關(guān)注生活中的地理

關(guān)注生活中的地理第一頁，共十六頁，2022年，8月28日最初的思考學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)：老二中的地理教師的熏陶；自出試卷、地理小論文競(jìng)賽、月相觀察記錄、環(huán)保小報(bào)等一系列活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)能力有深刻的了解和充分的相信。學(xué)校課程的基礎(chǔ)：輔仁高中從2000年開始了“研究性學(xué)習(xí)”的開設(shè)，有專門教師的輔導(dǎo)和督促，有全校教師的參與和后援，有校本培訓(xùn)和校本教材的輔佐，同時(shí)“課程超市”也為學(xué)科教學(xué)開辟第二課堂、學(xué)生擴(kuò)大學(xué)科視野提供了保證。新版教材的基礎(chǔ)：地理的教材從2000年開始已經(jīng)有過多次變化，目前人教版必修共三冊(cè)，此外還有魯教版、湘教版、中圖版。人教版上將“活動(dòng)”系列單獨(dú)列出，為課題研究提供素材。教師實(shí)踐的基礎(chǔ)：課堂不僅是地理教師的舞臺(tái)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)地理素養(yǎng)的天地，學(xué)生也是地理課堂的主人已經(jīng)成為每一位地理教師的教學(xué)基本理念。第二頁，共十六頁，2022年，8月28日一、課題的提出例如，美國各州中小學(xué)都設(shè)計(jì)和實(shí)施了“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)”；法國中小學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施了“動(dòng)手做”和“多樣化途徑”；日本1999年頒布的《小學(xué)、中學(xué)、高中學(xué)習(xí)活動(dòng)綱要》規(guī)定中小學(xué)生必須實(shí)施“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，要求設(shè)計(jì)與實(shí)施“基于課題的探究活動(dòng)”和“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了“終身學(xué)習(xí)”的宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，立足于孩子的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三頁，共十六頁，2022年，8月28日《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣指出：“高中地理課程是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程?！彼岢隽恕芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。地理知識(shí)讓學(xué)生從自然和社會(huì)兩方面科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界，從家庭的狹小空間中“走”出來，認(rèn)識(shí)社區(qū)、村鎮(zhèn)、城市、國家、世界、地球及其宇宙，認(rèn)識(shí)世界各地的自然風(fēng)光、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、民族文化、風(fēng)土人情……不斷充實(shí)自己，去學(xué)會(huì)做人、做事，學(xué)會(huì)與他人交往，學(xué)會(huì)生活。通過地理課程的學(xué)習(xí)，我們希望能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強(qiáng)“提高生活質(zhì)量”的意識(shí)，從而學(xué)會(huì)與創(chuàng)造健康向上的生活；我們期望通過提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，來引導(dǎo)他們運(yùn)用地理原理解釋生活現(xiàn)象和問題，有效幫助他們應(yīng)對(duì)生活中的困難，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活能力，提高對(duì)未來生活的適應(yīng)能力。因此，我們充分利用新課程理念指導(dǎo)下的新版教科書中的特色——每章課文教學(xué)后面設(shè)計(jì)的“問題研究”專欄，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，試圖將某些內(nèi)容以實(shí)際問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的價(jià)值觀。第四頁，共十六頁，2022年，8月28日二、課題的界定1、新課程背景本課題的“新課程”是指1999年開始的新一輪基礎(chǔ)教育改革背景下，尤其是2005年江蘇省全面進(jìn)入新課程改革的實(shí)施階段的中學(xué)教學(xué)活動(dòng)。2、“問題研究”專題課本課題中涉及到的“問題研究”專題是指人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理必修1～3》中每章課文教學(xué)后安排的專題研究課。在必修的教科書中，共安排有16個(gè)“問題研究”專題課的教學(xué)內(nèi)容?！皢栴}研究課題”體現(xiàn)出了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式，樹立學(xué)生科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。3、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。第五頁，共十六頁，2022年，8月28日三、課題的研究目標(biāo)1、更好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想。2、更好地與以往的課外活動(dòng)區(qū)分開來，使其體現(xiàn)時(shí)代要求，具有時(shí)代精神。3、更好地體現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的整合能力。4、“問題研究”專題課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。第六頁，共十六頁，2022年，8月28日具體目標(biāo)：①獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。“問題研究”專題課強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。②培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。“問題研究”專題課通常圍繞著一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)。③培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力?！皢栴}研究”專題課的教學(xué)是一個(gè)開放的教和學(xué)的過程。在此過程中，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過多種途徑取得信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，來培養(yǎng)收集、分析和利用信息能力。④學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?！皢栴}研究”專題課的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人和人溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。⑤培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在“問題研究”學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。第七頁，共十六頁，2022年，8月28日四、課題的研究?jī)?nèi)容1、“問題研究”專題課的涵義、特點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的理解，分析和歸納與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的異同，形成基本的理論框架，并在指導(dǎo)實(shí)踐過程中不斷完善。2、“問題研究”專題課的模式和操作方法研究。3、收集和積累典型的“問題研究”專題課教學(xué)活動(dòng)案例（尤其是學(xué)生的活動(dòng)過程、活動(dòng)體會(huì)和建議），通過案例分析揭示教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)有效性的關(guān)系。4、依托信息技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“問題研究”專題課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。5、“問題研究”專題課中教師的主要功能和地位分析，強(qiáng)化地理教師的新課程理念，切實(shí)提高教師“問題研究”專題課教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以提高地理課堂教學(xué)效益。6、“問題研究”專題課中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。第八頁，共十六頁，2022年，8月28日五、課題的研究方法和理論依據(jù)研究方法：文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)施本課題的研究，教師要充分發(fā)揮課程建設(shè)者的作用。

“問題研究”是以開放方式設(shè)計(jì)的一個(gè)特殊欄目，它提供了學(xué)生研究學(xué)習(xí)的主題和基本素材，允許教師根據(jù)本校和學(xué)生的實(shí)際情況，重新設(shè)計(jì)研究主題或?qū)Y料進(jìn)行補(bǔ)充和改編。因此教師完全可以用足教材留下的空間，充分發(fā)揮“課程建設(shè)者”的優(yōu)勢(shì)，按照自己的理解和經(jīng)驗(yàn)對(duì)“問題研究”進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。第九頁，共十六頁，2022年，8月28日實(shí)施本課題的研究，教師要重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體”地位。教學(xué)的重心不再是教師將自己擁有的地理知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是放在引導(dǎo)學(xué)生自主探究和研究學(xué)習(xí)上。教師要充分發(fā)掘“問題研究”所涉及地理問題內(nèi)在的趣味性，選擇學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，導(dǎo)入研究主題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生圍繞興趣點(diǎn)展開研究和學(xué)習(xí)。在研究過程中，教師要積極參與學(xué)生的討論和交流，解答學(xué)生的疑問，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的資料進(jìn)行客觀深入的分析，從學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地觀察、思考和探索客觀世界，從中獲取感性知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，將這些知識(shí)經(jīng)過批判、修正、理解、記憶之后，與理性知識(shí)和書本知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，建立符合自己特點(diǎn)的、有利于未來發(fā)展的、穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成自己的研究結(jié)果。實(shí)施本課題的研究，教師還需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。第十頁，共十六頁，2022年，8月28日課題研究的主要理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。該理論要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)。2、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。第十一頁，共十六頁，2022年，8月28日課題研究的主要理論基礎(chǔ)3、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。4、多元智能理論人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中，包含有——語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間感知智力、音樂智力、體能操作智力、人際交往智力、和自我認(rèn)知智力等；每個(gè)人都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì)。第十二頁，共十六頁，2022年，8月28日六、課題的實(shí)施計(jì)劃第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年9月～2008年6月）建立課題組，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，規(guī)劃、論證課題研究方案，進(jìn)行資料和理論研究，收集相關(guān)參考材料。做好課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開題等工作。第二階段：實(shí)施階段（2008年7月～2009年12月）進(jìn)行“問題研究”專題課的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，收集典型案例，做好活動(dòng)過程中的資料收集整理工作，撰寫教學(xué)心得體會(huì)；組織不同形式的學(xué)生活動(dòng)，了解并匯總學(xué)生的感受和意見，總結(jié)教學(xué)中的得失；主題網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)方案，草擬相關(guān)教學(xué)論文，形成中期評(píng)估的研究報(bào)告。第三階段：總結(jié)階段（2010年1月～2010年12月）整理研究資料、教學(xué)案例和教學(xué)論文，進(jìn)行教學(xué)展示，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編《典型案例集》和學(xué)生地理小論文集》，完成高中地理“問題研究”專題課的主題網(wǎng)頁，申請(qǐng)結(jié)題。第十三頁，共十六頁，2022年，8月28日1.暢想型問題研究專題課的設(shè)計(jì)與實(shí)施如果給定資料和問題，讓學(xué)生應(yīng)用某些高中地理知識(shí)對(duì)某些沒有結(jié)論的地理問題進(jìn)行探討，這就是暢想型“問題研究”。例如，基于“地球——太陽系惟一有生命存在的行星”，暢想月球基地應(yīng)該是什么樣子；在學(xué)習(xí)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展知識(shí)和農(nóng)業(yè)地域?qū)I(yè)化之后，讓學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的位置、資源、交通、人才、技術(shù)等條件，暢談如何發(fā)展家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)、設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)等。2.反思型問題研究專題課的設(shè)計(jì)與實(shí)施例如，在學(xué)習(xí)了河流綜合開發(fā)之后，探討河流上該不該修建大壩；在學(xué)習(xí)了人口與人口問題之后，討論如何看待中國的農(nóng)民工問題；在學(xué)習(xí)了自然地理環(huán)境的差異性之后，探討西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪的合理性；在認(rèn)識(shí)了區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要性之后，討論為什么停止開發(fā)“北大荒”等。3.分析型問題研究專題課的設(shè)計(jì)與實(shí)施如果在學(xué)習(xí)了相關(guān)地理原理和規(guī)律之后，給定資料和問題，讓學(xué)生分析某些地理現(xiàn)象產(chǎn)生的地理背景或地理原因，這就是分析型“問題研究”。分析型“問題研究”對(duì)于學(xué)生深入掌握地理原理，靈活運(yùn)用地理原理分析和解決相關(guān)地理問題具有重要意義。例如，“地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了哪些條件”“為什么城市氣溫比郊區(qū)高”等都是典型的分析型“問題研究”。4.論證型問題研究專題課的設(shè)計(jì)與實(shí)施如果給定資料和問題，讓學(xué)生分析這些解決方案的可行性，這就是論證型“問題研究”。例如，論證我國南水北調(diào)方案的可行性（該方案已經(jīng)付諸實(shí)施）；論證是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯等熱帶沙漠國家缺水問題等。第十四頁，共十六頁，2022年，8月28日七、課題的預(yù)期成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人新課程背景下高中地理“問題研究”專題課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課題方案08年12月李青階段成果“問題研究”專題課教學(xué)心得教學(xué)論文09年5月肖高燕、楊劍武“問題研究”專題課的典型案例集（草案）教學(xué)設(shè)計(jì)08年12月倪曉艷、方玲、顏健“問題研究”專題課中的學(xué)生活動(dòng)和體會(huì)學(xué)生論文09年5月朱軍、朱雪芹“問題研究”專題課的教案及課件收集教案、課件09年12月紀(jì)雪利、許麗娟《研究性學(xué)習(xí)中地理學(xué)科課