簡易方程教學(xué)反思

第頁簡易方程教學(xué)反思簡易方程教學(xué)反思1

記得我以前上學(xué)的時候，解最簡潔的方程的方式是這樣的：比如方程+5=8就是方程=8-5，方程=3。那時覺得很好懂，但是現(xiàn)在五年級課本上是這樣的：方程+5=8，方程+5-5=8-5，方程=3?？雌饋肀容^困難。起先接觸到這個課程時看到教材例題中的解法感覺很懷疑，百思不得其解。為什么新課程的“解方程”教學(xué)要“繞遠(yuǎn)路”?假如單單從簡潔的加減乘除的方程來看，第一種方法無疑是簡潔易懂而且步驟少，而其次種方法就相對困難了。那教材這樣改的目的是什么呢?深化探討教參后我體會很深，明白了新課程數(shù)學(xué)教學(xué)要“瞻前顧后”的道理。

新課程的改革，更加注意學(xué)問的遷移和聯(lián)系，使得小學(xué)的學(xué)問要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要依據(jù)天平的原理來進(jìn)行解答，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程，這一方法讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的，學(xué)生只要駕馭了一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)-差，被減數(shù)=差+減數(shù)，一個因數(shù)=積÷另一個因數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)÷商，被除數(shù)=商×除數(shù)這些關(guān)系式，不管是簡潔的還是困難的方程都可以用這些關(guān)系式去解。而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì)，即等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù)等式不變，和等式的兩邊同時乘或除以同一個數(shù)(0除外)，等式不變進(jìn)行解方程的。新教材假如能把天平的規(guī)律教學(xué)得到位，這樣就能把等式性質(zhì)駕馭好，等式性質(zhì)駕馭的好了解起方程來也有規(guī)律可循了。于是，我在教學(xué)時充分地利用天平實物以及課件讓學(xué)生深化地理解天平的平衡規(guī)律，從而順當(dāng)?shù)亟沂境隽说仁降男再|(zhì)。這樣在解簡易方程時學(xué)生很簡單駕馭方法。知道未知數(shù)加(或減)一個數(shù)時，只要在方程的兩邊同時減(或加)同一個數(shù)，未知數(shù)乘(或除)一個數(shù)時，只要在方程的兩邊同時除(或乘)同一個數(shù)即可。一般不會出現(xiàn)運(yùn)算符號弄錯的現(xiàn)象了。所以雖然困難，但是更簡單駕馭。

簡易方程教學(xué)反思2

在本課教學(xué)中，我主要采納小組合作學(xué)習(xí)，探討的方式，讓學(xué)生探究新學(xué)問，效果較好。

出示例題2，小組合作學(xué)習(xí)，探討：①你是怎樣理解圖意的？②你是如何列方程的？③你是依據(jù)什么解方程的？④怎樣檢驗方程的解是否正確？然后班溝通探討，展示學(xué)生的練習(xí)。指名回答，說說自己的分析。你對他的分析有什么要問的嗎？老師總結(jié)解題關(guān)鍵。

教學(xué)例3時，讓學(xué)生視察、分析，這道題與前面的練習(xí)題比較有什么區(qū)分？這道題可以怎樣解？（先小組溝通后個人解答）學(xué)生找出解題關(guān)鍵，培育一題多解的習(xí)慣與實力。

最終讓學(xué)生做全課總結(jié)：今日學(xué)習(xí)了什么學(xué)問？解方程的關(guān)鍵是什么？

充分練習(xí)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，設(shè)計好玩的習(xí)題“幫小兔找家”：4x-12=203x=15x+7=152x+3×2=16

18-2x=215÷3+4x=25

鞏固學(xué)問，激發(fā)愛好。

簡易方程教學(xué)反思3

在通讀教參時我初步感受到：簡易方程太簡單了，學(xué)生一學(xué)確定能駕馭好。本單元引入等式性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)解方程的方法，簡潔的一句話，只要記住同加、同減、同乘、同除就行了，這有什么難的。

正如我所想的，聰慧的學(xué)生一學(xué)就會，并且駕馭的很好，但學(xué)生是參差不齊的，一小部分學(xué)生通過月考可以看出來，他們駕馭的還是不好。怎么了？講了一遍又一遍怎么還沒駕馭??？不行，我還的從類型與多加練習(xí)下手，就不信任他們學(xué)不會。接下來我就把方程總結(jié)成六種類型，每組每天出一道題，課前三分鐘做完。剛起先確定是做不完的，就利用上課的一點時間讓學(xué)生做完。一天一天過去了，通過批改發(fā)覺孩子們進(jìn)步了、駕馭了。我反省到：

看來數(shù)學(xué)不能只站在某一個點上做“井底之蛙”的狹隘的教學(xué)，老師不僅僅從本單元、本年級、本學(xué)段和小學(xué)范疇內(nèi)分析把握教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識上把握教學(xué)內(nèi)容。

在課堂上學(xué)生多次通過視察就發(fā)覺未知數(shù)的值是多少，但卻還要把煩瑣的過程寫出來。

例如：

X+1.2=8,依據(jù)等式的性質(zhì)，學(xué)生很簡單發(fā)覺兩邊同減1.2，得出X=6.8。寫出過程是：

X+1.2=8,

解：X+1.2-1.2=8-1.2

X=6.8

在寫過程時學(xué)生習(xí)慣依據(jù)加、減、乘、除運(yùn)算之間的關(guān)系來寫，面對如上的繁雜過程接受的緩慢，無奈。

本單元的教學(xué)使我對新教材和新課標(biāo)又加深了相識，或許當(dāng)完整的教學(xué)完本單元的學(xué)問時又會有新的理解和收獲。

簡易方程教學(xué)反思4

“簡易方程的整理與復(fù)習(xí)”是人教版數(shù)學(xué)五年級上學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對方程意義的理解，知道方程的解與解方程的區(qū)分，等式與方程的區(qū)分。并能依據(jù)四則運(yùn)算之間的關(guān)系解方程。能敏捷依據(jù)數(shù)量間的關(guān)系選擇方程或算式進(jìn)行解答。教學(xué)重點是理解方程的意義，并能正確解方程。教學(xué)難點是能敏捷依據(jù)數(shù)量間的關(guān)系選擇方程或算式進(jìn)行解答。在教學(xué)本課時，我主要是通過練習(xí)，對簡易方程的有關(guān)概念進(jìn)行梳理，使得學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理解和應(yīng)用，達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求。在練習(xí)時，我以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計新奇，倍受學(xué)生喜愛。結(jié)束后，學(xué)生的駕馭狀況很好，愛好也很高。但假如這節(jié)課能設(shè)計一些更有坡度的練習(xí)，這樣就能在課堂上發(fā)覺學(xué)生的“錯”，在課堂上“糾錯”。那么這節(jié)課會更豐滿，學(xué)生學(xué)習(xí)到的學(xué)問會更全面，效果就更好了。要達(dá)得這一程度，我還要接著加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，多鉆研多思索，使自己的課堂能成為吸引學(xué)生的“游樂場”。

簡易方程教學(xué)反思5

解方程是數(shù)學(xué)領(lǐng)域里一塊兒重要內(nèi)容，在實際生活中，學(xué)會了列方程解決問題之后，許多不易用算術(shù)方法解答的習(xí)題，卻能列方程很簡單地解答出來，這足以說明列方程解決問題比算術(shù)法解決問題有特別明顯的優(yōu)越性。

今年我教的是四年級，所用教材是青島版五四制教材，第一單元就出現(xiàn)了解方程的內(nèi)容，這部分教材我已經(jīng)教學(xué)了四遍了，按理說這第五次教學(xué)這部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是易如反掌、揮灑自如，可是面對新教材的設(shè)計，我這個五年不教學(xué)高年級的老師卻有了很大困惑本教材的教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而出乎我預(yù)料的則是借用天平演示使學(xué)生感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去都乘或除以同一個非零的數(shù)，等式仍舊成立”這個規(guī)律，從而使學(xué)生進(jìn)一步從真正意義上理解方程的意義，并學(xué)會運(yùn)用等式的性質(zhì)解方程。在以前幾輪教材中，學(xué)習(xí)解方程之前都是先要求學(xué)生嫻熟駕馭加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差；減數(shù)=被減數(shù)-差；被除數(shù)=商×除數(shù)；除數(shù)=被除數(shù)÷商等關(guān)系式來求出方程的解，就連我自己小時候?qū)W習(xí)的解方程也都是依據(jù)加減、乘除法各部分之間的關(guān)系求方程的解的。

起先我有些懷疑，以為只有青島版五四制這個版本的教材利用了等式的性質(zhì)教學(xué)的，于是急迫的打開電腦找到各種版本的電子教材翻看這部分內(nèi)容，卻發(fā)覺各種版本的教材設(shè)計思路是一樣的，都是先學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)，接著再運(yùn)用等式的基本性質(zhì)解方程。為了徹底弄明白教材的編寫意圖，我又找到了這幾個版本的教材所配套的老師教學(xué)用書翻看，新教材編寫者大致都是這樣說明的：長期以來，小學(xué)教學(xué)簡易方程時，方程變形的依據(jù)總是加減、乘除運(yùn)算之間的關(guān)系，這事實上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法駕馭得越堅固，對中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。因此，現(xiàn)在依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。這就較為徹底地避開了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理說明的現(xiàn)象，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連接?？戳诉@些內(nèi)容，我才從思想上認(rèn)可了這種設(shè)計思路，原來是為了使小學(xué)教學(xué)解方程和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一樣。

理解了教材的設(shè)計意圖，我起先強(qiáng)迫自己扭轉(zhuǎn)老的教學(xué)思路。結(jié)果學(xué)生因為是初次接觸，課堂上學(xué)習(xí)的竟是那樣的有滋有味。但在后面的教學(xué)中，我慢慢發(fā)覺采納等式的基本性質(zhì)解方程給學(xué)生帶來的竟然是局部的連接，而存在局部的連接對學(xué)生會更困難。從教材的編排上，整體難度雖然有所下降，卻把用等式的性質(zhì)解方程的方法單一化了。教材有意避開了形如a—x=ba÷x=b等類型的題目，不教學(xué)此類方程的求解方法，因為這類題目假如采納等式的性質(zhì)來解特別麻煩。很明顯采納等式的性質(zhì)這種方法教學(xué)小學(xué)階段的解方程目前存在著很大的局限性。

但在教學(xué)列方程解決實際問題時，我們又不能避開學(xué)生在列方程時，依舊出現(xiàn)形如a-x=b和a÷x=b的方程，特殊是我們不能刻意地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)不能列出x在后面做減數(shù)或做除數(shù)的方程，假如這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生心中會存在很大的懷疑，當(dāng)學(xué)生列出這樣的方程時，我們更頭痛于學(xué)生求解實力的局限性。

鑒于以上緣由，課堂上我采納了新老教學(xué)思路結(jié)合運(yùn)用的方法，先從教材中的新思路運(yùn)用等式的基本性質(zhì)教會孩子解較簡潔的方程，以便于日后初中學(xué)習(xí)時順當(dāng)接軌，同時對于初中學(xué)習(xí)“移項”也能順當(dāng)接收。但是面對現(xiàn)在四年級孩子的思維及接受實力，我再利用老教材的教學(xué)思路“加減、乘除法各部分之間的關(guān)系”教給孩子解方程，至少這樣能讓我的學(xué)生會解各種類型的方程，特殊是有利于孩子們列方程解決實際問題，他們不會再被“以乘代除”、“以加代減”的思路困擾著列方程，并且列出來還能順當(dāng)解這個方程。

我個人以為，這樣用新舊方法結(jié)合著教學(xué)，既能讓學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)做好連接，形成綠色的通道，同時又體現(xiàn)解決同一問題方法、思路的多樣性。通過學(xué)生的課堂作業(yè)，我發(fā)覺教學(xué)效果稀奇的好。

通過解方程這部分內(nèi)容的教學(xué)，我感到不論你的教齡有多長，你對同一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)了有幾遍，每次教學(xué)都須要老師靜下心來好好的探討教材教法，這樣才能用最適合學(xué)生將來發(fā)展的方法去教學(xué)生。

簡易方程教學(xué)反思6

開學(xué)兩周了，經(jīng)過開學(xué)后的適應(yīng)，教學(xué)工作已經(jīng)逐步進(jìn)入了正常軌道。其實說是適應(yīng)，只是我的適應(yīng)，孩子們并沒有表現(xiàn)出所謂的"開學(xué)綜合征"，開學(xué)近兩周他們都表現(xiàn)得很棒!原來剛開學(xué)，擔(dān)憂孩子們收不回心來，始終布置很少的一點家庭作業(yè)，甚至有時候只是布置預(yù)習(xí)而已。當(dāng)然，這樣做或許也的確讓孩子們能漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，避開出現(xiàn)開學(xué)倦怠或反感心情。

在學(xué)問方面，原來擔(dān)憂孩子們對方程會有不適應(yīng)或抵制心情，結(jié)果孩子們都表現(xiàn)不錯。方程解法的繁瑣并沒有讓孩子們感到厭倦，因為雖說解方程書寫步驟較多，但規(guī)律明顯，順向思維不須要過多的思維過程，抓住關(guān)鍵詞列方程就迎刃而解了。最近主要的問題是形如12-X=5或56÷X=14這樣的方程，用等式的性質(zhì)來解很別扭，而用傳統(tǒng)的方法又怕孩子混淆。其實這個問題教材在設(shè)計時早有考慮，原則上這種類型的方程不做要求，因此課本上并沒有出現(xiàn)這樣的題目。但孩子們在解決問題時自己會列出這樣的方程，只好臨時先提示孩子盡量避開列出X在減數(shù)或除數(shù)位置上的方程。這樣做的目的并不是要刻意回避這種問題，而是考慮到孩子們對現(xiàn)在的方法還不夠嫻熟，不宜教給他們另外一種全然不同的解法，這個問題且等孩子們嫻熟駕馭了解方程的方法后再說吧!反正教材是不要求做這種題的。

還有個問題就是在解決問題時，算術(shù)方法與列方程的選擇。最近始終在學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題，所以孩子們想當(dāng)然地每道題都列方程解答。教材上雖然有一道題目是指導(dǎo)孩子體驗理解用算術(shù)方法與方程方法解決問題的區(qū)分，能干脆套用公式或順向思維列式的就干脆用算術(shù)方法解決比較簡捷，用逆向思維考慮的問題可以用方程解決比較簡捷?？赡苁怯捎诔鯇W(xué)，或者因為沒有養(yǎng)成仔細(xì)分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣，孩子們在這方面還比較困惑，須要在以后的教學(xué)中指導(dǎo)孩子們逐步理解和駕馭。漸漸來，不要急。

簡易方程教學(xué)反思7

許多時候，我們大人都喜愛用方程來解題，這當(dāng)然是因為到了中學(xué)大量學(xué)習(xí)了各種各樣的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但還有一個更重要的緣由就是方程對解題思路的解放，列算式解決實際問題時，解題思路經(jīng)常迂回曲折，而他從根本上讓學(xué)生脫離了繁瑣的思路分析，而列方程解決實際問題，解題思路往往直截了當(dāng)，降低了思維難度，它讓學(xué)生從一個簡潔的思路——找等量關(guān)系來解題。所以說，這個單元的學(xué)問如何教好，從而讓學(xué)生學(xué)好是特別重要的。

一、用字母表示數(shù)要留意對數(shù)量關(guān)系的理解

用字母表示數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步學(xué)問的起步。在算術(shù)里，人們只對一些詳細(xì)的、個別的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行探討，引入用字母表示數(shù)后，就可以表達(dá)、探討具有更普遍意義的數(shù)量關(guān)系?？梢哉f，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)起先的。

對小學(xué)生來說，從詳細(xì)事物的個數(shù)抽象出數(shù)是相識上的一個飛躍，而由詳細(xì)的、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，更是相識上的一個飛躍。而且，在用字母表示未知數(shù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生解決實際問題的數(shù)學(xué)工具，從列出算式解發(fā)展到列出方程解，這又是數(shù)學(xué)思想方法相識上的一次飛躍，它將使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實際問題實力提高到一個新的水平。而在老師們的教學(xué)實踐中，由于在進(jìn)行用方程解題時格式特別重要，因此往往老師們教學(xué)時都會特殊強(qiáng)調(diào)格式?？墒菑膶W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來看，我漸漸發(fā)覺，其實在教學(xué)這一部分學(xué)問時，老師要注意學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解，也就是說要加強(qiáng)對學(xué)生的用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練，也就是寫代數(shù)式的訓(xùn)練。因為這是列方程的基礎(chǔ)。所以，在這里老師肯定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)并反復(fù)練習(xí)用含有字母的式子表示數(shù)量，讓學(xué)生明白以往學(xué)習(xí)的全部數(shù)量關(guān)系在用含有字母的式子表示數(shù)量中都能用到。如：原來有101元，用掉X元，一樣的要用減法求還剩下多少錢，買了3個練習(xí)本，每個A元，一樣的用乘法來求一共要多少錢。讓學(xué)生在這樣的大量的練習(xí)和強(qiáng)化中，知道含有字母的式子的數(shù)量關(guān)系和以前是一樣的，只是現(xiàn)在所用的符號不一樣，其實，從廣義上來講，字母是一種符號，數(shù)字也是一種符號。

二、注意方程的意義的教學(xué)。

方程是什么，教材中是這樣說的，含有未知數(shù)的等式叫做方程。其實，這只是從方程的表現(xiàn)形式來給方程下定義。也就是說，從表象上來說，假如一個式子是一個等式，并且含有未知數(shù)，我們就說這個式子是方程。但是，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)上來說，方程的意義是什么呢？我們每個人都能夠嫻熟地列方程解決問題，那么，在你列方程解決問題時，你每次抓住的核心是什么呢？是等量關(guān)系。所以，方程最本質(zhì)的教學(xué)意義應(yīng)是同一個量（或相等的量）用不同的形式去表達(dá)。但許多時候，老師們在教學(xué)方程的意義時，往往只探討了方程的表面形式，也就是書上所說的：含有未知數(shù)的等式叫方程，所以，老師們一般都是從等式入手，讓學(xué)生在相識等式的基礎(chǔ)上引入未知數(shù)，然后告知學(xué)生，象這樣的含有未知數(shù)的等式叫方程。這樣一節(jié)課教下來，學(xué)生除了會推斷一個關(guān)系式是不是方程，還知道了什么呢？這樣的學(xué)習(xí)對于后面的列方程解決問題真的有幫助嗎？我想，每個人靜下心來想想，應(yīng)當(dāng)都會有答案。

三、解方程的教學(xué)時不要被以前的教材編排所影響。

新教材對于解方程的支配是變動特別大的。以前我們是依據(jù)四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系來解方程。一起先時，還不和學(xué)生說解方程，叫求未知數(shù)X。而現(xiàn)在的教材編排時是依據(jù)等式的性質(zhì)來解，當(dāng)然，在教材上并沒有歸納出等式的性質(zhì)，終歸，在學(xué)生的小學(xué)階段，只要讓學(xué)生明白，在等式的兩邊同時加、減、乘和除以同一個數(shù)，等式仍舊成立，這并不是完整意義上的等式的性質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來看，我覺得學(xué)生是比較簡單接受這種方法的，特殊是比較簡潔的方程，學(xué)生只要明白了要把誰抵消，怎么抵消，基本上問題不大。不過，到了略微困難的方程出現(xiàn)了一些問題，這或許是我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，因為總是考慮到學(xué)生不喜愛列方程（以往的學(xué)生都有這個問題，可能就是覺得方程的格式繁瑣，似乎步驟也不少，學(xué)生總不喜愛），所以，我就想怎么讓學(xué)生少寫點字，所以，在詳細(xì)的書寫格式和步驟上，和教材略微有點不同，我沒有象教材那樣寫出怎樣應(yīng)用等式的性質(zhì)的那一步，而是讓學(xué)生干脆寫出這一步的結(jié)果，以至于到了后面，有部分學(xué)生就出現(xiàn)了一些問題，特殊是象5（X+3）=55這樣的方程，學(xué)生駕馭得比較差，也可能是學(xué)生在用含有字母的式子表示數(shù)量時，還是沒有很好地建立這樣的一個式子是一個整體，表示一個數(shù)量這樣的概念，盡管也進(jìn)行了一些強(qiáng)調(diào)。另一個方面就是詳細(xì)的步驟可能也對學(xué)生有影響，所以，我個人認(rèn)為，可能讓學(xué)生根據(jù)書上的步驟來寫盡管麻煩一點，但對于學(xué)生理清思路可能更有幫助。

總的來說，我覺得簡易方程這個單元，只要讓學(xué)生有很好地用字母或含有字母的式子表示數(shù)的基礎(chǔ)，再加上對方程的本質(zhì)意義有清楚的理解，知道怎樣解方程，其他的應(yīng)當(dāng)都不是問題，終歸，上面的這些都是為列方程解決問題打基礎(chǔ)?；A(chǔ)打好了，后面的問題就都能能迎刃而解了。

簡易方程教學(xué)反思8

現(xiàn)行第九冊數(shù)學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材實施改革新內(nèi)容，其中的利弊在于：

1、教改方向有點聚向七年級的教學(xué)方法，意圖是與七年級的教學(xué)接軌，這種設(shè)計原來是一件好事，讓小學(xué)生盡快接受初中一年級（七年級）教學(xué)方法，并為七年級打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2、課程改革改在五年級第一學(xué)期就有點不夠恰當(dāng)了，因為五年級第一學(xué)期既沒有學(xué)約分，更沒有學(xué)六年級的倒數(shù)，這樣使老師教起來特別困難，學(xué)生對這個學(xué)問的駕馭也非常艱難。如：解方程：20÷2X=10假如用舊學(xué)問來解答是特別簡單的，是依據(jù)“除數(shù)=被除數(shù)÷商”，就可以求出2X。再依據(jù)“一個因數(shù)=積÷另一個因數(shù)”就可以求出X了。

而新教材的教法是方程兩邊同時×2X，先把方程左邊的2X消去，而20÷2X×2X從小學(xué)的算理上講，應(yīng)當(dāng)是從左往右算，（在三至五年級學(xué)混合運(yùn)算都是這樣要求學(xué)生計算的）這樣就會使學(xué)生在心理上出現(xiàn)沖突，很難接受這種算法；即使學(xué)生接受了這種算法，方程的右邊出現(xiàn)了10×2X，這時又要在方程的兩邊同時除以10，便得到2=2X，再把2X和2調(diào)換位置，成為2X=2，然后再方程兩邊同時除以2，才求出X=1，這種算法既費時，對成果中等以下的學(xué)生又難理解，就會導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生對這部分學(xué)問落下，并對今后的學(xué)習(xí)會都產(chǎn)生厭學(xué)心情，不利于小學(xué)生對學(xué)問的駕馭，更激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3、在稍困難的方程的內(nèi)容支配上也欠妥。在這一內(nèi)容上，學(xué)習(xí)解稍困難的方程的方法和列方程解應(yīng)用題同時進(jìn)行，在同一節(jié)課要解決兩個對于小學(xué)生來說都是難點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，至于老師是沒問題的，但對學(xué)生來說難度就大了，首先，前面所說的解方程是比較簡潔的方程，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)得一塌糊涂，再進(jìn)行學(xué)習(xí)稍困難的方程更難駕馭。

其次，正是有稍困難的方程解答方法不能完全駕馭，在學(xué)生的心理上就有解不開的結(jié)，所以對怎樣運(yùn)用好的方法去進(jìn)行列出解應(yīng)用題的方程，那就更難駕馭，因此，有部分學(xué)生把這一學(xué)問采納的學(xué)習(xí)方法的放棄，這就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能達(dá)到為七年級打好基礎(chǔ)的目的。

以上三點是本人在教簡易方程中感受最深的淺見，不知各位同行是否有這種感受，請各位同行多提這新教材好教學(xué)方法，本人樂意接受。感謝！

簡易方程教學(xué)反思9

本節(jié)課的教學(xué)重點和難點是：理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運(yùn)用天平平衡的道理解簡潔的方程。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和支配上，盡量為突破教學(xué)重點和難點服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時，給學(xué)生一個明確的目的，告知他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個奇妙的數(shù)，由此引起了學(xué)生的新奇心，通過練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的奇妙之處。

1.本課主要對解方程進(jìn)行了解題練習(xí)。通過搶奪小紅花等嬉戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和愛好！

2、通過本課的作業(yè)檢測，有少量學(xué)生還是對本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位。須要老師在課下不斷的指導(dǎo)。

3、學(xué)生對于方程的書寫格式駕馭的很好，這一點很讓人欣喜.

人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《解方程》教學(xué)反思

解方程是數(shù)學(xué)領(lǐng)域里一個關(guān)鍵的學(xué)問，在實際中，擁有方程的解法之后，許多人不會算式解題，但是能用方程解題，足以見得方程可以做到一些算式無法超越的實力。

而如今五年級的學(xué)生起先學(xué)習(xí)解方程，作為老師的我更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生吃透這方程，突破這重難點。在教這單元之前，我始終困惑解方程要采納初中的“移項解題，還是運(yùn)用書本的“等式性質(zhì)解題，面對困惑，向老老師請教，原來還有第三種老教材的“四則運(yùn)算之間的關(guān)系解題，方法多了，學(xué)生該汲取那種方法呢？困惑，學(xué)生該如何下手，運(yùn)用“移項解題，學(xué)生對于這個概念或許不會系統(tǒng)清楚，但是“等式性質(zhì)解題時，在遇到a-x=b和a÷x=b此類的方程，學(xué)生能如何下手，“四則運(yùn)算之間的關(guān)系老教材的方式變更，必有他的理由，能用嗎？

困惑！我先了解改革的緣由（摘自教學(xué)參考書）：新教材編寫者如此說明：長期以來，小學(xué)教學(xué)簡易方程時，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系，這事實上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法駕馭得越堅固，對中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。因此，現(xiàn)在依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。這就較為徹底地避開了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理說明的現(xiàn)象，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連接。從這不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一樣，是此次改革的主要緣由。但是從另一方面看出老教材的方法并無錯誤，而且能讓學(xué)生清晰精確地駕馭實際解題，面對題目不會盲目，而采納等式基本性質(zhì)給學(xué)生帶來的是局部的連接，而存在局部對學(xué)生會更困難，如a-x=b和a÷x=b此類的方程。

簡易方程教學(xué)反思10

長期以來，小學(xué)教學(xué)簡易方程時，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系，這事實上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)，解簡易方程教學(xué)反思。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法駕馭得越堅固，對中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。因此，現(xiàn)在依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。這就較為徹底地避開了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理說明的現(xiàn)象，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連接，教學(xué)反思《解簡易方程教學(xué)反思》。通教材的老師也主見用等式的基本性質(zhì)解方程。

在我的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了這樣的問題，利用等式的基本性質(zhì)解形如x+a=b與x-a=b，ax=b與x÷a=b一類的方程，學(xué)生方法駕馭起來比較簡潔。但寫起來比較繁瑣。然而遇到a-x=b、a÷x=b的方程時，由于小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算，假如利用等式的基本性質(zhì)解，方程變形的過程及算理說明比較麻煩；但是在教學(xué)過程中我們不行避開地會遇到依據(jù)現(xiàn)實情境從順向思索列出X當(dāng)作減數(shù)、當(dāng)作除數(shù)的方程，要學(xué)生學(xué)會解這些方程，是正常的教學(xué)要求，這是不應(yīng)當(dāng)回避的，否則，我們的教學(xué)就會顯得片面和狹隘。于是，我又要求學(xué)生遇到X當(dāng)作減數(shù)、當(dāng)作除數(shù)的方程時，要求學(xué)生會用減法和除法各部分之間的關(guān)系來做。但是，我發(fā)覺這讓有些孩子無所適從。我現(xiàn)在感到很困惑，我們究竟怎樣做才是合理得呢？懇請各位老師指教。

簡易方程教學(xué)反思11

在這節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾個方面入手：

一、感受天平的平衡現(xiàn)象，悟出等式的性質(zhì)改變。

在學(xué)習(xí)中，我以多媒體中天平的平衡來呈現(xiàn)等式的性質(zhì)，學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì)，平衡的條件是兩邊同時加上、或削減相同的重量，才能保持平衡。但詳細(xì)到方程中應(yīng)用起來學(xué)生感覺活動是獲得真知的有效途徑，通過以上的活動，學(xué)生可以很順當(dāng)?shù)氐贸鼋Y(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡。

二、等式性質(zhì)解方程——初步感悟它的妙用

在課堂上學(xué)生對用等式的性質(zhì)來解方程感到很生疏，在他們原有的閱歷中更喜愛用加減法各部分的關(guān)系來解，所以我們要特殊留意引導(dǎo)學(xué)生相識到用等式的性質(zhì)來解方程的優(yōu)越性，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來解方程的習(xí)慣。

在整節(jié)課的教學(xué)中，其實學(xué)生是特別主動的，他們總覺得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么奇妙的方程，孩子們對方程都有一種難以割舍的新奇心。

新課程的改革，使得小學(xué)的學(xué)問要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要依據(jù)天平的原理來進(jìn)行解答，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西，但是也讓我感到了很多困惑

1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—方程=2324÷方程=6等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學(xué)中我們要求學(xué)生較嫻熟地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現(xiàn)方程前面是減號或除號的方程題了，學(xué)生在列方程解實際應(yīng)用時，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會列出方程在后面的方程，我們更頭痛于學(xué)生的實際解答實力。在實際的方程應(yīng)用中，這種狀況是不行避開的。很明顯這存在著目前的局限性了。對于好的學(xué)生來說，我們會讓他們嘗試接受——解答方程在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上方程，再左右換位置，再二邊減一個數(shù)，真有點麻煩了。而且有的學(xué)生還很難駕馭這樣方法。

2、內(nèi)容看似少實際教得多。難度下降后，看起來老師要教的內(nèi)容變得少了，可以事實上反而是多了。老師要給他們補(bǔ)充方程前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時怎么避開方程前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等。

簡易方程教學(xué)反思12

長期以來，在小學(xué)教學(xué)解簡易方程，是依據(jù)加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系，這事實上是用算術(shù)的`思路求未知數(shù)。這種方法到了中學(xué)又要另起爐灶，重新起先。依據(jù)新課標(biāo)的要求，人教版教材從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法，使學(xué)生擺脫算術(shù)思維方法中的局限性，有利于加強(qiáng)中小學(xué)的學(xué)問連接。

猜想是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，通過讓學(xué)生綜合已有的學(xué)問和閱歷的基礎(chǔ)上經(jīng)驗等式的改變過程，不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，還為猜想等式的性質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦作出了猜想，就會迫不及待的想去驗證自己的猜想是否正確，從而主動地去探究新知。

任何猜想都必需經(jīng)過驗證，才能確定是否正確，而驗證的過程也正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)學(xué)問的過程。學(xué)生通過自己動手用天平稱一稱，驗證自己的猜想，以一種自主探究的方式進(jìn)一步相識了等式的性質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)解方程奠定了良好的基礎(chǔ)?！芭e誕生活中的例子”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問也要應(yīng)用到生活當(dāng)中去的理念，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。這樣的設(shè)計不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，還有利于培育學(xué)生的自主探究實力和創(chuàng)新實力。

學(xué)生在合作操作中，已經(jīng)對解方程有了肯定的基礎(chǔ)和相識，能夠也許地說出解方程的過程和依據(jù)，而又一次讓同學(xué)之間同桌說一說后再全班溝通體現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點“理解并利用等式的性質(zhì)解方程”，“為什么要減去3”突破本節(jié)課的難點。在這個環(huán)節(jié)中老師還有針對性地指導(dǎo)了書寫的規(guī)范性和檢驗的過程。師生之間的共同探討，顯示了一種同等的師生關(guān)系。

練習(xí)中學(xué)生加深了對“方程的解”的相識，抓住了利用等式的性質(zhì)這一依據(jù)去解方程。不同層次的練習(xí)照看了學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異，3X=8.4對等式的性質(zhì)進(jìn)行了拓展，有利于發(fā)散學(xué)生的思維。最終溝通學(xué)習(xí)的收獲促進(jìn)了學(xué)生形成主動的學(xué)習(xí)心理。

簡易方程教學(xué)反思13

今日早上在庫溝小學(xué)聽了張福華老師的《簡易方程的整理和復(fù)習(xí)》這節(jié)復(fù)習(xí)課。這是我第一次聽復(fù)習(xí)課，以往只是從教學(xué)策略上了解復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程，當(dāng)今日真真正正的傾聽了一節(jié)復(fù)習(xí)課后，感受頗深，所學(xué)甚多，只奈何有言吐不出，下面就簡潔說一些聽完這節(jié)課的體會。

首先，張老師的語言簡練干脆，擅長利用名言名句。

在課的起先，大屏幕上就展示出了俄國烏申斯基的一句話：“裝著一些片段的，沒有聯(lián)系的學(xué)問的頭腦，就像一個一塌糊涂的倉庫，主子從那里是什么也找不出來的?！边@句話的展示，讓學(xué)生一下子就了解了整理的重要性，也了解了這節(jié)課的目的所在。在回顧整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)這一環(huán)節(jié)，張老師在讓學(xué)生自己看課本例題的學(xué)問點時又說了一句“不動筆墨不讀書”，提示了學(xué)生看例題時可以適時的進(jìn)行批畫，將遺忘的學(xué)問點突出顯示出來。在課的最終又課件展示了韋達(dá)和愛因斯坦的名言警句。

其次，書目歸納學(xué)問點，清晰明白。

我想全部的老師都會頭疼復(fù)習(xí)某一單元或某一冊課本時學(xué)問點的歸納，只奈何沒有更好的方法可以把全部學(xué)問點系統(tǒng)的呈現(xiàn)給學(xué)生。本節(jié)課張老師的方法讓我眼前一亮，書目展示法，讓全部學(xué)問點的區(qū)分和聯(lián)系清晰的擺了出來，便利了學(xué)生的回顧和整理。

最終，練習(xí)充溢好玩，層次分明。

闖關(guān)形式的練習(xí)提高了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的好勝心。在一，二，三的闖關(guān)中，依次將基礎(chǔ)學(xué)問點，重難點進(jìn)行了練習(xí)，穩(wěn)固。學(xué)生在回答闖關(guān)的答案時，張老師常常會問一個為什么，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)問點進(jìn)行再回顧。例如，在一名學(xué)生回答bX8等于8b時，問為什么不是b8？在學(xué)生回答aXa=a的平方時，問為什么不是2a?看似不經(jīng)意的詢問，卻鞏固了微小處的學(xué)問點。

當(dāng)然，張老師的課還有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。例如，創(chuàng)設(shè)了有效地復(fù)習(xí)情景，親和力強(qiáng)，能剛好喚起回憶，將零散的學(xué)問系統(tǒng)化等等。通過這節(jié)課，讓我更清晰的了解了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，對以后上好復(fù)習(xí)課有了更多的信念。

簡易方程教學(xué)反思14

教學(xué)內(nèi)容：教材第65頁例1。練習(xí)十二的第1——3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能依據(jù)等式的基本性質(zhì)解形如ax±b=c的方程，初步學(xué)會列方程解決一些簡潔的實際問題。

2.培育學(xué)生抽象概括的實力，發(fā)展學(xué)生思維敏捷性，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析實力。

3.學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識與規(guī)范書寫和自覺檢驗的習(xí)慣。

教學(xué)重點：駕馭解形如ax±b=c方程的解法。

教學(xué)難點：正確找出數(shù)量間的相等關(guān)系，列出方程。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊：

1．解方程。

x－2.5=100.4x=123.2+x=40

2．依據(jù)下列句子說出其數(shù)量間相等的關(guān)系。

1）女生比男生人數(shù)的3倍少10人。

2）這個月比上個月水電費的2倍多200元。

二、情景導(dǎo)入：

同學(xué)們見過足球吧?(出示1個足球)

(出示例1)一起視察掛圖，問：圖中的哪些信息是解決“共有多少塊黑色皮？”這個問題所須要的？

三、探究新知：

1．師：要想知道黑色皮有多少塊，就必需了解黑色皮的塊數(shù)和白色皮的塊數(shù)有什么等量關(guān)系？

老師可以用線路圖表示幫助學(xué)生分析題中的等量關(guān)系。

2．請學(xué)生依據(jù)等量關(guān)系式列出方程；還有另外的學(xué)生找到另外的等量關(guān)系式