職業(yè)教育改革實施方案

第頁職業(yè)教育改革實施方案職業(yè)教化改革實施方案1

1、“完善學歷教化與培訓并重的現(xiàn)代職業(yè)教化體系”的意思是指：職業(yè)院校應(yīng)實行兩項功能：學歷教化、職業(yè)培訓。這兩項功能是我國11016年起先實行的《職業(yè)教化法》規(guī)定的。20多年過去了，我們沒有履行好，所以須要完善。

2、學歷教化與培訓關(guān)系的相識。這里的“培訓”應(yīng)當特別明確：主要指職業(yè)技能培訓，簡稱為職業(yè)培訓。學歷教化與職業(yè)培訓兩者有同有異：

（1）兩者同的地方主要表現(xiàn)為：都要以就業(yè)為導向，都要以培育高素養(yǎng)勞動者和技術(shù)技能人材為目標；都屬于國家人力資源開發(fā)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。

（2）兩者異的地方，一是性質(zhì)不同。職業(yè)教化的學歷教化是國民教化和人力資源開發(fā)的重要組成部份，職業(yè)培訓是人力資源開發(fā)的重要組成部份，屬于非學歷的技術(shù)技能培育；二是功能不同。學歷教化兼具準職業(yè)人培育功能和專業(yè)進修功能；職業(yè)培訓則兼具受訓者就業(yè)功能和技術(shù)技能提升功能；三是對象身份不同。學歷教化對象主要是校內(nèi)學生；職業(yè)培訓主要對象是校外勞動者——情愿參與就業(yè)技能培訓、崗位技能提升培訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓的學員；四是雙證書要求不同。學歷教化要求實行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書兼具，職業(yè)培訓沒有雙證書制度的強迫性要求；五是學習制度不同。學歷教化的時間是全日制的；職業(yè)培訓時間是碎片化的長短時間不一的。

可以說，職業(yè)學校教化與職業(yè)培訓兩者之間，既有亦此亦彼的模糊地帶，也有非此即彼的本質(zhì)辨別。

3、完善當然特別必要，但，從現(xiàn)代中國發(fā)展對現(xiàn)代職業(yè)教化的要求看，現(xiàn)代職業(yè)教化體系假如僅僅包括這兩項功能明顯缺少應(yīng)有的社會貢獻度。

4、“暢通技術(shù)技能人材成長渠道”的相識。從學歷教化與職業(yè)培訓的角度談“暢通技術(shù)技能人材成長渠道”，那就是：學歷教化方向，暢通的`渠道主要是職教本科、職教碩士等學歷學位的連接；職業(yè)培訓方向，暢通的渠道主要是各專業(yè)技師（工程師）類、高級技師（高級工程師）類的職業(yè)技能等級聯(lián)通。

（二）實行建議：

1、“學歷教化與培訓并重”的建議。首先，建議要轉(zhuǎn)變職業(yè)院校普遍存在的重學歷教化，輕職業(yè)培訓的觀念，建立用辦學歷教化的看法辦職業(yè)培訓的信念；其次，建議設(shè)立特地機構(gòu)，配備足夠人員負責詳細運作；再次，建議依照業(yè)務(wù)相連、資源同享、師資通用、課酬分開、標準相同、方法多樣、齊頭并進原則制定相干政策，供應(yīng)培訓條件。

2、職業(yè)院校不但要學歷教化與培訓并重，還建議斟酌四個功能、兩類院校、三種辦學情勢：

（1）四個功能：學歷教化、職業(yè)培訓、職業(yè)技能評價、就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

（2）兩類院校：中高職院校、中高技院校。

（3）三種辦學情勢：全日制教化、職業(yè)技能培訓、非全日制教化（如企業(yè)新型學徒制教化）。

職業(yè)教化改革實施方案2

（一）學習體會：加強專業(yè)學位碩士探討生培育，綻開本科層次職業(yè)教化試點，是暢通技術(shù)技能人材成長渠道的重要措施，也是“職業(yè)教化與一般教化是兩種不同教化類型，具有同等重要地位”的體現(xiàn)，還是培育經(jīng)濟社會發(fā)展須要的高層次利用型人材的必要途徑。

（二）實行建議：不管是本科職業(yè)教化，碩士職業(yè)教化，還是博士職業(yè)教化，建議都依照“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學進程與生產(chǎn)進程對接”的要求構(gòu)建新的培育模式，建立職業(yè)教化重要的思想，創(chuàng)設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的專業(yè)群，校企合作搭建與市場標準相適應(yīng)的課程體系，培育能夠?qū)崿F(xiàn)教學進程與工作進程對接的師資隊伍，綻開教學進程與工作進程對接的教學。

任何職業(yè)院校，只要做到“三個對接”，辦學質(zhì)量就肯定高。

職業(yè)教化改革實施方案3

長學制指本科5⑻年，本碩博連讀8年等。

職業(yè)教化領(lǐng)域談長學制，國家層面主要從20xx年5月2日頒發(fā)的國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)呈現(xiàn)代職業(yè)教化的確定》起先。《確定》提出：“適度提高?？聘叩嚷殬I(yè)院校招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生的比例、本科高等學校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例”。

20xx年12月5日，國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于深化產(chǎn)教融會的若干看法》（國辦發(fā)〔20xx〕95號）又提：“適度提高高等學校招收職業(yè)教化畢業(yè)生比例”。

“職業(yè)教化畢業(yè)生”包括中職中技、高職高技畢業(yè)生。這就把兩類畢業(yè)生上“立交橋”接受高等教化的機會，從原來只到達大專的，進到可以連讀本科了。

本《方案》進一步明確要綻開職業(yè)教化本科試點和加強專業(yè)碩士培育，這里又提“長學制”。這樣，我國職業(yè)教化領(lǐng)域的3+2、3+4、3+4+2等長學制教化就和一般教化領(lǐng)域的3+2、3+4、本碩博連讀等長學制教化基本一樣。

至此，職業(yè)教化領(lǐng)域，學歷人材成長管道基本買通，學歷還是職業(yè)教化檢驗學生水平的第一標準，升學仍成職業(yè)院校辦學的導向。

（二）實行建議：

1、長學制培育高端技術(shù)技能人材，建議在“以職業(yè)需求為導向，以實踐實力培育為重點，以教科研用結(jié)合為途徑”的基礎(chǔ)上增加一條：以實現(xiàn)“三個對接”為目標綻開。

2、寧波技師學院6年學制技師培育可謂長學制培育高端技術(shù)技能人材的一種。建議參考。

該校從20xx年起先進行學制技師培育，選擇綜合素養(yǎng)較高的初中畢業(yè)生入讀技師班。學制6年。

詳細做法是：

（1）初中畢業(yè)動身點學生選擇組成學制技師班；

（2）6年2次分流：第3年，水平一般，無力進修或自愿要求畢業(yè)就業(yè)的學生通過學業(yè)考核和獲得中級技工證書落后行中級技工畢業(yè)分流，第5年，水平一般，無力進修或自愿要求畢業(yè)就業(yè)的學生通過學業(yè)考核和獲得高級技工證書落后行高級技工畢業(yè)分流；

（3）剩下大約三分之一生源成為技師班學生進入第6年學習；

（4）第6年課程的主要任務(wù)是做項目。其中，60%項目來自合作企業(yè)。

（5）對這些學制技師班的學生，合作企業(yè)知根知底，畢業(yè)后都被留用，成為企業(yè)滿足的高技能人材。

職業(yè)教化改革實施方案4

日前，自治區(qū)政府印發(fā)《廣西職業(yè)教化改革實施方案》（以下簡稱《方案》）20xx廣西職業(yè)技術(shù)學院錄用分數(shù)改變，明確了我區(qū)新時代職業(yè)教化發(fā)展方向。據(jù)悉，我區(qū)安排到20xx年，一批一般本科高等學校將向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，“雙師型”老師占專業(yè)課老師總數(shù)超過一半。經(jīng)過5~10年努力，形成具有廣西特色的職業(yè)教化和培訓體系。

中職星級認定與財政獎補掛鉤

《方案》要求，我區(qū)中學階段教化將保持職業(yè)教化與普高教化比大體相當，到20xx年基本完成中等職業(yè)學校布局調(diào)整。根據(jù)國家標準，全面改善中等職業(yè)學校辦學條件。

目前，自治區(qū)教化廳已公布了兩個批次中等職業(yè)學校星級認定結(jié)果，全區(qū)共有8所中職學校被評為五星級，44所學校被評為四星級，37所學校被評為三星級，另有5所學校被評為二星級。今后我區(qū)將建立中等職業(yè)星級學校動態(tài)調(diào)整機制、星級認定結(jié)果與自治區(qū)財政獎補掛鉤機制，提升學校管理水平。

本科院校在主動建設(shè)“雙一流”，職業(yè)院校也將主動建設(shè)“雙高”。到20xx年，我區(qū)安排建設(shè)10所左右高水平高等職業(yè)學校、30個左右高水平高等職業(yè)專業(yè)群。

職校學生也有望讀研

今后，就讀職業(yè)教化也有望獲得更高學歷?！斗桨浮访鞔_提出，將加強專業(yè)學位碩士探討生培育，推動具備條件的一般本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變20xx廣西職業(yè)技術(shù)學院錄用分數(shù)改變，并開展本科層次職業(yè)教化試點。此外，我區(qū)還將接著擴大?？粕究普猩?guī)模，激勵應(yīng)用型本科院校與高等職業(yè)學校聯(lián)合舉辦產(chǎn)教融合型本科職業(yè)教化。

也就是說，今后完成專科層次高等職業(yè)教化的頭腦生，可以通過考試進入本科學歷教化。完成本科層次職業(yè)教化的，可以通過考試進入專業(yè)學位探討生學歷教化。

在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校中，還將啟動“學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。引導職業(yè)院校依據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準，將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培育方案。

我區(qū)將加快推動職業(yè)教化“學分銀行”建設(shè)，有序開展學歷教化與職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果認定、積累和頭腦。職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校要制定相關(guān)管理和實施方法，對取得相關(guān)職業(yè)技能等級證書的社會成員，支持其依據(jù)證書等級和類別免修部分課程，在完成規(guī)定內(nèi)容學習后依法依規(guī)取得學歷證書。

社會服務(wù)所得可作為績效發(fā)放

南國早報客戶端記者留意到，《方案》在多個頭腦提出了激勵職業(yè)教化發(fā)展的機制。例如，校企合作中，學校從中頭腦的智力、專利、教化、勞務(wù)等酬勞，可申請用于動態(tài)調(diào)整增加當年績效工資總量，由學校按規(guī)定自行安排。學校通過開展職業(yè)培訓和職業(yè)技能鑒定獲得的收入，可申請用于動態(tài)調(diào)整增加當年績效工資總量。

此外，職業(yè)院校通過技術(shù)服務(wù)、社會培訓、自辦企業(yè)等所得收入，可按肯定比例作為績效工資來源。經(jīng)所在單位同意，在履行好崗位職責前提下，老師可以到企業(yè)、科研機構(gòu)和其他社會組織兼職并取得合法酬勞。

廣西職業(yè)教化激勵“走出去”

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