內(nèi)容分析法細(xì)則

內(nèi)容分析法細(xì)則第一頁，共三十頁，2022年，8月28日

內(nèi)容分析法的意義及其步驟內(nèi)容分析法原為社會科學(xué)家借用自然科學(xué)的定量分析的科學(xué)方法，對歷史文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容分析而發(fā)展起來的。后來，美國的一些傳播學(xué)研究者，利用這種方法去分析報紙的內(nèi)容，了解信息發(fā)展的傾向，隨后，內(nèi)容分析漸漸擴(kuò)大到對各類語文傳播，如報紙、電視、電影、廣播、雜志、書刊、信件、演講、傳單、日記、談話等等的分析，以及對各類非語文傳播，如音樂、手勢、姿勢、地圖、藝術(shù)作品等的分析，成為傳播學(xué)的一種重要的研究手段。

第二頁，共三十頁，2022年，8月28日內(nèi)容分析法的特征內(nèi)容分析法，就是對于明顯的傳播內(nèi)容，作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法的特征表現(xiàn)在明顯、客觀、系統(tǒng)、量化等四個方面。第三頁，共三十頁，2022年，8月28日明顯的傳播內(nèi)容被分析的對象應(yīng)該是以任何形態(tài)被記錄和保存下來，并具有傳播價值的內(nèi)容。任何形態(tài)、包括有文字記錄形態(tài)（如報紙、雜志、書籍、文件）、非文字記錄形態(tài)（如廣播、唱片、演講錄音、音樂）、影像記錄形態(tài)（如電影、電視、幻燈、圖片）等。同時，明顯的傳播內(nèi)容是指它所表現(xiàn)的直接意義，而不是指其包含的潛在動機(jī)。內(nèi)容分析就是通過對直接顯示的內(nèi)容的量化處理來判別其間接的、潛在的動機(jī)和效果。

第四頁，共三十頁，2022年，8月28日客觀性在內(nèi)容分析的過程中，按照預(yù)先制定的分析類目表格進(jìn)行判斷和記錄內(nèi)容出現(xiàn)的客觀事實，并根據(jù)客觀事實再作出分析描述。第五頁，共三十頁，2022年，8月28日系統(tǒng)性量化這是指內(nèi)容的判斷、記錄、分析過程是以特定的表格形式、按一定的程序進(jìn)行的。這是指內(nèi)容分析的結(jié)果可以用數(shù)字表達(dá)，并能用某種數(shù)學(xué)關(guān)系來表示，如用次數(shù)分配、各種百分率或比例、相關(guān)系數(shù)等方式來描述。

第六頁，共三十頁，2022年，8月28日內(nèi)容分析實際上是以預(yù)先設(shè)計的類目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，作出敘述性的說明。它不僅是資料的收集方法，也是一種獨立、完整的專門研究方法。

第七頁，共三十頁，2022年，8月28日內(nèi)容分析與文獻(xiàn)分析的比較

內(nèi)容分析與文獻(xiàn)分析，都是對用文字、圖形、符號、聲頻、視頻等記錄保存下來的資料內(nèi)容作為分析的對象，但是它們具體的分析處理方法是有所區(qū)別的。文獻(xiàn)分析是按某一研究課題的需要，對一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提煉出評述性的說明。內(nèi)容分析則是直接對單個樣本作技術(shù)性處理，將其內(nèi)容分解為若干分析單元，評判單元內(nèi)所表現(xiàn)的事實，并作出定量的統(tǒng)計描述。第八頁，共三十頁，2022年，8月28日第九頁，共三十頁，2022年，8月28日內(nèi)容分析的步驟內(nèi)容分析法包括兩方面的工作，一是如何對一份內(nèi)容資料進(jìn)行分析以取得量化的結(jié)果；二是如何根據(jù)課題的需要，設(shè)計選擇系統(tǒng)化分析的模式，合理地把各種內(nèi)容分析的量化結(jié)果加以比較，并定量地說明研究的結(jié)果。

第十頁，共三十頁，2022年，8月28日內(nèi)容抽樣內(nèi)容抽樣就是選取進(jìn)行內(nèi)容分析的樣本。內(nèi)容分析抽樣首先要決定總體，在確定總體時，必須注意總體的完整性和它的特殊性。完整性是指要包含所有有關(guān)的資料，特殊性就是指要選擇與研究假設(shè)有關(guān)的特定資料。內(nèi)容抽樣通常要涉及到三種方式：第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日來源抽樣日期抽樣單元抽樣這是指對資料來源的取樣，如選擇怎樣的報刊、雜志、教育電視節(jié)目、書本、演講、學(xué)生作業(yè)等等。這是指選擇哪一段時間的資料進(jìn)行分析，例如要研究某一種教育理論的思想發(fā)展規(guī)律，需要對幾十年有關(guān)刊物論著進(jìn)行內(nèi)容分析。這就需要通過按日期抽樣。但在按日期抽樣時，必須注意某種資料的周期性的特征。如果以報紙為研究對象時，間隔抽樣就必須避開七或它的倍數(shù)，假如以七為倍數(shù)。則會使全部樣本都集中在同一個“星期×”。即確定抽取資料的單元，可能是整份、一段、一篇、一頁.第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日類目與分析單元的決定內(nèi)容分析工作，就是要按預(yù)先制定的類目表格，按分析單元進(jìn)行系統(tǒng)判斷、記錄各類目所表現(xiàn)的客觀事實。類目，即根據(jù)研究假設(shè)的需要，把資料內(nèi)容進(jìn)行分類的項目。通常類目的形成有兩種方法，一是依據(jù)傳統(tǒng)的理論或以往的經(jīng)驗，或?qū)δ硞€問題已有的研究成果發(fā)展而成；二是由研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計而成。第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日為了保證內(nèi)容分析工作的客觀性，在設(shè)計確定分析類目時必須注意：類目必須是在進(jìn)行內(nèi)容分析判斷之前預(yù)先制定，不能一邊分析，一邊適應(yīng)性的修改補充。類目的意義要有明確的限定范圍，而且彼此不能重迭，避免出現(xiàn)對分析單元的判斷既可放入這一欄目，又可放入另一欄目的現(xiàn)象。分類方法要使每一個分析單元都能有歸口處，不能出現(xiàn)有某些分析單元無處可放置的現(xiàn)象。第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日分析單元是指在判斷分析時判定的最小單位，它可以是時間間隔、文章段落、句子或字?jǐn)?shù)，也可以是電視節(jié)目的鏡頭、場景等等。例如，為了分析研究全國各省教育技術(shù)刊物2000年以來關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的報導(dǎo)動向，我們可把內(nèi)容分析的類目表格設(shè)計如表9-2所示，其樣本名稱是期刊名稱，如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》等，分析單元是指期刊的期號，并在項目欄中要記下篇數(shù)和總字?jǐn)?shù)。第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日評判記錄內(nèi)容分析的評判記錄工作，就是按照預(yù)先制定的類目表格，按分析單元順序，系統(tǒng)地判斷并記錄各類目出現(xiàn)的客觀事實和頻數(shù)。在評判時一般做法是：1．評判只能記錄某類目的有或無、長或短、大或小等明顯的客觀的事實，必須避免使用主觀的、價值性的詞語，如好與壞、善與惡等來對內(nèi)容作出判斷。2．對于相同內(nèi)容類目的評判，必須要有兩個以上的評判員進(jìn)行評判記錄。

第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日3．對于分析類目事實的出現(xiàn)頻數(shù)，只需按分析單元，依順序在有關(guān)類同欄中以“√”作記號進(jìn)行記錄。4．對于具有評論成分的內(nèi)容分析，通常對含贊揚性、肯定性的內(nèi)容用“＋”符號記錄，對合批評性、或否定性的內(nèi)容則用“－”符號記錄。第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日內(nèi)容分析的應(yīng)用模式在教育技術(shù)學(xué)研究中，作為內(nèi)容分析的資料來源常有如下幾種：多媒體教學(xué)軟件和其他CD-ROM電子出版物；網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源；教學(xué)電影或電視錄像節(jié)目（電視教材）；教師課堂教學(xué)的實況錄像資料；各類學(xué)術(shù)、專題報告的錄音、錄像資料；各類教育法令、會議文獻(xiàn)資料；各種教育期刊、報紙、論文、研究報告；教師的教學(xué)計劃、教案；學(xué)生的練習(xí)、考試卷及其他有關(guān)學(xué)生響應(yīng)反饋的信息資料.第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日特征分析

特征分析也稱為意向分析。它是通過對某一對象，在不同問題上，或在不同場合上所顯示出來的內(nèi)容資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而可以判定這一對象的特征。第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日圖中，A代表反映研究對象特征的資料來源，X代表對象在不同情境、不同場合時所顯示的資料內(nèi)容，Ax1、Ax2則分別代表在場合X1和場合X2時的資料樣本。Y則表示類目項，即為測量變量。第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日例如：通過對某個優(yōu)秀教師的教學(xué)實況錄像的內(nèi)容分析，研究他的教學(xué)風(fēng)格特點，總結(jié)他的教學(xué)經(jīng)驗；通過對某些優(yōu)秀教學(xué)電影、電視教材的內(nèi)容分析，研究它們的編制特色、藝術(shù)風(fēng)格；通過對某學(xué)者學(xué)術(shù)報告實況錄像的內(nèi)容分析，研究該學(xué)者的學(xué)術(shù)思想、意圖和動機(jī)等等。第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日發(fā)展分析

發(fā)展分析也稱之為趨勢分析。它通過對某一對象，在同一類問題上，在不同時期內(nèi)所顯示的資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中發(fā)生變化的因素，從而可以判斷這一對象在某一類問題上的發(fā)展傾向。第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日例如通過對某個學(xué)者或?qū)W術(shù)流派的代表人物在不同時期所作學(xué)術(shù)報告的錄音、錄像資料的內(nèi)容分析，可以研究該學(xué)術(shù)流派或某個學(xué)者的學(xué)術(shù)思想發(fā)展過程。又例如，某幼兒師范學(xué)校在新生入學(xué)時，對每一位新生要求按規(guī)定進(jìn)行一段語文朗讀和舞蹈動作的表演，學(xué)校把它進(jìn)行5-10分鐘的錄像，把所得錄像資料按編號歸類整理。以后每一學(xué)年均按同類型的要求作表演錄像，直到畢業(yè)。以后，教師可以把語文朗讀和舞蹈動作的基本技巧分成若干類目，通過對這些錄像資料進(jìn)行內(nèi)容分析，我們便可以分析研究學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中的變化發(fā)展情況。

第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日圖中，A代表反映研究對象特征的資料來源；t表示在不同時期所顯示的資料內(nèi)容；At1、At2分別代表在時期t1和時期t2的樣本資料；Y則代表類目項，即測量變量。第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日比較分析比較分析，它是通過對同一中心問題，但對象或來源不同的樣本資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些來自不同對象的樣本的量化結(jié)果加以對比，從而找出它們之間的異同。第二十七頁，共三十頁，2022年，8月28日例如：比較不同國家或地區(qū)教育電視節(jié)目設(shè)計思想和制作技巧上的異同；比較軟件公司或?qū)W校多媒體教學(xué)軟件設(shè)計思想和制作技巧上的異同；比較兩個學(xué)術(shù)流派學(xué)術(shù)觀點的異同；比較不同學(xué)校、不同教師的教學(xué)方式和教學(xué)效果的差異；