中學(xué)語文跨媒介閱讀與交流－－以當(dāng)代文化參與之“家鄉(xiāng)文化生活”為例課件

跨界之美

－－以當(dāng)代文化參與之“家鄉(xiāng)文化生活”為例

回顧理論背景ReviewOfWorkContent解讀跨媒介閱讀TheMarketDataAnalysis跨媒介閱讀面臨問題ProblemsAndSolutionsInWork跨媒介閱讀課例設(shè)計NextWorkPlanning目錄CONTENTS01020304回顧一

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

——《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面；綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個基本要點。——《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年9月）回顧二：語文核心素養(yǎng)“語言”“思維”“審美”“文化”是語文素養(yǎng)的四項核心要素語言建構(gòu)與運用：高中語文課程的基本任務(wù)是繼續(xù)推動學(xué)生語言機制的建構(gòu)，提高語言文字運用能力思維發(fā)展與提升：充分關(guān)注學(xué)生抽象思維和形象思維的發(fā)展，使語文學(xué)習(xí)過程同時成為促進學(xué)生思維品質(zhì)和探究能力發(fā)展的過程審美鑒賞與創(chuàng)造：加強審美教育，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇和繼承中華優(yōu)秀文化，吸收世界上一切文化精華，提高自身的文化修養(yǎng)，積極參與適應(yīng)社會發(fā)展的新型文化的傳播和建設(shè)。

基于學(xué)科核心素養(yǎng),用大概念統(tǒng)整課程內(nèi)容,清晰課程建設(shè)邏輯起點,彰顯學(xué)科魅力

語文學(xué)科核心素養(yǎng)語文核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)

語言建構(gòu)與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解學(xué)科本質(zhì)

課程價值

改革理念回顧三：新課程學(xué)習(xí)任務(wù)群Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.AeneancommodoligulaegetdolorLoremipsumdolorsitamet

語文課程內(nèi)容：學(xué)習(xí)任務(wù)群

任務(wù)群以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑，引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求避免陷入教師大量講解分析的教學(xué)模式。這些任務(wù)追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識逐“點”解析、技能逐項訓(xùn)練的線性連接。課程結(jié)構(gòu)普通高中語文課程由必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三類課程構(gòu)成。必修課程7項（4+3）：“語言積累與探究”“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介學(xué)習(xí)與交流”“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作”。選修Ⅰ課程7項（4+4）：“現(xiàn)代作家作品研習(xí)”“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“外國作家作品研習(xí)”“科學(xué)文化論著研習(xí)”。選修Ⅱ課程7項（4+4）：“現(xiàn)代作家作品專題研討”“傳統(tǒng)文化專題研討”“跨文化專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計著眼于培養(yǎng)語言運用基礎(chǔ)能力，還充分顧及問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，還關(guān)注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點。學(xué)習(xí)任務(wù)群以“活動”的形式展開，是為了凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑——在教科書和教師引領(lǐng)下自主的語言文字運用實踐，力求避免陷入教師大量講解分析的教學(xué)模式。這些任務(wù)追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識逐“點”解析、技能逐項訓(xùn)練單一任務(wù)的線性連接。這些學(xué)習(xí)任務(wù)通過情境化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，組合成“群”，爭取教學(xué)效益的最大化。學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群安排高一上學(xué)期語言積累、梳理與探究整本書閱讀與研討當(dāng)代文化參與跨媒介閱讀與交流文學(xué)閱讀與寫作實用性閱讀與交流高一下學(xué)期思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)分?jǐn)?shù)總課時數(shù)教學(xué)要求語言積累、梳理與探究118貫串其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群，與各個任務(wù)群中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文活動有機結(jié)合在一起。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，都要為“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群提出問題，提供教學(xué)資源，準(zhǔn)備必要的條件；有些任務(wù)群也可以與本任務(wù)群合作完成。整本書閱讀與研討118可安排專題集中學(xué)習(xí)時間，也可以與其他任務(wù)群融合在一起學(xué)習(xí)。當(dāng)代文化參與0.59可由教師根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容或?qū)W校實際情況，在“修訂課標(biāo)”列出的三類學(xué)習(xí)內(nèi)容中有選擇地組織教學(xué)。跨媒介閱讀與交流0.59可安排專題集中學(xué)習(xí)時間，也可與其他任務(wù)群融合在一起學(xué)習(xí)。實用性閱讀與交流118需要安排專題集中學(xué)習(xí)時間，可根據(jù)文本類型、閱讀策略等組織學(xué)習(xí)專題。可選擇多個領(lǐng)域的實用類文本進行專題閱讀分析。寫作2篇以上，專題討論不少于2次。思辨性閱讀與表達(dá)1.527需要安排專題集中學(xué)習(xí)時間，可根據(jù)文本類型、閱讀策略等組織學(xué)習(xí)專題。課內(nèi)閱讀篇目中的古代作品約占1/2。寫作3篇以上，專題討論或辯論不少于3次。文學(xué)閱讀與寫作2.545需要安排專題集中學(xué)習(xí)時間，可根據(jù)文本類型、閱讀策略等組織學(xué)習(xí)專題。詩歌9課時，小說18課時，散文9課時，戲劇9課時。其中包括文學(xué)作品的閱讀鑒賞與文學(xué)創(chuàng)作活動?；仡櫵模焊咧姓Z文課標(biāo)教材編寫Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.AeneancommodoligulaegetdolorLoremipsumdolorsitametProblemsandSolutions高中語文課標(biāo)教材編寫

不強調(diào)知識體系的完整，不強求面面俱到追求學(xué)習(xí)任務(wù)的典型性，即典型內(nèi)容的探究、典型過程的經(jīng)歷、典型方法與策略的體會、典型情感的體驗注意活動設(shè)計、教學(xué)資源的最低要求和適當(dāng)?shù)倪x擇性設(shè)計依據(jù)以語文核心素養(yǎng)為綱（縱向貫徹）以學(xué)生的語文實踐活動為主線（橫向組織）以若干單一專題或綜合專題為載體，落實語文課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化理解與傳承學(xué)生語文實踐活動梳理與探究閱讀與鑒賞表達(dá)與交流評價：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)5級水平任務(wù)群：必修：3+4單一專題綜合專題高中畢業(yè)2級任務(wù)群：單一專題綜合專題選修1：3+4高考水平4級任務(wù)群：單一專題綜合專題選修2：3+4自由選擇5級學(xué)習(xí)任務(wù)群必修課程選修Ⅰ課程選修Ⅱ課程語言積累、梳理與探究整本書閱讀與研討當(dāng)代文化參與跨媒介閱讀與交流實用性閱讀與交流現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討思辨性閱讀與表達(dá)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)傳統(tǒng)文化專題研討文學(xué)閱讀與寫作外國作家作品研習(xí)跨文化專題研討

科學(xué)文化論著研習(xí)學(xué)術(shù)論著專題研討

學(xué)科課程結(jié)構(gòu)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群必修選修Ⅰ選Ⅱ

1.語言積累、梳理與探究2.整本書閱讀研討3.當(dāng)代文化參與4.跨媒介閱讀與交流5.實用性閱讀與交流6.思辨性閱讀與表達(dá)7.文學(xué)閱讀與寫作8.思辨性閱讀與表達(dá)9.現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)10.傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)11.外國作家作品研習(xí)12.科學(xué)文化論著研習(xí)13.現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討14.傳統(tǒng)文化專題研討15.跨文化專題研討16.學(xué)術(shù)論著專題研討★★★★★★★●●●●★★★★●●●●★★★★

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂(征求意見稿)

能力素養(yǎng)

課程類型

課程內(nèi)容舉隅閱讀能力閱讀鑒賞拓展性選修課程積累性閱讀,研讀一批書鑒賞性閱讀,研讀一類書研究性閱讀,研讀整本書表達(dá)能力

表達(dá)交流實踐性選修課程非連續(xù)性文本閱讀寫作創(chuàng)意性寫作思辨性言語表達(dá)綜合能力主題式跨學(xué)科研究性選修課程社會生活情境下的閱讀與交流跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)與交流跨媒介學(xué)習(xí)與交流

語文學(xué)科課程建設(shè)解讀跨媒介閱讀Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.AeneancommodoligulaegetdolorLoremipsumdolorsitametNextWork

一、“媒介”是什么？

媒介就是媒體，是傳播信息的介質(zhì)，也就是信息的載體和工具。我們通過這些載體和工具獲得信息，它們相當(dāng)于傳輸者和介紹者，這就是“介”和“媒”的意思，所以不必糾纏于媒介和媒體的區(qū)別。廣義地說，所有承載信息的載體和工具都是媒介，但就語文課程而言，我以為這里的媒介主要指常見、常用的大眾媒體，主要包括報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，還有手機、移動電視等諸多新媒體。Loremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.Aeneancommodoligulaegetdolor.CumsociisnatoquepenatibusetmagnisdisparturientmontesLoremipsumdolorsitamet,consectetueradipiscingelit.二、“跨”是什么？“跨”最基本的意思是“跨越”“跨界”“涉及”“聯(lián)系”等。提出“跨媒介”這個概念，是針對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言的。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以紙媒為主，兼有電子媒體。隨著信息技術(shù)對于世界的改變，紙媒以外的媒介成為傳播信息的主要渠道和重要方式，學(xué)生必須要順應(yīng)，要學(xué)會“跨界”學(xué)習(xí)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在封閉的學(xué)校（教室）里捧著教科書學(xué)習(xí)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)之中和學(xué)校之外的信息也成為更重要更豐富的學(xué)習(xí)源之后，學(xué)生確實需要“跨越”紙媒這一傳統(tǒng)的媒介進行學(xué)習(xí)了。所以，“跨媒介”就是要盡可能憑借各種媒介學(xué)習(xí)，不要僅僅局限在傳統(tǒng)的紙媒中。三、“閱讀與交流”什么？閱讀側(cè)重于理解、整合，交流側(cè)重于表達(dá)、運用。根據(jù)媒介特點和學(xué)習(xí)實際，以下幾點應(yīng)該成為“閱讀和交流”的主要內(nèi)容：（1）了解：能給常見媒介分類，并了解其基本特點。（2）整合：根據(jù)主題和任務(wù)，通過各種媒體獲取豐富信息，并進行梳理歸類，形成綜合和客觀的教師與學(xué)生·學(xué)科團隊（3）表達(dá)：選擇合適媒介，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景或主題任務(wù)，運用相關(guān)知識和技能，形成表達(dá)和傳輸?shù)某晒?。?）養(yǎng)成：辨識媒體立場，甄別信息真?zhèn)?，判斷信息?yōu)劣，確定信息主次，養(yǎng)成獨立、客觀和理性的媒介素養(yǎng)。（5）應(yīng)用：利用媒介技術(shù)，組成學(xué)習(xí)共同體，拓寬學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)校的效率。依乎天理，批大隙，導(dǎo)大竅，因其固然，技經(jīng)肯綮之未嘗，而況大骨乎！（《莊子.養(yǎng)生主》）讀書須是看著他那縫罅處；得道理透徹。若看不見縫罅，無由人得；看見縫罅?xí)r，脈絡(luò)自開。

（朱熹《<四書>集注》）美國心理學(xué)家托爾曼的“認(rèn)知——目的”說引子一個老地名是一個故事、一個傳說，讓人動容；一個老地名是一段歷史，讓人追古思今；一個老地名是一個典故，讓人知名知史；一個老地名是一個標(biāo)志，讓人見名知景；道路街巷，湖井渡塘，里徑墅莊，池堤溝灣。閣殿桐磨，臺局廟觀，牌坑鎮(zhèn)站，嶺坎坡崗。村橋田山，園圃堆倉，咀口背桿，樓坪壁墻。洲門留香，雷靴邊祥，岸城桐場。林側(cè)套峰，廳子岔宮，頭址板沖，尾亭港垅。

長沙的街巷正是一卷卷的帛畫，在那些青磚蒼苔上寫滿了故事，每一個地名就是一個故事的開頭。那林林總總，不勝枚舉的街巷名稱，引領(lǐng)著我們打開一段段塵封的歷史，去尋找古城長沙發(fā)展的歷史軌跡，去感觸古城長沙深厚的文化底蘊，絢麗多姿，源遠(yuǎn)流長。跨媒介閱讀面臨的問題措施NextWorkPlanningStep2Step3Step41、“跨媒介閱讀與交流”需要教師具備怎樣的媒介素養(yǎng)？

3、跨界閱讀如何整合不同學(xué)科的資源？如何打破學(xué)科中心主義？4.如何把“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群開發(fā)拓展成一門有學(xué)校特色的課程？5.跨媒介閱讀會影響應(yīng)試嗎？與應(yīng)試教育如何整合、均衡？2、如何培養(yǎng)教師自身多元文化素養(yǎng)

1、“跨媒介閱讀與交流”需要教師具備怎樣的媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)可以分解為技能素養(yǎng)與認(rèn)知素養(yǎng)這兩個維度。其中媒介認(rèn)知素養(yǎng)包括對跨媒介信息的感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語敏感等，但是更重要的是面對海量的資訊，我們的理解、質(zhì)疑、整合、思辨、評估、選擇、反應(yīng)能力。

媒介技能素養(yǎng)則指教師對報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機、移動電視、希沃白板等媒介的資源占有、掌握與運用的能力2、如何培養(yǎng)教師自身多元文化素養(yǎng)（1）培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，愿意逆向思考和水平思考，建立多元的教育價值觀。（2）保持專業(yè)創(chuàng)新的教學(xué)熱情，愿意嘗試、不怕失敗、接納各種聲音，引導(dǎo)孩子走向真善美圣的人生之途。（3）持續(xù)保持閱讀習(xí)慣，不局限在文學(xué)，以跨學(xué)科、多元文本融入教學(xué)，提供學(xué)生最新的時代或文化信息。（4）設(shè)計跨文本課程，能快速整合各種地域的多元文化，建構(gòu)有邏輯、多視角的知識系譜，讓課程具備前瞻性。（5）愿意真誠反思，正視自己的不足，不斷突破，例如有意訓(xùn)練信息能力、語言能力、文創(chuàng)能力等各種跨界表達(dá)能力

3、跨界閱讀如何整合不同學(xué)科的資源？如何打破學(xué)科中心主義？

最著名的跨科整合的課程為STEAM，由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）和藝術(shù)（Art）組成?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出，要積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。STEAM是一種能力和知識疊加的行動式學(xué)習(xí)，不是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)知識的疊加，而是整合五科知識變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，把學(xué)生的多科零碎知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴澜绲穆?lián)系，多角度看待這世界的復(fù)雜事物。

3、跨界閱讀如何整合不同學(xué)科的資源？如何打破學(xué)科中心主義？

學(xué)生的跨媒介學(xué)習(xí)方式可以從資源管理、信息認(rèn)知和學(xué)習(xí)三個層面去構(gòu)想。首先，跨媒介學(xué)習(xí)會面對巨量的跨媒體信息，學(xué)生要有資源管理的策略。（1）選擇性注意，不能漫無目的，不能隨心所欲，不能被信息和興趣“牽著鼻子走”。（2）互動探索、主動搜索和開展網(wǎng)絡(luò)社交，以進一步獲取所需信息。

3、跨界閱讀如何整合不同學(xué)科的資源？如何打破學(xué)科中心主義？

其次，要有合適的信息認(rèn)知的策略。由于學(xué)習(xí)對象是跨媒介的，材料信息的呈現(xiàn)方式多樣，學(xué)生對認(rèn)知信息進行的選擇、識記與組織的方式，要有變化，需要通過聯(lián)想復(fù)述、精加工、理解組織等方式對材料信息直接加工，其中理解組織可以采用提綱、表格、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、概念圖等形式。創(chuàng)作的流程→

加熱

(氧化反應(yīng)

）

現(xiàn)實→作者→思想→形象（景物人事）→Fe+2O2====Fe3O4

手法（達(dá)現(xiàn)修構(gòu)）→語言（詩文小說）→讀者

作者←思想←形象（景物人事）←高溫(還原反應(yīng)

）

手法（達(dá)現(xiàn)修構(gòu)）←語言（詩文小說）←讀者

Fe3O4+4C====4CO↑+3Fe

←鑒賞的流程文學(xué)作品（含詩歌）的鑒賞（化學(xué)建模）作文的審題立意（數(shù)學(xué)建模）設(shè)：作文題意為o1,學(xué)生習(xí)作文意為o2o1o2切合題意符合題意基本符合題意不符合題意麥肯錫思維·金字塔原理金字塔原理典例：《六國論》邏輯結(jié)構(gòu)六國破滅，弊在賂秦賂秦力虧，破滅之道（賂者）蓋失強援，不能獨完（不賂者）

韓國魏國楚國齊國燕國趙國勿從六國破亡之故事

3、跨界閱讀如何整合不同學(xué)科的資源？如何打破學(xué)科中心主義？

最后是要有跨媒介學(xué)習(xí)的策略。（1）有計劃的學(xué)習(xí)。

成功的學(xué)習(xí)者，并不只是被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，跨媒介學(xué)習(xí)更需要對一項任務(wù)進行預(yù)設(shè)，提出一些對策，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)習(xí)做計劃等。（2）自我監(jiān)控。

學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的反饋信息，對學(xué)習(xí)活動的全程進行監(jiān)察和調(diào)控?？缑浇閷W(xué)習(xí)的過程是一個循環(huán)往復(fù)的過程，只有在過程中不斷地實現(xiàn)自我監(jiān)控和反思才能調(diào)適自己的學(xué)習(xí)，做到因地制宜，作出對學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源等的適當(dāng)選擇和安排。（3）綜合學(xué)習(xí)。

在跨媒介學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以借跨媒介技術(shù)，以更多、更新穎的途徑、內(nèi)容、方式來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效，來實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果展示——這是知識獲取和知識內(nèi)化之后的知識顯性化過程，也是知識生產(chǎn)和創(chuàng)造的階段。學(xué)生應(yīng)該充分綜合利用各種學(xué)習(xí)策略，將知識獲取過程中各種閃光的信息整合在一起，創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)作品。

4、如何把“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群拓展成校本課程？

西方諺語：“告訴我，我會忘記；給我看，我或許記得；讓我參與，我會了解。”

本次“跨媒介閱讀與交流”研討，分享了張思卉老師的《走近家鄉(xiāng)文化生活》，試圖展示從閱讀到悅讀到越讀的一種高中生創(chuàng)意閱讀課程規(guī)劃，從校園內(nèi)到校園外，從書本閱讀到數(shù)位閱讀，從認(rèn)知到技能到情意，從觀察空間到體驗空間到詮釋空間到參與空間，入乎學(xué)科，出乎生活，入乎文化，出乎素養(yǎng)，結(jié)合數(shù)位平臺，行動載具，數(shù)位資源等進入課程，以閱讀為起點，試著發(fā)展出一些特色活動，基于學(xué)生特質(zhì)，結(jié)合在地特色，發(fā)展特色課程。課程重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以分組合作、團隊共好的模式，落實學(xué)生從個人“做中學(xué)，學(xué)中做”到團隊學(xué)以致用的“服務(wù)學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)。校本課程跨學(xué)科、跨媒介、跨地域，以“多元創(chuàng)意、文化理解、批判思考、表達(dá)溝通、合作學(xué)習(xí)、全球視野”為發(fā)展主軸，建構(gòu)課程的特色。鏈接一個課例《跨界之美》

5.跨媒介閱讀會影響應(yīng)試嗎？與應(yīng)試教育如何整合、均衡？

跨媒介會不會影響學(xué)習(xí)和考試主要取決于：（1）教學(xué)有沒有偏離語文學(xué)科軌道；（2）每堂課是不是圍繞一個主題、一個教學(xué)目標(biāo)，比如張思卉老師的這堂課，有視頻、有音頻，但兩者都是圍繞細(xì)節(jié)描寫來進行，這樣的課，再怎么跨，都不會影響應(yīng)試；（3）是否基于學(xué)情來制作并設(shè)計跨媒介的教學(xué)；（4）跨媒介是否有助于提升想象力和思辨力等。

5.跨媒介閱讀會影響應(yīng)試嗎？與應(yīng)試教育如何整合、均衡？

在“跨媒介閱讀與交流”概念提出之前，我們很多的課堂中已有意無意地涉及跨媒介?；乜磦鹘y(tǒng)的語文課堂，有影視劇、戲劇欣賞，如《辛德勒名單》《雷雨》；還有課本劇排演，如教材中的《圖片兩組》《白發(fā)老人的期盼》等；教授詩歌時，配樂朗誦，配合PPT或視頻朗誦等；此外，廣告、漫畫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等在語用題里頻繁出現(xiàn)。這些都是跨媒介。語文與生活密切相關(guān)，不可能拒絕跨媒介，并且我們已在無意之中邁向了跨媒介。

5.跨媒介閱讀會影響應(yīng)試嗎？與應(yīng)試教育如何整合、均衡？

語文教學(xué)應(yīng)始終關(guān)注“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”這四大核心素養(yǎng)的形成，語文考試不管形式如何變換，內(nèi)容上也都很難超越這四個方面?？缑浇樽鳛橐环N技術(shù)手段，任何時候都不應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)的依賴，我們要將它與傳統(tǒng)語文教學(xué)進行巧妙嫁接，使之成為有益的輔助手段，更好地為“聽說讀寫”服務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升。這樣一來，對語文教師也提出了更高的要求，即不僅要有過硬的專業(yè)功底，還要有跨媒介的視野和技術(shù)。2017年高考古代詩歌閱讀題（節(jié)選）

14．下列對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)膬身検牵?分）

B.第三句重點在表現(xiàn)考生奮勇爭先、一往無前，所以把他們比作戰(zhàn)士。

原詩：無嘩戰(zhàn)士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲。答案認(rèn)為此項不恰當(dāng)，網(wǎng)上爭議很大。其實問題出在邏輯上，違反了矛盾律：古代“銜枚”行軍基本上是按隊列有組織的集體秘密行動，一般不存在也不允許個人“奮勇爭先”。行軍不同于沖鋒。詩中的“勇”是指集體的“勇”，不是指個人的“勇”。歐陽修是站在主考官的角度來寫感受，而非考生角度。跨媒介閱讀課例設(shè)計案例分享《學(xué)習(xí)手冊》ThankYouForYourLeadershipAndColleagues

走進“家鄉(xiāng)文化生活”

——整體閱讀設(shè)計老舍在《四世同堂》里塑造的錢黙吟先生說“假若北平是樹，我就是花，盡管是一朵閑花，北平若是丟失了，我想我就不再活下去了?！币痪湓挘|(zhì)樸而又深摯地道出了人與家鄉(xiāng)的聯(lián)系。家鄉(xiāng)，是我們每個個體生命出場的圣地，成長的沃土，皈依的田園。那里的一人一物，一音一調(diào)都深藏著我們的精神基因與文化記憶。走進“家鄉(xiāng)文化生活”任務(wù)一讀“導(dǎo)語”知目標(biāo)

請同學(xué)們研讀單元導(dǎo)語，圈點勾畫關(guān)鍵信息，找出單元主題中“家鄉(xiāng)文化生活”中“家鄉(xiāng)”的所指，并明確我們?yōu)槭裁匆獏⑴c家鄉(xiāng)文化生活？任務(wù)一讀“導(dǎo)語”知目標(biāo)

家鄉(xiāng)城鄉(xiāng)社區(qū)個體精神生活鮮活經(jīng)歷生命印痕成長記憶家鄉(xiāng)文化中國文化重要組成關(guān)注參與剖析認(rèn)識闡釋參與的意識和行動力社會責(zé)任感和使命感思考力和表達(dá)力語文核心素養(yǎng)任務(wù)二讀“導(dǎo)語”知任務(wù)

梳理單元導(dǎo)語，用圖表的形式呈現(xiàn)對本單元任務(wù)形式、活動目的、活動意義的理解。任務(wù)二讀“導(dǎo)語”知任務(wù)

任務(wù)三瀏覽活動標(biāo)題，明確任務(wù)類型

如何更好地完成各類活動，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？請同學(xué)們?yōu)g覽學(xué)習(xí)活動中的大標(biāo)題，明確活動任務(wù)類型。任務(wù)三瀏覽活動標(biāo)題，明確任務(wù)類型如何更好地完成各類活動，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？請同學(xué)們?yōu)g覽學(xué)習(xí)活動中的大標(biāo)題，明確活動任務(wù)類型。記錄家鄉(xiāng)的人和物（訪談）家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查（調(diào)查）參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)（建議書）任務(wù)四瀏覽活動提示，畫出研究流程

逐一瀏覽每個任務(wù)的活動提示，分別畫出研究的流程圖。任務(wù)四

瀏覽活動提示，畫出研究流程

任務(wù)五瀏覽活動導(dǎo)語，畫出共性內(nèi)容請大家聯(lián)讀每個活動的導(dǎo)語部分，提取它們的共性內(nèi)容。歸納共性信息的小支架：沿文脈——找角度——做歸納任務(wù)五瀏覽活動導(dǎo)語，畫出共性內(nèi)容

請大家聯(lián)讀每個活動的導(dǎo)語部分，提取它們的共性內(nèi)容。任務(wù)六精讀“活動導(dǎo)言”獲得選點方法

在我們的家鄉(xiāng)里，有很多留下了動人故事、承載著不休（朽）價值的人物、建筑或物件，請任選一類（個）人物，一組（幢）建筑，一種（個）物件，并說明你選擇的理由。任務(wù)六精讀“活動導(dǎo)言”獲得選點方法首先，我們要明確活動學(xué)習(xí)的目的：

了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)文化風(fēng)俗，深入認(rèn)識家鄉(xiāng)，增進對家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。其次，以此為宗旨先行分類，再細(xì)化思考：1.比如人物，想清有哪些符合標(biāo)準(zhǔn)的人？2.比如建筑，盤點家鄉(xiāng)哪類建筑符合要求？3.比如物件，篩選生活中哪些物件值得記述？任務(wù)六精讀“活動導(dǎo)言”獲得選點方法歷史名人（如：在世者/已逝者的后代親友）；手工藝人（如：蠟染、刺繡、陶瓷、玉雕、剪紙）；行業(yè)先鋒（如：教育、醫(yī)療、旅游、航空航天）；平凡人物（如：清潔工、檢修員、放映員、園藝師）——見證歷史、講述文化人物類平凡人物歷史名人行業(yè)先鋒手工藝人任務(wù)六精讀“活動導(dǎo)言”獲得選點方法革命遺址（如：紀(jì)念館、會議遺址）名勝古跡（如：園林、寺廟、樓閣、廢墟）人物居所（如：民居、故居、會館）文娛類（如：影劇院、音樂廳、美術(shù)館）史料類（如：博