部編版語文四年級上冊21古詩三首表格式教案2課時含反思

21古詩三首教學導航教學目標1.會認5個生字，掌握多音字“將”的不同讀音，能正確美觀地書寫10個生字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫古詩《出塞》《夏日絕句》。借助教材注釋，結合課外資料，正確理解詩意。3.能從品讀詩句中體會到詩歌的思想感情，感受到中國古典文化的魅力，培養(yǎng)對古詩詞的熱愛之情。教學重點背誦、默寫古詩。能正確理解詩意。教學難點體會詩歌表達的思想感情，培養(yǎng)對古詩詞的熱愛之情。教學準備教師：多媒體課件學生：搜集作者的相關資料。教學課時2課時教學過程第一課時一、想象解題，營造氛圍1.課件出示課題，解題“出塞”。（1）詩題中的“塞”讀sài，是“邊塞、關塞”的意思。（2）看到詩題中的“塞”字，你想到了什么？用一個詞、一句話說一說，用一句什么古詩描述呢？①（大漠、烽煙、黃沙、荒草……）可見邊塞自然環(huán)境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”，王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。②（將士、血戰(zhàn)、兵戈……）戰(zhàn)爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足今古，白骨亂蓬蒿”，王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的詩句。2.從詩題中我們就可以知道,這是反映邊塞生活和戰(zhàn)爭的詩。在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?，他們形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。3.學生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈。二、簡介作者，介紹背景1.王昌齡(690～756），字少伯，河東晉陽（今山西太原）人。盛唐時期著名邊塞詩人，有“七絕圣手”“詩家夫子”之稱。與李白、高適、王維、王之渙、岑參等交厚。代表作有《出塞》《芙蓉樓送辛漸》等。存詩一百七十余首，作品有《王昌齡集》。2.簡介當時的歷史背景。我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦至漢唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。三、讀準字音，學習生字1.學生自由讀詩后指名讀，老師糾正讀音。2.古人吟誦講究平仄規(guī)律，我們也試著把一聲當平聲，這樣字音可以拉長，讀得平緩；三聲、四聲當仄聲，讀得短一些。學生試讀。3.這是一首七言絕句，還要根據(jù)這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓一下，誰來試一試？4.學生讀，老師范讀。5.老師做手勢，學生讀。6.學生讀，把古詩的節(jié)奏讀出來。7.指導學習生字。四、感悟詩意，體會情感1.學生自由讀詩，結合注釋，初步理解詩意。2.展開想象，讀出情感。3.學習“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。（1）讀完這兩句詩，你的眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？（在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）（2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？（3）“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞的戰(zhàn)爭經(jīng)歷了很長時間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。）（4）正確理解“秦時明月漢時關”的意思是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。（5）引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關”。（6）再來看第二句“萬里長征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們在哪里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（引導學生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）（7）結合注釋，說說詩句的意思：秦漢以來，明月就是這樣照耀著邊塞，但是離家萬里的士卒卻沒能回還。（8）課件出示：“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”“車轔轔，馬蕭蕭……君不見，青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾！”（9）想象說話：征人的親人們又會想些什么？白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說——勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠方的丈夫說——孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學生在音樂的伴奏聲中完成練習。）（10）引讀：這千百年來的千百萬征人?。∏О倌陙砬О偃f人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！边@千百年來，千百萬白發(fā)雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！保?1）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這句詩的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。）（12）帶著這種感受，再讀這句詩，把這種情感帶到字里行間去。（13）學生有感情地朗讀。4.學習“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。（1）學生根據(jù)課前搜集的資料，談談對這兩句詩的理解。（2）“龍城飛將”是誰？（漢朝李廣將軍）（3）秦漢至唐，將軍無數(shù)，詩人為什么單單提到漢朝的李廣將軍？讓我們看一段資料。（4）課件出示：漢朝李廣將軍以英勇善戰(zhàn)聞名。西漢武帝時，李廣被封為右北平郡太守，匈奴人畏服，稱其為飛將軍，一連好幾年不敢侵犯右北平地區(qū)。陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障。（5）結合資料，理解詩句意思。如果有像李廣這樣驍勇善戰(zhàn)的將軍立馬陣前，一定不會讓敵人的鐵蹄踏過陰山。（6）說一說你從這兩句詩中讀出了什么。（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家。）這兩句詩是王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？老師提示“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這也是千百年來千百萬征人的父母妻兒的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（7）指導讀出情感。老師：如果沒有戰(zhàn)爭，如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是百姓的渴望，這是詩人對和平的渴望。大家再讀一讀，讀出渴望和平的憧憬吧！五、課堂小結，升華情感1.學習這首詩，我們不僅僅從字面上理解了古詩，更結合大量資料，讀出了詩人對征人的同情，對良將的思慕，對和平的渴望這些詩文深處的內(nèi)容。雖然戰(zhàn)爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》——一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。2.課件出示《出塞》全詩，學生齊誦。3.回到現(xiàn)實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織對國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰(zhàn)爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。六、完成作業(yè)，鞏固知識1.有感情地朗讀課文。2.背誦并默寫《出塞》。第二課時一、激趣導入，介紹詩題1.老師：以前我們學習了哪些有關送別的詩？這些詩都給你留下了怎樣的感受？那么，邊塞詩人寫的為戍邊戰(zhàn)士餞行的詩，又會給我們帶來怎樣的感受呢？今天，我們一起來學習《古詩三首》的第二、三首詩，即唐代邊塞詩人王翰的《涼州詞》和宋代李清照的《夏日絕句》。（板書課題，學生讀。）2.涼州詞，唐樂府名，是《涼州曲》的唱詞，是盛唐時流行的一種曲調(diào)名，很多詩人都曾經(jīng)以此為題。涼州，今武威市，古西北首府，六朝古都，涼國故地，雍涼文化的發(fā)源地。元明清時，武威又稱西涼，多出現(xiàn)在文學作品中。在中國古代文學史上，唐代詩人王之渙、王翰、張籍都曾寫過此同名詩歌。其中王翰的這首《涼州詞》也很有名。3.老師：同學們也許聽過歌曲《月滿西樓》，你知道它的歌詞是誰寫的嗎？這首詞的作者就是堪稱“婉約詞宗”的李清照。二、簡介作者，自學生字1.老師：課前，老師讓大家搜集了作者的資料，誰來說一說你對詩人的了解呢？2.指名交流后，根據(jù)學生回答適時用課件出示作者簡介。3.學生自讀兩首古詩，學習生字。三、自讀感知，理解詩句（一）指導學習《涼州詞》。1.自由朗讀這首詩。2.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，畫出不理解的詞語、句子。3.小組合作學習，交流已讀懂的詩句，解決不理解的問題。(老師巡回指導)①夜光杯：用美玉制成的杯子，夜間能夠發(fā)光，這里指極精致的酒杯。據(jù)《海內(nèi)十洲記》所載，為周穆王時西胡所獻之寶。②欲：將要。③催：催人出征；也有人解作鳴奏助興。④沙場：戰(zhàn)場。⑤君：您。⑥莫：不要。⑦古來：自古以來。4.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。（舉起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的葡萄美酒。正要舉杯痛飲，卻聽到馬上彈起琵琶的聲音，在催人出發(fā)了。醉就醉吧，醉臥在戰(zhàn)場上有什么呢？請您不要見笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個是活著回來的？）5.學生用自己的話說說詩句的意思。6.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪的情境。7.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的情境。8.請學生描述情境，引導學生把想象的情境說具體、說生動。9.再說說從這些情境中，你獲得的新感受。10.互動交流，老師小結：《涼州詞》是一首反戰(zhàn)的詩，但它不正面描寫戰(zhàn)爭，卻通過戰(zhàn)爭前飲酒這件事來表達將士厭戰(zhàn)的悲痛情緒。正如《唐詩別裁集》說此詩“故作豪放之詞，然悲感已極”。（二）引導學習《夏日絕句》。1.學生自由朗讀這首詩，劃分節(jié)奏和停頓。夏日絕句［宋］李清照生當/作人杰，死亦/為鬼雄。至今/思項羽，不肯/過江東。2.學生結合注釋，抓住關鍵詞語理解詩句，在小組內(nèi)說一說。3.理解、交流前兩句“生當作人杰，死亦為鬼雄”。（1）學生思考、交流：這兩句詩是什么意思？詩人用哪兩個詞來稱贊項羽？從古至今，還有哪些人可以稱得上是“人杰”“鬼雄”？這兩句詩應該怎樣讀？（2）學生發(fā)言：活著要做人中豪杰；死了也要成為鬼中英雄。（3）學生自讀后指名讀。4.交流、理解“至今思項羽，不肯過江東”。（1）學生說說詩句意思：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。（2）思考、討論：“項羽”是什么人？李清照為什么“至今思項羽”？（3）老師適時用多媒體出示項羽資料。項羽：秦朝末年著名的農(nóng)民起義領袖，曾領導起義軍消滅秦軍主力，自立為“西楚霸王”，后被劉邦打敗，不愿屈服投降、茍且偷生，在烏江邊自刎而死。（4）在詩中，李清照用了一個字直接表達對項羽的情感，我們看誰的眼睛最亮能找出來，到底是哪一個字呢？預設：學生：思。李清照為什么“思”項羽？誰能用詩句來回答？指名回答。學生：生當作人杰，死亦為鬼雄。（5）項羽這位亂世英雄，一生有很多傳奇的故事呢！其中《霸王別姬》被拍成了電影，下面我們一起欣賞?。?）課件播放《霸王別姬》片段。（7）指名談談自己的感受。（8）好一個“不肯過江東”！其實他本可以渡過烏江來逃生的，可是他不愿茍且偷生，最終選擇自刎烏江，死也死得如此慘烈。都說“退一步海闊天空”，僅一河之遙，卻是生死之界；僅一念之間，卻是存亡之抉。項羽這位叱咤風云的西楚霸王，放棄了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，這就是“士可殺不可辱”的英雄氣概，這就是“死不懼而辱不受”的壯志豪情！所以李清照贊頌他。來，咱們一起來讀古詩。（9）楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，李清照，一個柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢？這和她當時所處的時代背景有直接的關系。下面我們回到民不聊生的南宋?。?0）國破家亡，風雨飄搖，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日飲酒作樂，歌舞升平，不思恢復中原。有一首詩寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首寫在臨安城一家旅館墻壁上的詩“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”（課件出示詩句）反映的也是這種狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了。四、感情朗讀，背誦古詩1.學生帶著豪放詼諧、視死如歸的曠達和厭戰(zhàn)的情懷自由朗讀古詩《涼州詞》。2.老師：李清照，一個封建時代的弱女子，竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。3.討論：讀了《夏日絕句》，你懂得了應當怎樣做人？4.老師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲地、有感情地朗讀《夏日絕句》吧！5.比賽背誦古詩《涼州詞》《夏日絕句》。五、拓展活動，開闊視野1.你還知道哪些邊塞詩人的作品？請讀給大家聽聽。2.讀一讀。涼州詞（唐）王之渙黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。涼州詞［宋］陸游壚頭酒熟葡萄