語文版語文七年級上第4課《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

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《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

①知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

②過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

○教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

○課時(shí)安排

兩課時(shí)

○課前準(zhǔn)備

學(xué)生

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

教師

①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會(huì)的思想感情。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感知

一、導(dǎo)人

看到漂亮的風(fēng)箏，聽著動(dòng)人的歌聲，確定溝起你哪些想象？

同學(xué)們說得很好，風(fēng)箏給了我們那么豐富的內(nèi)容，有喜悅、興奮的感受，有難忘的故事，下面我們來學(xué)的是魯迅先生寫的《風(fēng)箏》，看看風(fēng)箏在他的心中引起怎樣的情感反應(yīng)。驚異、悲哀

二、先來說說你所了解的魯迅

（由于魯迅就說過知人論事說，要看一個(gè)人的作品，先來了解一下這個(gè)人）

三、字詞落實(shí)：本文寫與一九二五年的一篇白話文，大量語言習(xí)慣與現(xiàn)在已有所不同，讓我們產(chǎn)生美好、喜悅感情的風(fēng)箏，文中的句子魯迅心中的感受如何？

［板書課題并出示目標(biāo)。］

文中寫了“我〞、“小兄弟〞，畫出描寫家鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚〞的句子，說說為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度探討探究)

1.為什么“在我是一種驚異和悲哀〞?

看上下文，就可以理解為什么“驚異〞，為什么“悲哀〞。家鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫柔的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。家鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中〞。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了?！拔舀曇婏L(fēng)箏而悲哀，是由于想起小時(shí)候“精神的虐殺〞的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過。說“驚異和悲哀〞，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b．聽讀課文以后，你有哪些感受?

(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我〞不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺〞?魯迅對待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?

c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學(xué)生聽讀課文后，探討回復(fù)，學(xué)生間相互評論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。

[教師小結(jié)]

這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我〞的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我〞的驚異、后悔、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我〞情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

3.文中往事描寫集中在哪些段落？

問：出示幻燈1、這兩段中哪些詞語或句子寫得十分生動(dòng)？說說你的理解？

４、想象一下當(dāng)時(shí)的小兄弟的感受。

寫風(fēng)箏事件的兩段文字，感情色調(diào)貌似挺繁雜，該怎樣體會(huì)?

的確挺繁雜。魯迅是用今天的眼光去觀照當(dāng)年的情景，但是寫的又是當(dāng)年自以為是的行為，所以褒貶的色調(diào)挺繁雜。試看他寫的小兄弟，“多病，瘦得不堪〞，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是由于兄長不允許，只得呆看人家的風(fēng)箏。他有時(shí)驚呼，有時(shí)騰躍，天真活潑的兒童天性躍然紙上，這本是極正常的，而“在我看來卻是笑柄，可鄙的〞，一臉嚴(yán)冬般的肅殺，連看看風(fēng)箏，連驚呼騰躍都加以鄙棄。魯迅把這樣的壓制寫得多么嚴(yán)酷，這里隱含著對小兄弟的可憐，對自己深深的自責(zé)。

寫小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫出了兒童的動(dòng)手能力。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見他聰明肯動(dòng)腦筋，很會(huì)設(shè)計(jì)。這樣有益身心的正值行為而要偷偷來做，實(shí)屬可憐之至。贊揚(yáng)與可憐是可以體會(huì)得到的。把自己寫得猶如兇神惡煞，以破獲機(jī)要為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出〞的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了精神虐殺者的角色。最終“留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有看見〞。小兄弟的痛楚我們可以想像得到，而自己則是冷酷無情，這里含著可憐、懊悔與自我譴責(zé)之意。

自主質(zhì)疑，合作探究

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡查引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同看法全班探討。教師做好充分準(zhǔn)備，回復(fù)學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體區(qū)別。

1、“我為什么要這么做?

2、聯(lián)系全文，結(jié)合自己的實(shí)際，你認(rèn)為這樣做好嗎？

3、讀了文章后你有何感想？

(可請學(xué)生把問題記在課堂筆記本上)

作業(yè)：1、你與家人有過沖突或誤會(huì)嗎？你感受過其中的親情嗎？寫一寫看。

2、作業(yè)本

③為什么說“久經(jīng)訣別的家鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了〞?

師生探討后，教師加以評述。

[教師小結(jié)]

在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚〞的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威〞與回想中春日的“溫柔〞相互襯托，既增加了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾明顯麗的色調(diào)，透露出不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、憧憬光明天地的心情。

布置作業(yè)

①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。

②課后“讀一讀，寫一寫〞。

③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?

其次課時(shí)

繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。

導(dǎo)入：上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了由驚異、悲哀到懊悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

精讀課文

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再’

交流探究。

朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。

次整體感知，同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備

在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相

互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同看法全班探討。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題)：合作探究

學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

大屏幕投影出示問題組

第一組：

O從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))

O文中所說的“對于精神虐殺的這一幕〞，具體指什么?請你用自己話概括。說說在文中是什么樣的形象?對“我〞的描寫，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的境遇?

O這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。

O通過3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么?

四人小組探討交流，教師巡查點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。

[教師小結(jié)]

這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我〞是一個(gè)野蠻

粗暴的“虐殺者〞，文中隱含著對小兄弟的可憐、可憐和痛楚的手足之情，也隱含著深深的

1自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評價(jià))

其次組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式探討。

大屏幕投影出示問題

O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸〞?

O從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題?

曠我，J瞳得游戲意義后，，心情沉重，總想補(bǔ)過，這說明什么?

O待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?〞為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重〞?從中你又感悟到了什么?

教師小結(jié)：

一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不由于自己當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)是好的就原

諒自己，不由于當(dāng)時(shí)的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不由于時(shí)間相隔長久就不

了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)肅地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)

真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的模范。

第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo))

大屏幕投影出示問題

O為什么說“悲哀〞是無可把握的?

O為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但周圍又明明是嚴(yán)冬，正給我十分的寒威和冷氣〞?

學(xué)生四人小組探討、交流，教師點(diǎn)撥。

［教師小結(jié)]

要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我〞因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握〞，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而懊悔痛楚，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我〞的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的后悔，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)耘f可以從中得到極大的教育意義。

體驗(yàn)拓展

O請學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。

O文中說“游戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使〞，你小時(shí)候也做