論文范文基于第二課堂的高校思政課實踐教學研究

論文范文：基于第二課堂的高校思政課實踐教學研究第1章緒論選題背景教學運行機制的必然選擇。本研究在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(2005年1月1日一一2014年8月31日)中，以“實踐教學為檢索詞進行檢索，查到相關(guān)的論文共計31807篇以“第二課堂“思政課實踐教為檢索詞進行檢索，分別查到相關(guān)的論文共計2012篇1 581篇以“思政課第二課”為檢索詞進行檢索查到相關(guān)的論文相對較少有“第二課”與思政課實踐教”的論文更是寥寥無幾從得到的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出第二課堂的新視角去研究如何發(fā)揮其在思政課實踐教學中的重要作面發(fā)展具有重大意義。研究意義空間，提高思政課實踐教學的實效性。第三，有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。大學教育，德育為本，育人為先?！啊钡慕y(tǒng)一，提高學生的綜合素質(zhì)，塑造學生的靈魂，讓學生自覺去服務(wù)社會。2相關(guān)概念界定實踐教學目前，學術(shù)界對實踐教學的定義眾說紛紜，概括起來主要有以下觀點：有的認為實踐教學是區(qū)別于課堂理論教學的一種教學模式有的認為，“實踐的本質(zhì)就是實踐主體的親身參與，凡是學生作為主體親身參與的教學活動，皆屬于實踐教學的范疇，如基地教育、案例教學閱讀實踐、社會實踐、校園文化、研究實踐等?！?有的認為，實踐教學的內(nèi)涵有廣義和狹義之分，狹義的實踐教學專指社會實踐教學認為實踐教學只是理論教學的簡單延伸只在課外進行廣義的實踐教學是指除理論教學之外的所有與實踐相關(guān)的教學方式可以在課內(nèi)外進行，也可以在校內(nèi)外進行。移默化中將理論知識內(nèi)化為高尚品質(zhì)外化為良好行為習慣的教學形式的總和。實踐教學的內(nèi)涵需要掌握以下幾點：綜合訓練過程。第二，實踐教學不以課堂“灌輸”為出發(fā)點，凸顯“實踐性”的特征，強調(diào)“從實踐到理論”，其實質(zhì)是讓學生在親身實踐中，理解、掌握理論知識，積累直接經(jīng)驗，并運用理論解決實際問題。第三，實踐教學依賴于理論教學，不能脫離理論教學而單獨存在。實踐教學于社會實踐活動的最大區(qū)別是其目標的制定、內(nèi)容的選擇，形式的確定，都需要教師的組織和設(shè)計。者。研究理論基礎(chǔ)馬克思主義認識論和實踐觀馬克思主義哲學中的認識論和實踐觀是高校思政課實踐教學的哲學合的必要性。馬克思主義認識論告訴我們:實踐是認識的基礎(chǔ)和來源，是聯(lián)系主體與客體之間的橋梁是認識發(fā)展的動力對認識具有決定作用同時，認識對實踐具有反作用，即認識指導實踐。毛澤東同志在《實踐論中，對認識論這樣定:“在實踐中，人們不僅可以發(fā)現(xiàn)真理，還能通過實踐對真理進行證實和發(fā)展，形成實踐——認識——再實踐——再認識的不斷循環(huán)過程?！?思想政治理論課實踐教學，讓大學生帶著理論問題走向社會，運用所學知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在式多樣的實踐活動中獲取對事物的感性認識以理論指導實踐以實踐豐富理論，形成“外部輸入——內(nèi)部生成——外部踐行”的教學一體化過程。馬克思主義實踐觀認“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的” 實踐是人類有目的、有意識、能動的創(chuàng)造性社會活動，是人類認識和改造界的手段是自我肯定自我教育和自我發(fā)展的重要途徑它“知、情、意”統(tǒng)一于“行”，以實踐內(nèi)化、深化認知學習，在實踐中體現(xiàn)和反思認知的效果。列寧指要把馬克思主義理論應(yīng)用于實踐，并被實踐所檢驗不然容易產(chǎn)生一些空想家或者書呆”[13]思政課實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動是主觀見之于客觀的教學活動的總和，是在解教學內(nèi)容中的社會實踐問。思政課實踐教學通過開展實踐活動可以激發(fā)和調(diào)動大學生的參與意識使他們進一步理解馬克思主義理論，幫助大學生解決“理想信念”、“精神思想”的問題，提高大學生的實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。20世紀80并應(yīng)用于教育領(lǐng)域，90年代中期以后進入到實踐領(lǐng)域。主體性教育教育的作用，成為實踐活動的社會主體。第3章目前高校思政課實踐教學的現(xiàn)狀 13高校思政課實踐教學取得的成果 13高校思政課實踐教學存在的問題 13第4章依托第二課堂開展思政課實踐教學的優(yōu)勢分析 174.1第二課堂的特性 17第5章構(gòu)建高校思政課第二課堂實踐教學新模式 255高校思政課第二課堂實踐教學案例分析以燕ft大學創(chuàng)設(shè)“色旋律”主題活動為例燕ft”()“紅色旋律”講壇為主的思政課第二課堂作為思政課教學的延續(xù)和補充,集針對性、實踐性、互動性、靈活性與一體，既可以激發(fā)學生學習興趣，鞏固課堂知識，又可以幫,提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。指導思想與建設(shè)思路燕ft大學開展的以特色活動為主題的思政課第二課堂活動，在創(chuàng)設(shè)和雙主體”結(jié)論思政課實踐教學作為解析“教學內(nèi)容中的社會實踐問題”筆者通過檢索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(2005年1月1日一一