中，要通過刻意的人為的“引導(dǎo)”得到，其實很不自然，有些強加的感覺?；蛟S，直接呈現(xiàn)給學(xué)生會更好些。但是又與以前學(xué)習(xí)的學(xué)問是相沖突的，如(3×4)×5，是不應(yīng)當添括號的。

在教學(xué)中發(fā)覺，在詳細應(yīng)用時，學(xué)生對乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清晰的。比方：25×125×8×4，學(xué)生處理的第一步是：25×4×125×8，其次步是：(25×4)×(125×8)。一般來說，學(xué)生認為第一步是依據(jù)乘法交換律，其次步是乘法結(jié)合律。明顯這樣的熟悉是不全面的。

我認為有些學(xué)問在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點。

首先，在小學(xué)階段，有些問題要搞清晰，是很難的。對乘法結(jié)合律和交換律，北師大教材沒有文字定義，只有字母模型，參考人教版，它對乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個數(shù)相乘，或者先把后兩個數(shù)相乘，積不變;兩個乘數(shù)交換位置，積不變，這叫做乘法交換律。較之原來浙教版，少了三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提，結(jié)合它的教師用書，我們不難發(fā)覺，它告知大家的信息是：編者無奈，小學(xué)生的認知水平低，科學(xué)地分析計算過程中究竟依據(jù)什么規(guī)律，對他們來說，太麻煩，也不好理解，只單純產(chǎn)應(yīng)用了結(jié)合律或交換律算了。

其次，沒有這個必要的。在小學(xué)階段不存在非要清晰區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律，我們只要讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學(xué)規(guī)律，意義是轉(zhuǎn)變運算挨次，積不變;乘法交換律也是數(shù)學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變乘數(shù)位置，積不變。至于肯定要在三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提下爭論的話，那學(xué)生在簡便計算中，看不到三個數(shù)、兩個數(shù)的模型，很難想到依據(jù)的定律是什么，只知道轉(zhuǎn)變的什么。所以，從意義上理解定律更能讓學(xué)生承受，然后讓學(xué)生體會用定律模型能把這種變化規(guī)律表達地最簡潔、本質(zhì)。

是不是學(xué)了乘法運算定律以后，學(xué)生才會簡便運算的呢?有一個好玩的現(xiàn)象，教師應(yīng)當有體會。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前，已經(jīng)會簡便運算了。我認為緣由有三：一是教材本身和教師之前或多或少有滲透;二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得;三是來自學(xué)生自身的計算閱歷。他們依據(jù)自己閱歷，模糊地知道在乘法算式中，轉(zhuǎn)變乘數(shù)的位置、轉(zhuǎn)變運算挨次，結(jié)果是不變的，出于需要有時就會對算式進展轉(zhuǎn)換，他們很明顯不是通過乘法交換律、結(jié)合律?？磥?，會不會學(xué)生是對定律的意義現(xiàn)有模糊熟悉，然后我們給他們提煉一個本質(zhì)、簡潔的模型的，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學(xué)上的依據(jù)。

乘法安排律的作用只是為了簡便運算嗎?學(xué)生一想到乘法運算定律就想是簡便運算，包括驗證時的舉例時。其實乘法運算定律是一種數(shù)學(xué)運算規(guī)律，存在一切連乘算式中，它是這種乘法運算中可變化規(guī)律最本質(zhì)、簡潔的模型。這些模型代表的可變化規(guī)律，有時可以使一些計算簡便。但它不是由于簡便運算而產(chǎn)生的，它的存在也不是單單為了簡便運算。這點時機可以讓學(xué)生體會。

從運算定律到簡便運算，就這樣一個課時可以了嗎?我認為不合理，建議教材在運算定律教學(xué)中，重點建立模型和理解意義之后，安排一節(jié)運算定律的練習(xí)課，不是強化對運算定律模型的熟悉，而是對運算定律意義及作用的體會。同時培育學(xué)生標準的表達簡便運算過程的習(xí)慣。在學(xué)生遇到一些特別運算時，能有意識地依據(jù)定律向有利于我們計算簡便的方向轉(zhuǎn)化，即具備簡便運算的意識。

精選乘法口訣教學(xué)反思(精)四

《乘法估算》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書四年級上冊第60頁的一節(jié)內(nèi)容，我在按規(guī)劃上完這一節(jié)后，反思整個教學(xué)過程，勝利的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全采納了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間溝通，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個環(huán)節(jié)，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂，仔細反思，這節(jié)課有以下特點。

1、素材源于生活，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。

計算每天要用，估算日日存在?？僧斘覀兘虒W(xué)估算時卻發(fā)覺，有時學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個精確數(shù)再寫出近似數(shù)。消失這樣問題的緣由之一是教師交給學(xué)生的素材沒有結(jié)合實際生活，學(xué)生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個精確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。例如：

①估人數(shù)選擇活動場地，參與活動人數(shù)沒方法一個一個地數(shù)，活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的必要，那就依據(jù)閱歷估算。

②寫作文時，通過規(guī)定的字數(shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會一格一格地去數(shù)和準確計算，而只需要依據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。

③桔子日銷售量也只能依據(jù)某一天的銷售狀況作也許的估算。

這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不行及的數(shù)學(xué)學(xué)問，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。同時，這樣的素材有利于學(xué)生主動進展觀看、猜想、探究和溝通等數(shù)學(xué)活動。

2、同題源自學(xué)生，讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)思想方法。

我們要看到，把握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標，但仍舊是一個重要目標，傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學(xué)生去解答，然后進展機械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學(xué)生提出問題，然后共同質(zhì)疑、相互溝通。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的勝利