小學語文二年級上

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學語文二年級上小學語文巧用錯誤資源

課堂教學是一門有缺憾的藝術(shù)，十全十美的課堂是不存在的。組成課堂教學要素的教師與學生都是人的要素，都具有不成確定的動態(tài)生成。而課堂上的隨機展現(xiàn)的錯誤就宛如一把雙刃劍，假設(shè)處理不當，往往造成教導(dǎo)契機的流失，造成動態(tài)生成最正確教導(dǎo)時機的失誤；但是，這些錯誤假設(shè)能被老師生動機敏地抓獲和運用，因勢利導(dǎo)地融入到課堂教學中，那么，生成的錯誤將成為課堂教學中的有效資源，成為課堂教學環(huán)節(jié)中的亮點，促成激發(fā)學生興趣的生發(fā)點，我們的課堂教學也會因“過錯”而精彩。因此，課堂上隨機產(chǎn)生的錯誤應(yīng)當引起我們執(zhí)教者足夠的重視。

一、善待出錯，錯出精彩

“不做事就不會出過錯”――這句話是識字不多的老媽經(jīng)常教導(dǎo)我的口頭禪，我戲稱為老媽的“洗碗理論”。每當老媽洗碗不提防打破碗時，我會“落井下石”地說“碎碎平安”!老媽就甩出一句“不洗碗就不會摔破碗，不做事就不會出過錯”。

多么簡樸又是多么實在的一句話呀――不做事就不會出過錯。錯誤是學生探究的標志，學生出過錯了，說明學生動手做了，動腦子斟酌了。假使學生和我一樣不動手洗碗自然就不會摔破碗，同樣的道理，課堂上學生不動手做，不動腦斟酌，自然也不會出過錯。所以，教師應(yīng)當善待學生在課堂教學探究中展現(xiàn)的錯誤，在共同解決錯誤的過程中，引導(dǎo)他們掌管探究的方法。因此，當學生在課堂上展現(xiàn)錯誤時，老師千萬不要急于向?qū)W生透露解決問題的方法，而要有意給學生留一些探究的空間，讓他們在合作交流中找出錯誤的理由，主動尋求解題的策略，充分發(fā)揮課堂學習小組合作的才能，激發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)學生探究的積極性。

如，在教學人教版三年級下冊《燕子》一文時，一個學生就質(zhì)疑文中的“幾痕細線”是不是“量詞”用錯了?一石激起千層浪，學生對此討論不休。霎時，教室里響起了一片探討聲“細線的量詞理應(yīng)是條或根”“我從來沒有聽說過細線是幾痕的”“我認為幾痕細線量詞用錯了”……此時此刻的孩子們一臉茫然，但都拿不定方法，左顧右盼，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我能夠一錘定音。到底如何處理?對于三年級的學生來說，是理應(yīng)直接報告他們答案，還是讓學生自己去探究察覺呢?我想，既然學生對此有討論，提出這么多不同的觀法，那就說明學生對量詞的熟悉還對比模糊或者說有了定勢思維。于是，我抉擇引導(dǎo)他們主動去探究：

讓孩子們放下手中的課本，到窗戶邊看看外面的風景，放眼看看遠處的電線，能不能看領(lǐng)會?純真的學生七嘴八舌，都說只能模模糊糊地看到。我順勢引了一句“你們只能模模糊糊看到的是電線的……學生幾乎是接著我的話搶著回復(fù)“模糊的痕跡?！贝藭r此刻此景，有幾個孩子抑制不住興奮地喊起來“我明白了，我明白了!”精彩騰空出世：我認為這里的量詞“痕“并沒有用錯，而且用得分外好。也是遠遠地看燕子，也看不領(lǐng)會遠處的電線，只能和我們一樣看到電線模糊的痕跡，所以用“痕”做量詞“幾痕細線”是再好不過了。學生全部被激活，一個個眼睛里閃爍著沖動而聰慧的光彩。忍不住為他們鼓掌，孩子們也忘乎所以地為自己鼓掌起來。

二、誘導(dǎo)出錯，錯出效果

教師可以人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學生“有意犯錯”，再引導(dǎo)學生自己從錯誤的迷茫中走出來，以喚醒學生的質(zhì)疑精神和探索欲望，使學生的思維活動更加深入。通過對錯誤的體驗，對錯誤的辨析，學生對某一學識點才會真正地明確起來。我們在這里供給的學習素材是有意誘導(dǎo)學生展現(xiàn)錯誤，引發(fā)學生進入深層次的斟酌，然后適當?shù)嘏e行點撥，讓學生得出符合規(guī)律的結(jié)論，教學收到了意想不到的效果。

三、有意出錯，錯出水平

有時候，教師可以有意創(chuàng)設(shè)一些錯誤的問題情景供給解決問題的錯誤方法，使學生在察覺問題和解決問題的過程中，去斟酌、去探索，以提高學生斟酌問題的積極性和培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的品質(zhì)。

如閱讀指導(dǎo)課中，為了讓學生更深地理解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這一句子，有意把句子寫成“忽如一夜春風來，千樹萬樹桃花開”。學生眼尖，連忙毫不客氣地指出了老師的錯誤。我狡辯“桃花和梨花都是春天開的，而且桃字比梨字好寫一些，不輕易寫錯字”。末了，還有意學著小沈陽的口氣“我認為這里桃花和梨花是一樣一樣的”。學生嘻嘻哈哈開心過后，開頭和我較真，認為老師今天是大錯特錯了：首先指出這是一句比喻句，兩個不同事物之間要有好像之處是構(gòu)成比喻句的特點；句子中的梨花不是真的梨花，而是雪花，梨花和雪花的好像之處，它們的顏色都是白色的，可以構(gòu)成比喻句；結(jié)果明確地報告我，桃花是粉紅色的，雪花是白色的，根本就是風馬牛不相及，所以這里老師用“桃花”不管怎么樣都是錯