信息技術(shù)背景下的教與學(xué)

信息技術(shù)背景下的教與學(xué)——基于網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的幾點(diǎn)思考張舉范院長陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息化生存與學(xué)習(xí)方式的變革信息技術(shù)的核心教育價值基于信息技術(shù)背景的教與學(xué)信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息化生存與學(xué)習(xí)方式的變革信息技術(shù)背景下的教與學(xué)一百年前我們躺著吸鴉片，一百多年后我們躺著玩手機(jī)，姿態(tài)有著驚人的相似！！不知不覺中我們形成了一種可怕的習(xí)慣，早晨睜開眼第一件事是摸摸手機(jī)在哪里，晚上睡覺之前最后一件事還是玩手機(jī)，似乎離開了手機(jī)自己就與世隔絕一般的孤獨(dú)！今日的手機(jī)與當(dāng)年的鴉片一樣蠶食著我們的熱情與靈魂！信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息技術(shù)背景下的教與學(xué)北京三里屯蘋果手機(jī)店

很多人是帶著被子排隊(duì)；買蘋果手機(jī)要排隊(duì)3天；搭起帳篷，載歌載舞，把晝夜的等待當(dāng)成狂歡；第一個買到的人像英雄一樣接受閃光燈的包圍。首次亮相的iphone手機(jī)，在三天之內(nèi)賣出了52萬臺。信息技術(shù)背景下的教與學(xué)17歲少年買腎賣蘋果手機(jī)《三湘都市報》：2011年4月，17歲高中生小王，2.2萬元賣掉了自己的一個腎，為買一部蘋果手機(jī)和一臺ipad2。蘋果手機(jī)生活價值超過了生命器官的價值信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息技術(shù)背景下的教與學(xué)今天，人們對信息技術(shù)的實(shí)際依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們自己的想象。信息技術(shù)在深刻的影響和變革著人們的生活方式信息技術(shù)不僅深刻的改變著每個人生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)，同時也在改變著人們認(rèn)識世界的方法信息技術(shù)背景下的教與學(xué)ThomasFriedman（2005年）

托馬斯·弗里德曼《紐約時報》的專欄作家，科技和通訊領(lǐng)域如閃電般迅速的進(jìn)步，使全世界的人們可以空前的彼此接近。各種技術(shù)匯聚在一起，使得人們能夠以前所未有的方式，跨域地域和時空來協(xié)同創(chuàng)造。“世界正被抹平”。信息技術(shù)背景下的教與學(xué)RonaldAronica[美]羅納爾多·阿羅尼卡托馬斯·弗里德曼的書是一本危險的書，他站在一個極其狹隘、膚淺的視角看待我們這個時代的重大問題信息技術(shù)背景下的教與學(xué)ThomasFriedman托馬斯·弗里德曼信息技術(shù)背景下的教與學(xué)（2007）AntoineW.vanAgtmael【美】安東尼.范.阿哥塔米爾（新興市場股份有限責(zé)任公司創(chuàng)建者、總裁）通過對推動全球25家世界一流新興跨國公司令人吃驚的“神話”創(chuàng)造以及創(chuàng)新思維模式和發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展模式的分析，向人們揭示了非傳統(tǒng)思維模式的力量信息技術(shù)背景下的教與學(xué)2009《國際經(jīng)濟(jì)》主編DavidM.Smick【美】戴維.斯米克世界是彎曲的，就好像我們被迫要穿越危險的彎彎曲曲的山路，我們看不到任何地平線，看不到前面所發(fā)生的事情，很多事情總是讓我們吃驚。信息技術(shù)背景下的教與學(xué)（2009）歐洲智庫主任、國際問題專家LaurentCohen-Tanugi【法】羅郎.柯恩-達(dá)努奇世界已經(jīng)進(jìn)入一個不確定的時代，在這個新世界中，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的全球化和區(qū)域一體化深入影響每一個人的工作和生活，世界更加同質(zhì)化，全球化已經(jīng)成為構(gòu)成國際體系的唯一邏輯。信息技術(shù)背景下的教與學(xué)世界是什么？——一人一世界：現(xiàn)代信息技術(shù)在不斷豐富人們對世界認(rèn)識的同時，也在以人類所掌握的最先進(jìn)的技術(shù)不斷地創(chuàng)造著自我的世界——虛擬世界?，F(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的互聯(lián)互通，極大拓展了人類的生存視野，數(shù)字化生存、虛擬世界成為人們生活不可或缺的部分。信息技術(shù)背景下的教與學(xué)教學(xué)環(huán)境的變化：“時空再造”帶來的“虛擬世界”和“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”帶給人們的“第二生活空間”（SecondLife）的出現(xiàn)。通過不同的角色扮演，創(chuàng)造豐富的自我世界SecondLife（第二人生）是美國林登實(shí)驗(yàn)室(LindenLab)開發(fā)的三維虛網(wǎng)絡(luò)游戲，自2003年上市以來,包括哈佛大學(xué)在內(nèi)的知名大學(xué)紛紛將SecondLife引入教學(xué)系統(tǒng)，研究顯示全世界至少300所大學(xué)在SecondLife中開始了課程或者從事教學(xué)相關(guān)研究。英國有80%的大學(xué)利用SecondLife開展教學(xué)活動。信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視

?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》

《綱要》把“加快信息化進(jìn)程”作為獨(dú)立一章（第十九章），并將教育信息化建設(shè)列為十個重大建設(shè)項(xiàng)目之一。2012年3月教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》信息技術(shù)在深刻的改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r也在深刻的影響和變革著人們的學(xué)習(xí)方式信息技術(shù)背景下的教與學(xué)

何為“革命”？

深刻變革；革命不是改革；

從要素內(nèi)涵的深刻變化到體系結(jié)構(gòu)的重建：打破舊的關(guān)系，建立新的關(guān)系。信息技術(shù)作為當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高新技術(shù)，還沒有一項(xiàng)技術(shù)像信息技術(shù)這樣，對全人類的生產(chǎn)和生活方式以及對世界文明產(chǎn)生如此廣泛深刻，而且快速的影響。工業(yè)革命已經(jīng)200多年，但世界上還有相當(dāng)多地區(qū)沒有實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，而互聯(lián)網(wǎng)問世只有20年，就已經(jīng)迅速覆蓋全球。

——2012年9月5日劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響-----如何理解革命性影響信息技術(shù)背景下的教與學(xué)影響一：信息技術(shù)正在深刻的變革著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，信息技術(shù)為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

。

傳統(tǒng)校園環(huán)境的變化：信息技術(shù)為人們提供了另一個與現(xiàn)實(shí)校園并存的虛擬校園；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)以及非常規(guī)學(xué)習(xí)價值的凸顯使得傳統(tǒng)校園的功能和價值發(fā)生新的變化（大學(xué)的個性化發(fā)展）。

教學(xué)環(huán)境的變化：信息技術(shù)的“時空再造”給傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)情境的自由創(chuàng)設(shè)提供了無限的可能與空間（跨域時空）。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？信息技術(shù)背景下的教與學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的巨大變革信息技術(shù)背景下的教與學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的巨大變革微博、微信、微視頻、微課程、微刊…信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息技術(shù)背景下的教與學(xué)影響二：傳統(tǒng)教學(xué)概念體系的變化傳統(tǒng)認(rèn)知方式的根本性變化：由個體認(rèn)知變成為人和電腦的分布式認(rèn)知。認(rèn)知不僅發(fā)生在人們的頭腦中，還發(fā)生在人和工具之間的交互過程中；認(rèn)知現(xiàn)象不僅包括個人頭腦中所發(fā)生的認(rèn)知活動，還涉及人與人之間以及人與技術(shù)工具之間通過交互實(shí)現(xiàn)的活動。人-機(jī)結(jié)合的思維將取代個人為主的思維方式，人和電腦都是處理信息的工具。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？信息技術(shù)背景下的教與學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)概念體系的變化：人才觀念、知識觀（知識價值的重新定位，百度、谷歌的解惑）、學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵的變化、教師教色的變化、教學(xué)目標(biāo)的價值變化（組建探究性學(xué)習(xí)社區(qū)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)）。知識的本質(zhì)和價值的變化：“知識”來源的多元化以及獲得的便利與自由，由此帶來對“知識價值”的重新定位。處理知識、理解知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識比擁有知識更為重要。知識不是客觀的，是主觀和客觀協(xié)商的結(jié)果，需要在社會情境中“證實(shí)個人理解”、協(xié)商建構(gòu)；

信息技術(shù)背景下的教與學(xué)傳統(tǒng)概念內(nèi)涵的變化：“學(xué)習(xí)”概念內(nèi)涵的變化；教師角色的變化，“教師”權(quán)威的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；教學(xué)目標(biāo)的重新定位；傳統(tǒng)“課堂”、班級、同學(xué)概念的變化。評價方式的變化：從評價學(xué)習(xí)結(jié)果到評價學(xué)習(xí)經(jīng)歷而引發(fā)的知識、學(xué)習(xí)、教師、教學(xué)等內(nèi)涵及價值的重新定位。信息技術(shù)背景下的教與學(xué)ICT構(gòu)建的新環(huán)境對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生重大影響信息技術(shù)背景下的教與學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)比較維度傳統(tǒng)教學(xué)信息化教學(xué)教學(xué)目的使學(xué)生掌握知識為主使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力教學(xué)模式以教師教為中心以學(xué)生學(xué)為中心教師角色知識的講授者學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者學(xué)生角色知識的接收者學(xué)習(xí)活動的主體教學(xué)媒體靜態(tài)單向的、以書本為主多媒體化、超文本化教學(xué)內(nèi)容按照邏輯體系和學(xué)科劃分編寫的教科書內(nèi)容得到擴(kuò)展，輔以信息量大、內(nèi)容豐富、具有時效性的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)方式方式單一，只能面授方式多樣化，包括面授、遠(yuǎn)程、混合式等信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息技術(shù)背景下的教與學(xué)影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化教學(xué)空間及其教學(xué)管理方式的變化：信息技術(shù)的跨域時空性把傳統(tǒng)課堂變成了開放的學(xué)習(xí)社區(qū)（個體學(xué)習(xí)到分布式協(xié)作、合作學(xué)習(xí)）；從有限的現(xiàn)實(shí)空間的課堂教學(xué)管理到以課程網(wǎng)站為核心的學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計、建設(shè)、服務(wù)與管理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)社區(qū)中重要組成部分（靚麗舞臺）。從有限的不可再生和不可成長課堂教學(xué)管理到有著無限成長性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計、組織、服務(wù)和管理。（過程性和成長性）信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？信息技術(shù)背景下的教與學(xué)影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化如何創(chuàng)設(shè)一個能夠促進(jìn)高階學(xué)習(xí)真正發(fā)生（豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)個人意義的建構(gòu)和“證實(shí)理解”）的探究學(xué)習(xí)社區(qū)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這是對傳統(tǒng)教學(xué)最為深刻的影響。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？信息技術(shù)背景下的教與學(xué)影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化教學(xué)交互方式的變化：多元交互：從口語交互——文本交互（深刻、清晰、準(zhǔn)確）；從定時定點(diǎn)交互——跨域時空的交互；從單一媒體交互——多媒體交互；從師生交互——師生、生生、生媒等多元交互；從有限空間交互——無限空間交互。多維交互帶來的“倍增交互”特性；特別是“異步交互”，是傳統(tǒng)教學(xué)無法想象的。親密感與距離感并存。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？信息技術(shù)背景下的教與學(xué)影響三：傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化教學(xué)關(guān)系變化：教學(xué)中心的重新定位：從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變以及相應(yīng)帶來的教和學(xué)質(zhì)量的價值重構(gòu)；“顛倒教室”理念引發(fā)的從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”。課程與教學(xué)關(guān)系的變化：從課程與教學(xué)的分離到課程、教學(xué)、資源、服務(wù)、管理、評價的一體化。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到以課程網(wǎng)站為核心的學(xué)習(xí)社區(qū)管理。教師和學(xué)生成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的創(chuàng)造者和課程的主體，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)和相互融合，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)過程與方式的變化：從課程預(yù)設(shè)到課程生成。從注重課堂教學(xué)到注重課程與教學(xué)的總體設(shè)計；從課程主講到學(xué)習(xí)社區(qū)的規(guī)劃、建設(shè)、管理、服務(wù)、評價等。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響？信息技術(shù)背景下的教與學(xué)教學(xué)價值的變化。觀念變化:教和學(xué)的質(zhì)量的價值重構(gòu)；教學(xué)中心的重新定位：從以“以學(xué)習(xí)者為中心”到“以學(xué)習(xí)為中心”；價值變化：教學(xué)過程的價值更多地在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)交互和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)交互方式；從課程主講到學(xué)習(xí)社區(qū)的規(guī)劃、建設(shè)、管理、服務(wù)、評價等。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響信息技術(shù)背景下的教與學(xué)學(xué)習(xí)文化的變化：

正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)關(guān)系的重建；

教與學(xué)關(guān)系的重建“先學(xué)后教”；

完整的學(xué)習(xí)過程的重新定位知識的公共世界與意義的個人世界的協(xié)商建構(gòu)以及對學(xué)習(xí)過程的貢獻(xiàn)。

評價方式的變化。知識、學(xué)習(xí)、教師、教學(xué)內(nèi)涵及價值的重新定位。信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的影響信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息技術(shù)顛覆著傳統(tǒng)教室的的功能。信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息技術(shù)的核心教育價值信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息技術(shù)的教育價值及其核心理念：有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)通訊是過去150年人類在通訊技術(shù)方面取得的最根本的變革，這種變革對學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)機(jī)會產(chǎn)生了巨大的影響，遺憾的是這種主流的教育模式?jīng)]有像通訊技術(shù)對社會其他領(lǐng)域產(chǎn)生的變革效果那么大。

早在2001年，來自美國網(wǎng)絡(luò)教育委員會的報告就稱：互聯(lián)網(wǎng)能否以全新的、有力的方式改變學(xué)習(xí)已經(jīng)不容置疑，美國網(wǎng)絡(luò)教育委員會知道互聯(lián)網(wǎng)能夠做到這一點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育委員會倡議新的國會與政府把“推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”列入國家聯(lián)邦教育政策的核心議程。網(wǎng)絡(luò)教育的潛能是顯而易見的，我們對他的忽視十分危險。信息技術(shù)背景下的教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的價值及其核心理念：報告建議對有關(guān)學(xué)習(xí)的一系列問題進(jìn)行深入的研究，包括：人們是如何學(xué)習(xí)的？新工具如何支持學(xué)習(xí)？如何評估學(xué)習(xí)效果？什么類型的組織結(jié)構(gòu)能夠支持這些效果？需要什么來促進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷發(fā)展？十年后，這五個方面的問題，成為美國國家教育變革的行動計劃信息技術(shù)背景下的教與學(xué)1996年第一個教育技術(shù)計劃：使美國學(xué)生未進(jìn)入21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接教育技術(shù)的挑戰(zhàn)

。關(guān)注點(diǎn)：教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)2000年第二個計劃：數(shù)字化學(xué)習(xí)：讓所有孩子隨時隨地得到世界一流的教育。關(guān)注點(diǎn)：信息技術(shù)設(shè)備利用，讓學(xué)生隨時隨地能夠應(yīng)用信息技術(shù)。2005年第三個計劃：邁向美國教育的黃金時代：因特網(wǎng)、法律和當(dāng)代學(xué)生變革展望。關(guān)注點(diǎn)：提出了發(fā)展教育技術(shù)的七項(xiàng)行動建議。2010年3月5日：變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)信息技術(shù)背景下的教與學(xué)2010美國國家教育技術(shù)計劃《變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)》信息技術(shù)背景下的教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值及其核心理念：多維通訊的倍增交互特性是信息技術(shù)有效變革教育的核心價值所在：信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及向人們生活領(lǐng)域的深刻快速滲透使得信息技術(shù)具有了三大特性“泛在性”和“豐富性（時空再造）”以及“跨越時空性”信息技術(shù)背景下的教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值及其核心理念：交互倍增性

親密感與距離感并存；多種表現(xiàn)方式；超鏈接搜索；創(chuàng)造性的交流和自由的認(rèn)知（五個任何）多元交互：

從口語交互——文本交互（深刻、清晰、準(zhǔn)確）；從定時定點(diǎn)交互——跨域時空的交互；從單一媒體交互——多媒體交互；從師生交互——師生、生生、生媒等多元交互；從有限空間交互——無限空間交互。信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息技術(shù)的教育價值及其核心理念：信息技術(shù)不僅僅是傳遞教育信息的工具和方法（不是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助教學(xué)），是從根本上改變我們?nèi)绾谓?jīng)歷和看待學(xué)習(xí)，重新塑造傳統(tǒng)學(xué)習(xí)變革學(xué)習(xí)經(jīng)歷：網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一個全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將有效的變革著傳統(tǒng)教學(xué)采用的教與學(xué)的交互方式，超越課堂教學(xué)的“信息同化”，向人們提供了自由獲取不同觀點(diǎn)與思想的途徑，產(chǎn)生深刻而不同的認(rèn)知體驗(yàn)，激勵和促進(jìn)高階學(xué)習(xí)發(fā)生，增強(qiáng)教與學(xué)的效果。信息技術(shù)背景下的教與學(xué)信息技術(shù)的教育價值及其核心理念：盡管，借助互聯(lián)網(wǎng)的威力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教與學(xué)的交互是基于大量信息開展的。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的變革威力與增值能力并不僅僅是信息的獲取。在信息過剩的時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠提供的是更好地處理、理解和創(chuàng)造信息，是理解思想和交流思想。(教學(xué)和學(xué)習(xí)不是簡單地傳遞知識，而是理解各種知識的價值，是理解思想，交流思想，創(chuàng)造思想)。信息技術(shù)背景下的教與學(xué)Wehavesomethingyoureallyhavetoseeandtouch

——ipad宣傳語Something：從不確定中去體驗(yàn)；seeandtouch：“意義”更多的存在個人的體驗(yàn)中（沒有說明書）reallyhaveto：意義的協(xié)商和分享信息技術(shù)背景下的教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值及其核心理念：教學(xué)情境的自主性和協(xié)作性建構(gòu)。通過異步交互增強(qiáng)教學(xué)情景的豐富性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供的自由交互和自主建構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了個人與集體的統(tǒng)一，自主性與協(xié)作性的統(tǒng)一，責(zé)任與控制的統(tǒng)一。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，每個人的思想都得到驗(yàn)證和認(rèn)可。教學(xué)評價的開放性。教學(xué)過程的自由參與性和教學(xué)過程的生成性與成長性，每個人的經(jīng)歷和思想都得到認(rèn)可。信息技術(shù)背景下的教與學(xué)基于信息技術(shù)的教與學(xué)信息技術(shù)背景下的教與學(xué)——信息技術(shù)給了教育什么新的核心價值新的時空

自由交互歷史寫照信息技術(shù)背景下的教與學(xué)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及批判性思維能力、探究意識、協(xié)作能力和現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力培養(yǎng)放在更加突出的地位。人才培養(yǎng)觀。信息技術(shù)背景下的教與學(xué)整合教學(xué)與課程，促進(jìn)教學(xué)與課程的相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)和相互融合，使教師和學(xué)生成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，成為課程的創(chuàng)造者和課程的主體，使教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)觀信息技術(shù)背景下的教與學(xué)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)選擇；強(qiáng)化課程與教學(xué)設(shè)計，積極促進(jìn)教學(xué)雙方對課程和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同；優(yōu)化教育教學(xué)過程，堅持“少教多學(xué)”和“先學(xué)后教”原則；人才培養(yǎng)模式，信息技術(shù)背景下的教與學(xué)強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與，促進(jìn)教學(xué)對話與交流，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)；生成富有個人意義和教育價值的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。人才培養(yǎng)模式，信息技術(shù)背景下的教與學(xué)強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任，有效推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；更加重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷；創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化，更加重視非常規(guī)學(xué)習(xí)。