教育心理課題醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康狀況及干預(yù)策略研究

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康狀況及干預(yù)策略研究學(xué)科分類：教育心理課題類別：一般課題關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；心理健康；評估與干預(yù)預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證8。價(jià)值問題的提出世界衛(wèi)生組織推算，2020四分之一。由于大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)和人際交往的多重壓力，且心理發(fā)展尚未成熟，心理承受能力較弱，大學(xué)生出現(xiàn)心理健康的風(fēng)險(xiǎn)很高，（Beiteretal，2015）。作為未來生命的守護(hù)者，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生是高校大學(xué)生一個(gè)特殊群體，既有一般大學(xué)生的共性，又有其特殊性。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)周期長，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，從事崗位的專業(yè)性和危險(xiǎn)性使他們可能面臨更大的就業(yè)壓力，因而醫(yī)學(xué)生更易引發(fā)心理問題（Dahlinetal，2005）。已有研究表明，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀（李文曉、鄒楓，2008），心理素質(zhì)普遍低于一般大學(xué)生（鄧翠蕓、王德民，2013；李想，2020；李寧寧等，2020）。近年來，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生因心理問題或者心理因素導(dǎo)致退學(xué)、休學(xué)等事件時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，2018《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知，這說明康教育已經(jīng)成為社會(huì)和高校普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。事實(shí)上，歷的心理危機(jī)沒有得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效緩解，長期積累而釀成嚴(yán)重后果。而且，心理健康問題受到多種因素的綜合影響，沒有家庭教育的學(xué)。基于此，本研究的現(xiàn)實(shí)問題是：1）醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的心理健康狀況如何？心理健康問題有哪些？是否存在心理健康風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警；2）發(fā)，影響醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康的因素有哪些？3）理危機(jī)的干預(yù)策略有哪些？課題界定著重探討了大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素，并針對性的提出了心理危機(jī)干預(yù)策略。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評心理健康是一個(gè)復(fù)雜的綜合概念，涉及醫(yī)學(xué)、心理和社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)19041984“不僅指沒有心理疾病或是虛弱，而是指身體、心理和社會(huì)的健全狀上升，國內(nèi)外學(xué)者主要圍繞以下方面展開研究：大學(xué)生心理健康問題。研究表明，歐美大學(xué)生中近三分之一出現(xiàn)“感覺抑郁”或“功能受到影響”，甚至有十分之一的大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的自殺企圖（Ahmedetal.，2009；Haldorsenetal.，2014）。國SCL-90擔(dān)憂（喻榮彬等，2003；賀文閣、王曉林，2008；李寧寧等，2020），心理健康問題主要包括軀體問題、抑郁、焦慮、失眠等（常虹等，2015；馬川，2019）。部因素造成的。國內(nèi)外學(xué)者不局限于基本情況對大學(xué)生心理健康的影（OswaltandWyatt，2011；盛立英等，2014；吳曉華，2020）。預(yù)處理成為當(dāng)前高校更為迫切的工作要求（張宏宇，2019）。研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)信息、加強(qiáng)鍛煉（練太極拳、有氧運(yùn)動(dòng)）、音樂治療、閱讀療法、生命教育等都會(huì)對大學(xué)生不斷增長的諸如焦慮、抑郁等心理問題的改善具有積極作用（王麗敏等，2005；吳秀云，2011輝等，2019）。同時(shí)，心理健康知識講座、團(tuán)體心理訓(xùn)練和個(gè)別咨詢的干預(yù)策略能有效提高貧困大學(xué)生心理健康水平（藍(lán)瓊麗等，2009）外，家校協(xié)同模式也為大學(xué)生的全面健康成長做出更大的貢獻(xiàn)（崔向清等，2019）。成果，為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。從研究內(nèi)容上看，大學(xué)生心理健康研究從早期心理健康的基本理論研究，逐漸轉(zhuǎn)向心理健康評估及影響因素研究。目前，對于“家校協(xié)同教育”的觀點(diǎn)非常重視，但是家庭和學(xué)校因素對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康影響的研究還不夠豐富，研究結(jié)論難以完全解釋醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康問題。同時(shí)現(xiàn)有研究割裂了評估和干預(yù)之間的互動(dòng)關(guān)系，干預(yù)策略缺乏針對性；從研究方法上看，現(xiàn)有研究以定性分析為主，即現(xiàn)狀出發(fā)-定性描述-提出對策；從研究對象上看，已有文獻(xiàn)多以大學(xué)生群體作為分析對象?；诖?，本研究以醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生作為調(diào)研對象，運(yùn)用癥狀自評量表和多元回歸模型，分析醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康狀況以及干預(yù)策略。選題意義與研究價(jià)值選題意義本研究以“醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的心理健康不容樂觀切入點(diǎn)，基于教育管理理論和風(fēng)險(xiǎn)管理理論，對大學(xué)生心理健康狀況、影響因素以及干預(yù)策略展開研究。研究結(jié)果有助于科學(xué)的評估醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的心理健康水平，為醫(yī)學(xué)院校對大學(xué)生進(jìn)行健康風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和心理危機(jī)干預(yù)提供了理論支持，同時(shí)也為政府提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展政策供給提供科學(xué)的決策依據(jù)。研究價(jià)值群體作為研究對象，構(gòu)建了一個(gè)“評估-預(yù)警-干預(yù)”的邏輯框架，分析大學(xué)生心理健康狀況以及干預(yù)策略，有利于豐富大學(xué)生心理健康的相關(guān)研究，為同行研究提供了一定的參考價(jià)值。課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處。課題研究目標(biāo)健康的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生心理健康“評估-預(yù)警-干預(yù)”的邏輯框架。大學(xué)生心理健康的影響大小，并深入分析學(xué)校和家庭的協(xié)同作用。略。研究內(nèi)容心理健康狀況、影響因素以及干預(yù)策略，研究內(nèi)容如下：研究范疇的界定以及研究理論基礎(chǔ)管理理論分析大學(xué)生心理健康發(fā)展趨勢，對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行梳理，明確研究的基本理論假定，選擇科學(xué)的研究方法和研究范圍。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康狀況研究SCL-90t各項(xiàng)因子得分與全國大學(xué)生常模進(jìn)行比較，歸納醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生存在的心理健康問題，并針對大學(xué)生可能出現(xiàn)的心理健康風(fēng)險(xiǎn)給予預(yù)警。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康的影響因素研究心理狀況受到多種因素的影響。本研究從“學(xué)校-家庭-個(gè)體”的視角，運(yùn)用多元回歸模型分析醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康的影響因素，并深入探討學(xué)校和家庭因素對大學(xué)生心理健康的協(xié)同作用，揭示大學(xué)生心理健康發(fā)展的影響機(jī)理，總結(jié)教育規(guī)律。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康的干預(yù)策略研究證分析結(jié)果，以預(yù)防為重點(diǎn)，針對不同的預(yù)警類型提出科學(xué)的心理危機(jī)干預(yù)策略，包括急性應(yīng)激干預(yù)、適應(yīng)性障礙干預(yù)、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙干預(yù)等等。研究重點(diǎn)估醫(yī)科院校大學(xué)生心理健康水平，并針對大學(xué)生可能出現(xiàn)的心理健康風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行科學(xué)預(yù)警。測度。通過多元回歸模型，探討大學(xué)生心理健康發(fā)展的影響機(jī)理，得出提升醫(yī)科院校大學(xué)生心理健康水平的影響因素。略。創(chuàng)新之處學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的創(chuàng)新性指導(dǎo)，構(gòu)建了一個(gè)“評估-預(yù)警-干預(yù)”的邏輯框架，分析了大學(xué)生心理健康狀況、影響因素以及干預(yù)策略，科學(xué)評估了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的心理健康水平，有效的解釋了“醫(yī)學(xué)院校大學(xué)心理健康不容樂觀”的現(xiàn)實(shí)問題，研究結(jié)論具有創(chuàng)新性。研究方法的創(chuàng)新性進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的演繹性實(shí)證研究可以驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)新理論觀點(diǎn)。基于此，本研究運(yùn)用交互模型實(shí)證分析家庭因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素與大學(xué)生心理健康的關(guān)系，方法具有一定的創(chuàng)新性。研究思路、研究方法、實(shí)施步驟、預(yù)期成果形式。研究思路理健康問題干預(yù)的重點(diǎn)是主動(dòng)預(yù)防、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、有效緩解，包括信息監(jiān)測-風(fēng)險(xiǎn)評估-風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警-危機(jī)干預(yù)四個(gè)部分，研究思路具體如下：緊扣“醫(yī)科院校大學(xué)生心理健康不容樂觀”的現(xiàn)實(shí)問題，基于2018部的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，提出科學(xué)問題：醫(yī)科院校大學(xué)生心理健康狀況及干預(yù)策略研究。醫(yī)科院校大學(xué)生心理健康狀況研究，具體包括信息搜集、風(fēng)險(xiǎn)SCL-90t醫(yī)科院校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)策略研究。通過理論演繹，從針對性的心理危機(jī)干預(yù)策略提供理論支持。研究方法歸納與理論演繹法大學(xué)生心理健康發(fā)展趨勢，對醫(yī)科院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行梳理；結(jié)合實(shí)際，對教育管理理論和風(fēng)險(xiǎn)管理理論進(jìn)行演繹，構(gòu)建本課題的理論分析框架。實(shí)地調(diào)查法查方法。首先，依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，對我國東中西總體進(jìn)行省份抽樣；然后集中各個(gè)省份醫(yī)科院校，作為總體進(jìn)行隨機(jī)抽樣。對醫(yī)科院校大學(xué)生心理健康狀況及影響因素展開實(shí)地調(diào)研。實(shí)證研究法t檢驗(yàn)，歸納醫(yī)科院校大學(xué)生存在的心理健康問題；最后，構(gòu)建多元回歸模型，運(yùn)用交互變量工具，提煉醫(yī)科院校大學(xué)生心理健康的影響因素。實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段（20211-20213）：料收集與整理。研究階段（20214-20226）：研究；專家咨詢；召集小型學(xué)術(shù)研究會(huì)議；進(jìn)行學(xué)術(shù)論文撰寫。結(jié)題階段（20227-202212）：診；撰寫結(jié)題報(bào)告，提交結(jié)題資料。預(yù)期成果形式公開發(fā)表系列學(xué)術(shù)論文2篇，并按時(shí)完成研究報(bào)告主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等。主要參加者的學(xué)術(shù)背景6893前期相關(guān)研究成果“翻轉(zhuǎn)+體驗(yàn)式”課堂-大學(xué)生心理健康教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].育管理，2020.大學(xué)生犯罪心理分析及預(yù)防策略探究[J].2019.列中介作用[J].心理科學(xué)，2018.Subjectivewell-beingamongleft-behindchildreninruralChina:Theroleofecologicalassetsandindividualstrength[J].Child:Care,HealthandDevelopment,2019.WhatReallymattersforlonelinessamongleft-behindchildreninruralChina:Ameta-analyticreview[J].FrontiersinPsychology,DevelopmentandvalidationoftheChinesepositiveyouthdevelopmentscale[J].AppliedDevelopmentalScience,2020.核心觀點(diǎn)理健康檔案。素。加強(qiáng)對流動(dòng)兒童自尊和心理彈性等積極品質(zhì)的培養(yǎng)，從積極發(fā)展的角度提升幸福感。開展本課題研究的主要參考文獻(xiàn)。究[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2015，42（19）：3544-3547+3550.康干預(yù)的作用[J].中醫(yī)教育，2019，38（3）：83-85.[J].學(xué)雜志，2013，21（12）：1885-1887.[J].公共衛(wèi)生,2008（6）：768.[J].心理學(xué)雜志，2008，16（12）：1333-1335.[J].（育科研）,2020（8）：80-81.果分析[J].中國公共衛(wèi)生，2009，25（9）：1052-1053.“00[J].2019（3）：95-99.分析[J].中國公共衛(wèi)生，2014，30（8）：1084-1085.查[J].中國公共衛(wèi)生，2003（10）：130-131.果研究[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2005（6）：523.研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2020（5）：445-450.重與肥胖人群為例[J].2011，34（3）：102-104.AhmedI,BanuH,AlR.Cognitiveemotions:Depressionanxietyinmedicalstudentsandstaff[J].JournalofCriticalCare,2009,24(3).BeiterR,NashR,McCradyM,etal.Theprevalencecorrelatesofdepression,anxietyandstressinasampleofcollegestudents[J].JAffectDisord,2015,173:90-96.DahlinM,JoneborgN,RunesonB.Stressanddepressionamongmedicalstudents:across-sectionalstudy[J].Med2005,39(6):594-604.HaldorsenH,BakNH,DissingA,etal.StressandsymptomsofdepressionamongmedicalstudentsattheUnivers