關(guān)注生活中的地理

關(guān)注生活中的地理第一頁，共十六頁，2022年，8月28日最初的思考學生活動的基礎(chǔ)：老二中的地理教師的熏陶；自出試卷、地理小論文競賽、月相觀察記錄、環(huán)保小報等一系列活動，對學生的活動能力有深刻的了解和充分的相信。學校課程的基礎(chǔ)：輔仁高中從2000年開始了“研究性學習”的開設(shè)，有專門教師的輔導和督促，有全校教師的參與和后援，有校本培訓和校本教材的輔佐，同時“課程超市”也為學科教學開辟第二課堂、學生擴大學科視野提供了保證。新版教材的基礎(chǔ)：地理的教材從2000年開始已經(jīng)有過多次變化，目前人教版必修共三冊，此外還有魯教版、湘教版、中圖版。人教版上將“活動”系列單獨列出，為課題研究提供素材。教師實踐的基礎(chǔ)：課堂不僅是地理教師的舞臺，更是學生學習地理知識、培養(yǎng)地理素養(yǎng)的天地，學生也是地理課堂的主人已經(jīng)成為每一位地理教師的教學基本理念。第二頁，共十六頁，2022年，8月28日一、課題的提出例如，美國各州中小學都設(shè)計和實施了“設(shè)計學習”、“應用學習”；法國中小學設(shè)計和實施了“動手做”和“多樣化途徑”；日本1999年頒布的《小學、中學、高中學習活動綱要》規(guī)定中小學生必須實施“綜合學習時間”，要求設(shè)計與實施“基于課題的探究活動”和“體驗性學習活動”。教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能”的目標，強調(diào)了“終身學習”的宗旨，強調(diào)學生的自主學習、合作學習、探究學習，立足于孩子的可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)教學要轉(zhuǎn)變教學理念，建立起學生自主學習的信心，多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第三頁，共十六頁，2022年，8月28日《地理新課程標準》中這樣指出：“高中地理課程是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。”它提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的教學目標。地理知識讓學生從自然和社會兩方面科學地認識世界，從家庭的狹小空間中“走”出來，認識社區(qū)、村鎮(zhèn)、城市、國家、世界、地球及其宇宙，認識世界各地的自然風光、社會經(jīng)濟、民族文化、風土人情……不斷充實自己，去學會做人、做事，學會與他人交往，學會生活。通過地理課程的學習，我們希望能幫助學生認識現(xiàn)代社會中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強“提高生活質(zhì)量”的意識，從而學會與創(chuàng)造健康向上的生活；我們期望通過提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，來引導他們運用地理原理解釋生活現(xiàn)象和問題，有效幫助他們應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力。因此，我們充分利用新課程理念指導下的新版教科書中的特色——每章課文教學后面設(shè)計的“問題研究”專欄，進行教學設(shè)計和實施，試圖將某些內(nèi)容以實際問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在探究和解決問題的過程中鞏固知識、發(fā)展能力、形成正確的價值觀。第四頁，共十六頁，2022年，8月28日二、課題的界定1、新課程背景本課題的“新課程”是指1999年開始的新一輪基礎(chǔ)教育改革背景下，尤其是2005年江蘇省全面進入新課程改革的實施階段的中學教學活動。2、“問題研究”專題課本課題中涉及到的“問題研究”專題是指人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理必修1～3》中每章課文教學后安排的專題研究課。在必修的教科書中，共安排有16個“問題研究”專題課的教學內(nèi)容?！皢栴}研究課題”體現(xiàn)出了新課程標準中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念，倡導自主學習、合作學習和探究學習的新的學習方式，樹立學生科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。3、教學設(shè)計和實施“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。第五頁，共十六頁，2022年，8月28日三、課題的研究目標1、更好地體現(xiàn)了新課程標準的指導思想。2、更好地與以往的課外活動區(qū)分開來，使其體現(xiàn)時代要求，具有時代精神。3、更好地體現(xiàn)學生跨學科知識的整合能力。4、“問題研究”專題課的教學設(shè)計和實施強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。第六頁，共十六頁，2022年，8月28日具體目標：①獲得親身參與研究探索的體驗?！皢栴}研究”專題課強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。②培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力?！皢栴}研究”專題課通常圍繞著一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，引導和鼓勵學生自主設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動。③培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力?！皢栴}研究”專題課的教學是一個開放的教和學的過程。在此過程中，教師幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑取得信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔ⅲ瑏砼囵B(yǎng)收集、分析和利用信息能力。④學會分享與合作。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)?！皢栴}研究”專題課的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人和人溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。⑤培養(yǎng)科學態(tài)度和對社會的責任心和使命感。在“問題研究”學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。第七頁，共十六頁，2022年，8月28日四、課題的研究內(nèi)容1、“問題研究”專題課的涵義、特點、教學思路、教學設(shè)計過程的理解，分析和歸納與傳統(tǒng)課堂教學設(shè)計的異同，形成基本的理論框架，并在指導實踐過程中不斷完善。2、“問題研究”專題課的模式和操作方法研究。3、收集和積累典型的“問題研究”專題課教學活動案例（尤其是學生的活動過程、活動體會和建議），通過案例分析揭示教學活動設(shè)計與教學有效性的關(guān)系。4、依托信息技術(shù)，開展網(wǎng)絡環(huán)境下的“問題研究”專題課的教學設(shè)計與實踐研究。5、“問題研究”專題課中教師的主要功能和地位分析，強化地理教師的新課程理念，切實提高教師“問題研究”專題課教學設(shè)計能力，以提高地理課堂教學效益。6、“問題研究”專題課中學生發(fā)展性評價機制的建立。第八頁，共十六頁，2022年，8月28日五、課題的研究方法和理論依據(jù)研究方法：文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。實施本課題的研究，教師要充分發(fā)揮課程建設(shè)者的作用。

“問題研究”是以開放方式設(shè)計的一個特殊欄目，它提供了學生研究學習的主題和基本素材，允許教師根據(jù)本校和學生的實際情況，重新設(shè)計研究主題或?qū)Y料進行補充和改編。因此教師完全可以用足教材留下的空間，充分發(fā)揮“課程建設(shè)者”的優(yōu)勢，按照自己的理解和經(jīng)驗對“問題研究”進行再加工和再創(chuàng)造。第九頁，共十六頁，2022年，8月28日實施本課題的研究，教師要重視學生的“學習主體”地位。教學的重心不再是教師將自己擁有的地理知識直接傳授給學生，而是放在引導學生自主探究和研究學習上。教師要充分發(fā)掘“問題研究”所涉及地理問題內(nèi)在的趣味性，選擇學生感興趣的切入點，導入研究主題，激發(fā)學生的探究興趣和學習積極性，組織學生圍繞興趣點展開研究和學習。在研究過程中，教師要積極參與學生的討論和交流，解答學生的疑問，糾正學生的錯誤，引導學生對所設(shè)計的資料進行客觀深入的分析，從學生自己的經(jīng)驗出發(fā)，積極主動地觀察、思考和探索客觀世界，從中獲取感性知識和實踐知識，將這些知識經(jīng)過批判、修正、理解、記憶之后，與理性知識和書本知識有機地結(jié)合起來，建立符合自己特點的、有利于未來發(fā)展的、穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，逐步形成自己的研究結(jié)果。實施本課題的研究，教師還需要關(guān)注每個學生的發(fā)展。第十頁，共十六頁，2022年，8月28日課題研究的主要理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義“學與教”理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。該理論要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)知識意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者；要求教師在教學過程中采用全新的教育思想與教學結(jié)構(gòu)、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結(jié)構(gòu)。2、建構(gòu)主義“學習環(huán)境”理論學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。第十一頁，共十六頁，2022年，8月28日課題研究的主要理論基礎(chǔ)3、建構(gòu)主義“認知工具”理論認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機網(wǎng)絡的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認知工具。4、多元智能理論人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個人的智力結(jié)構(gòu)中，包含有——語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間感知智力、音樂智力、體能操作智力、人際交往智力、和自我認知智力等；每個人都有自己相對的優(yōu)勢智力和弱勢智力，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機會。第十二頁，共十六頁，2022年，8月28日六、課題的實施計劃第一階段：準備階段（2007年9月～2008年6月）建立課題組，學習基礎(chǔ)理論，規(guī)劃、論證課題研究方案，進行資料和理論研究，收集相關(guān)參考材料。做好課題的申報、立項、開題等工作。第二階段：實施階段（2008年7月～2009年12月）進行“問題研究”專題課的設(shè)計和教學實踐，收集典型案例，做好活動過程中的資料收集整理工作，撰寫教學心得體會；組織不同形式的學生活動，了解并匯總學生的感受和意見，總結(jié)教學中的得失；主題網(wǎng)頁的設(shè)計方案，草擬相關(guān)教學論文，形成中期評估的研究報告。第三階段：總結(jié)階段（2010年1月～2010年12月）整理研究資料、教學案例和教學論文，進行教學展示，撰寫結(jié)題報告，匯編《典型案例集》和學生地理小論文集》，完成高中地理“問題研究”專題課的主題網(wǎng)頁，申請結(jié)題。第十三頁，共十六頁，2022年，8月28日1.暢想型問題研究專題課的設(shè)計與實施如果給定資料和問題，讓學生應用某些高中地理知識對某些沒有結(jié)論的地理問題進行探討，這就是暢想型“問題研究”。例如，基于“地球——太陽系惟一有生命存在的行星”，暢想月球基地應該是什么樣子；在學習了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展知識和農(nóng)業(yè)地域?qū)I(yè)化之后，讓學生根據(jù)家鄉(xiāng)的位置、資源、交通、人才、技術(shù)等條件，暢談如何發(fā)展家鄉(xiāng)的經(jīng)濟、設(shè)計家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)等。2.反思型問題研究專題課的設(shè)計與實施例如，在學習了河流綜合開發(fā)之后，探討河流上該不該修建大壩；在學習了人口與人口問題之后，討論如何看待中國的農(nóng)民工問題；在學習了自然地理環(huán)境的差異性之后，探討西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪的合理性；在認識了區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要性之后，討論為什么停止開發(fā)“北大荒”等。3.分析型問題研究專題課的設(shè)計與實施如果在學習了相關(guān)地理原理和規(guī)律之后，給定資料和問題，讓學生分析某些地理現(xiàn)象產(chǎn)生的地理背景或地理原因，這就是分析型“問題研究”。分析型“問題研究”對于學生深入掌握地理原理，靈活運用地理原理分析和解決相關(guān)地理問題具有重要意義。例如，“地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟發(fā)展提供了哪些條件”“為什么城市氣溫比郊區(qū)高”等都是典型的分析型“問題研究”。4.論證型問題研究專題課的設(shè)計與實施如果給定資料和問題，讓學生分析這些解決方案的可行性，這就是論證型“問題研究”。例如，論證我國南水北調(diào)方案的可行性（該方案已經(jīng)付諸實施）；論證是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯等熱帶沙漠國家缺水問題等。第十四頁，共十六頁，2022年，8月28日七、課題的預期成果成果名稱成果形式完成時間負責人新課程背景下高中地理“問題研究”專題課的教學設(shè)計與實施課題方案08年12月李青階段成果“問題研究”專題課教學心得教學論文09年5月肖高燕、楊劍武“問題研究”專題課的典型案例集（草案）教學設(shè)計08年12月倪曉艷、方玲、顏健“問題研究”專題課中的學生活動和體會學生論文09年5月朱軍、朱雪芹“問題研究”專題課的教案及課件收集教案、課件09年12月紀雪利、許麗娟《研究性學習中地理學科課