《教育技術(shù)學(xué)》學(xué)科發(fā)展與專業(yè)思考

《教育技術(shù)學(xué)》學(xué)科發(fā)展與專業(yè)思考[摘要]文章通過對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位，學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)述，提出一些關(guān)于《教育技術(shù)學(xué)》今后的學(xué)科發(fā)展的建議，以及由此引發(fā)的對(duì)《教育技術(shù)學(xué)》專業(yè)的思考。[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué);學(xué)科發(fā)展;課程體系;就業(yè)分析由于教育向信息化方向改革以及各課程、教育方式有了重大變化，教育技術(shù)學(xué)開始更受學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注。因此，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)這一專業(yè)的學(xué)校日益增加，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)取得了很好的發(fā)展。但是，在發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一系列問題。比如，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位問題、各學(xué)校的課程體系、教育理論落后致使理論與技術(shù)脫節(jié)或者說是理論與實(shí)踐脫節(jié)、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)資源匱乏等。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位，國內(nèi)研究這個(gè)專業(yè)的教師和專家不能給出明確的定位，導(dǎo)致學(xué)科定位出現(xiàn)極大地偏差。全國各院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分別屬于教育學(xué)院、廣播電視學(xué)院、物理學(xué)院（系）、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、信息科學(xué)學(xué)院、工學(xué)院等。由于對(duì)教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)科定位仍然是個(gè)遺留問題。當(dāng)然，也有大部分的要求教育技術(shù)學(xué)專業(yè)獨(dú)立設(shè)置學(xué)院。從另一方面來說，即使設(shè)置獨(dú)立學(xué)院，他的學(xué)科定位仍然沒有解決。所以，只有確定教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案并形成多層次、多方向的人才培養(yǎng)體系才是解決問題的方式。另外，從本科大學(xué)培養(yǎng)方案來看,目前普遍存在著技術(shù)中心思想,專業(yè)本身并不存在很強(qiáng)的不可替代性,這就帶來教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象。目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要的研究方向包括教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育、教育信息技術(shù)、教育信息管理、教育電視等方面。在我國，教育技術(shù)學(xué)屬于教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科,但它作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)卻越來越突出,畢業(yè)生主要流向中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域和各級(jí)電教系統(tǒng)占了重大比例，這顯然不利于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí),教育技術(shù)與企事業(yè)培訓(xùn)部門、教育資源開發(fā)企業(yè)、IT行業(yè)等有著密切的聯(lián)系。然而這些行業(yè)對(duì)此并不熱心,說明教育技術(shù)學(xué)本身并沒有得到社會(huì)相關(guān)行業(yè)的認(rèn)可,這就需要我們從課程設(shè)置上進(jìn)行拓展,培育教育技術(shù)學(xué)學(xué)科新的生長點(diǎn)來擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)渠道。當(dāng)然，目前共同致力于教育技術(shù)研究的專家和學(xué)者來自于教育、心理、計(jì)算機(jī)等各學(xué)科領(lǐng)域。教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的主體隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)整體偏向理工類,很少具備教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)背景,學(xué)科之間的橫向聯(lián)合也極為缺乏。假入從事教學(xué)的教師永遠(yuǎn)只會(huì)機(jī)械地使用媒體,而不理解技術(shù)與課程整合的深層含義,就永遠(yuǎn)體會(huì)不到教育技術(shù)的真正魅力;從事研究的如果沒有自己的學(xué)術(shù)積累,沒有明確的研究方向,就永遠(yuǎn)難以提高教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)層次。因此,開展與各專業(yè)背景相鄰的專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是十分有必要的。所以，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位問題要徹底解決,可能更重要的是依賴于各學(xué)科之間的相互理解和溝通。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的本科畢業(yè)生應(yīng)具備的主要能力有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)是存在差異的,在不同的技術(shù)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征和心理過程特征存在差異性,所以運(yùn)用教育心理研究的成果來指導(dǎo)、促進(jìn)新技術(shù)的有效應(yīng)用,考察新技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的新變化、新規(guī)律,可以豐富和推動(dòng)原有學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展。由此可以看出,教育技術(shù)的心理學(xué)問題必將是目前乃至未來的一個(gè)非常有價(jià)值的閃光點(diǎn)和突破口。隨著我國教育的不斷深化改革，信息化教育已經(jīng)逐步普及育發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)這一專業(yè)的價(jià)值也正在逐步被挖掘。但是，也會(huì)出現(xiàn)片面關(guān)注教育而忽略教育技術(shù)本身的性質(zhì)。教育技術(shù)雖然是作為教育學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，但它本身的學(xué)科交叉性又使得它不僅具有教育性質(zhì)，更多的還是學(xué)科滲透能力。所以對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的思考僅限于以下幾點(diǎn)：站在戰(zhàn)略高度，各院校具有統(tǒng)一的學(xué)科定位，但是可以從教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育、教育信息技術(shù)、教育信息管理、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程和教育、技術(shù)與社會(huì)等不同的研究方向發(fā)展，培養(yǎng)具有特色的專業(yè)人才。從事教育技術(shù)學(xué)研究的教師以及專家學(xué)者應(yīng)該投身教育的前線，找到研究的歸屬感、使命感、社會(huì)責(zé)任，真正致力于研究。教育技術(shù)研究要借鑒國外的成果，適度翻譯國外教材和著作，取人之長補(bǔ)己之短，不斷地探索。畢竟國內(nèi)的教育技術(shù)落后國外一大步，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)太過寬泛，應(yīng)該考慮凝聚精華，創(chuàng)造良好的高質(zhì)量培養(yǎng)環(huán)境。對(duì)致力于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究的專家學(xué)者，首先考慮專一，再考慮廣博，針對(duì)一個(gè)方向理論聯(lián)系實(shí)