幼兒園梯度適應(yīng)幫孩子緩解入園焦慮

PAGEPAGE10梯度適應(yīng)，幫孩子緩解入?焦慮類型：梯度適應(yīng)幫孩子緩,幼兒?入?準(zhǔn)備家?共育,幼兒?家?共育標(biāo)題：梯度適應(yīng)，幫孩子緩解入?焦慮孩子一邊哭，一邊緊緊抱住媽媽的脖子，不肯松手。孩子拿著和媽媽的合影，邊看邊哭，不停地念叨著：“媽媽，快來(lái)接我?！焙⒆由袂榇魷刈谝巫由?，對(duì)周圍的一切沒(méi)有絲毫興趣。孩子哭，媽媽也哭。家長(zhǎng)躲在活動(dòng)室外或大樹后悄悄觀察孩子在?的情況。在孩子入?初期，我們經(jīng)?？梢钥吹揭陨锨榫?，從中可以看出，托班孩子的焦慮狀態(tài)也引起了部分家長(zhǎng)的焦慮。其實(shí)入?焦慮是托班孩子入?初期離開熟悉的家庭環(huán)境和家人后表現(xiàn)出的正常的心理反應(yīng)，但如果聽之任之或強(qiáng)行壓制，則不利于孩子身心的健康發(fā)展。我?在分析孩子入?焦慮原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)提出并實(shí)行了梯度適應(yīng)方案，主要分為入?前的準(zhǔn)備和入?過(guò)程兩個(gè)方面，對(duì)幫助孩子緩解入?焦慮，建立安全感，順利適應(yīng)幼兒?生活起到了積極的作用。一、見到你真高興――入?前的準(zhǔn)備●新生見面會(huì)6量適合托班孩子玩耍的戶外玩具，在活動(dòng)室里投放一些適合他們閱讀的書、操作材料、小玩具等。孩子在家長(zhǎng)的陪伴下來(lái)?，負(fù)責(zé)接待的教師會(huì)主動(dòng)向孩子介紹自己是這所幼兒?的老師，歡迎他們將來(lái)到幼兒?學(xué)習(xí)、生活，并陪伴他們玩一些簡(jiǎn)單、有趣的游戲。在見面會(huì)上，教師積極主動(dòng)地與孩子進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)，目的是引起孩子對(duì)教師這一角色的關(guān)注，進(jìn)而對(duì)教師和幼兒?產(chǎn)生初步印象。與此同時(shí)，教師也對(duì)孩子進(jìn)行觀察和初步的評(píng)價(jià)，并在活動(dòng)結(jié)束后記錄孩子的基本情況，為今后班主任老師與幼兒展開進(jìn)一步互動(dòng)提供依據(jù)?！裥律议L(zhǎng)會(huì)新生見面會(huì)不久，幼兒?會(huì)舉行新生家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，?長(zhǎng)不僅會(huì)介紹幼兒?的總體情況，還會(huì)針對(duì)新生家長(zhǎng)普遍關(guān)注的問(wèn)題和存在的疑惑作出詳盡的解答。與此同時(shí)，幼兒?還專門為家長(zhǎng)和孩子準(zhǔn)備了兩份“錦囊”。一份是以文本形式呈現(xiàn)的《幼兒手冊(cè)》、《入?手冊(cè)》和《家長(zhǎng)手冊(cè)》；另一份是專門為孩子準(zhǔn)備的光碟《上幼兒?了》。《入?手冊(cè)》針對(duì)初入?孩子在?可能遇到的常見問(wèn)題，讓家長(zhǎng)其中包括入?的心理準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備、交往準(zhǔn)備、入?程序、入?物品準(zhǔn)備，入?焦慮的類型分析、分離的適應(yīng)模式、減輕入?焦慮的策略等。《家長(zhǎng)手冊(cè)》向家長(zhǎng)全面介紹幼兒?一日生活和未來(lái)家?共建的情況，傳遞幼兒?的辦?理念，幫助家長(zhǎng)全面了解孩子入?前要讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒?工作做到心中有底，從而緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒。《幼兒手冊(cè)》主要介紹孩子在集體環(huán)境中應(yīng)該養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，如有禮貌、和同伴友好相處、講究衛(wèi)生、富有愛心、有自我保護(hù)意識(shí)和基本生活自理能力等。圖文并茂的介紹讓孩子對(duì)良好的行為有了初步的了解，為日常行為學(xué)習(xí)提供了藍(lán)本，為順利適應(yīng)集體生活打下良好基礎(chǔ)。碟片《上幼兒?了》將生動(dòng)的動(dòng)漫形象和幼兒?的場(chǎng)景實(shí)拍相結(jié)一起做早操、自己的事情自己做、上課了、操場(chǎng)上的游戲、吃飯了、甜甜的午睡、回家了。在短片中，展現(xiàn)在孩子面前的是未來(lái)的生活環(huán)境和生活場(chǎng)景，讓孩子通過(guò)反復(fù)觀看，逐漸熟悉并喜歡幼兒?。如果孩子通過(guò)碟片認(rèn)識(shí)了?長(zhǎng)、老師，熟悉了操場(chǎng)、活動(dòng)室、盥洗室等環(huán)境，甚至早操也學(xué)會(huì)了，孩子第一天來(lái)?就會(huì)對(duì)幼兒?產(chǎn)生親切感，有利于緩解入?焦慮?！耠娫捊徽勗诩议L(zhǎng)會(huì)后半個(gè)月，班主任會(huì)主動(dòng)通過(guò)電話和孩子進(jìn)行交流，告訴孩子即將進(jìn)入哪個(gè)班級(jí)，介紹自己和另一位老師將成為他(她)的老師，然后根據(jù)新生見面會(huì)時(shí)教師記錄的相關(guān)情況，圍繞光碟中的內(nèi)容與孩子進(jìn)行愉快的交流。在電話中，教師親切的話語(yǔ)常常會(huì)給孩子留下深刻的印象。此后，有些孩子甚至希望和教師進(jìn)行更多的電話交流。●家訪面談在入?前夕，班里的兩位教師會(huì)對(duì)每一位孩子進(jìn)行家訪。其中一位教師主要與孩子交流、游戲。了解孩子是否愿意與自己玩耍，孩子的表達(dá)能力如何；另一位教師則主要就《入?家訪表》與家長(zhǎng)交談。教師除了調(diào)查孩子日常的主要照顧人、主要接送人、是否會(huì)說(shuō)普通話、喜歡的小動(dòng)物、喜歡的玩具、喜歡的動(dòng)畫片、喜歡做的事情、有無(wú)過(guò)敏史、有無(wú)參加過(guò)親子俱樂(lè)部或親子樂(lè)?等早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、孩子的健康情況等信息外，重點(diǎn)向家長(zhǎng)了解與入?焦慮有關(guān)的孩子的個(gè)性特點(diǎn)及家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。如，孩子是否害怕陌生人?孩子到了陌生的環(huán)境，如第一次到別人家里做客會(huì)怎樣?孩子暫時(shí)離開最喜歡的人會(huì)怎樣?孩子是否經(jīng)常和同齡的小朋友玩耍?孩子有沒(méi)有同齡的好朋友?孩子用什么方式向小朋友表示友好?孩子發(fā)脾氣時(shí)的表現(xiàn)經(jīng)常是怎樣的?家長(zhǎng)在處理孩子發(fā)脾氣時(shí)的方法是什么?家長(zhǎng)如何描述孩子的個(gè)性?此外，我們還了解孩子的入?生活準(zhǔn)備情況，如孩子是否能獨(dú)立吃飯?孩子會(huì)自理大小便嗎?家庭中孩子對(duì)大小便的稱呼是什么?孩子會(huì)洗手嗎?孩子的午睡情況怎樣?孩子一般在幾點(diǎn)午睡?孩子平時(shí)睡覺時(shí)有特別的依戀物品嗎?孩子會(huì)穿脫鞋和衣褲嗎?孩子知道自己要上幼兒?了嗎?孩子對(duì)上幼兒?有怎樣的反應(yīng)?從不同側(cè)面細(xì)致地了解孩子的入?準(zhǔn)備情況和個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣，作為有針對(duì)性地緩解孩子入?焦慮的有效信息。另一方面通過(guò)與孩子交流、游戲，讓孩子熟悉教師，激發(fā)對(duì)教師的喜愛之情。家訪結(jié)束前，教師還會(huì)邀請(qǐng)孩子一起合影，并請(qǐng)家長(zhǎng)把合影擺放在孩子能經(jīng)?？吹降奈恢?，以幫助孩子加深對(duì)教師的印象?！裼H子活動(dòng)正式入?前夕，為了讓孩子熟悉班級(jí)環(huán)境、教師、同伴，我們安排了兩個(gè)半天的親子活動(dòng)。家長(zhǎng)陪伴孩子到自己班里，通過(guò)游戲等方式幫助孩子熟悉班級(jí)環(huán)境，順利找到自己的生活用品，初步認(rèn)識(shí)一些小伙伴。在親子活動(dòng)中家長(zhǎng)也可以了解孩子在?的一些情況，意識(shí)到孩子即將面臨的挑戰(zhàn)。二、希望你喜歡這樣的生活――入?過(guò)程盡管幼兒?和家庭為孩子做了大量的前期準(zhǔn)備工作，但在正式入?后，許多孩子還是會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)焦慮情緒主要集中在早晨入?、午餐及午睡這幾個(gè)時(shí)段。因此，我們?cè)谌?過(guò)程中提出了“四步階梯”策略，以分解孩子的焦慮源。●第一周：寶寶樂(lè)?8～911左右接走，孩子在?時(shí)間約2是孩子焦慮情緒最為嚴(yán)重的階段，所以我們沒(méi)有安排孩子在?午餐及午睡。我們主要通過(guò)精彩紛呈的游戲吸引孩子，讓他們感受初步了解集體活動(dòng)的形式，并對(duì)教師產(chǎn)生信任感?！竦诙埽汉贸缘娘埐嗽诘谝恢艿幕A(chǔ)上，本周孩子在?時(shí)間增加一小時(shí)的午餐時(shí)間。這一階段孩子已初步熟悉幼兒?的人和物，所以，這一周主要增加讓孩子在?進(jìn)餐的環(huán)節(jié)。午餐后，家長(zhǎng)把孩子接回家。如果發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)餐情況不理想或不能在?進(jìn)餐，可以繼續(xù)在家進(jìn)餐?！竦谌埽何易约核囎尯⒆釉?午睡?！竦谒闹埽何蚁矚g幼兒?本周孩子一般全天入?。在這一階段，孩子已基本適應(yīng)幼兒?生活規(guī)律，主要是鞏固前三周的成果，讓孩子進(jìn)一步適應(yīng)幼兒?的生活。在上述四周的入?過(guò)程中，《入?焦慮調(diào)查表》是家長(zhǎng)和教師必須完成的，它對(duì)教師全面了解孩子的入?焦慮情況，及時(shí)調(diào)整策略，幫助孩子緩解入?焦慮有重要作用?！度?焦慮調(diào)查表》中的內(nèi)容主要有：今天總體看來(lái)孩子是否存在入?焦慮?今天起床到來(lái)?之前表現(xiàn)如何?(①愿意上幼兒?；②快到幼兒?的時(shí)候哭鬧不愿意來(lái)；③出家門時(shí)候就開始哭鬧；④睜開眼睛就開始抵制上幼兒?；⑤其他。)今天孩子來(lái)?與家長(zhǎng)分離時(shí)表現(xiàn)如何?(①愉快地和家長(zhǎng)道別；②無(wú)奈地和家長(zhǎng)道別；③哭著和家長(zhǎng)道別；④哭鬧，不讓家長(zhǎng)離開。)今天孩子回家后的表現(xiàn)如何?(①非常高興，愿意聊幼兒?的事情；②情緒跟以前差不多；③情緒比較低落，不能提幼兒?。)今天孩子晚上睡覺的情況如何?孩子入?第一周，教師每天會(huì)給家長(zhǎng)一張《入?焦慮調(diào)查表》，要求每天孩子來(lái)?時(shí)將填好的調(diào)查表交還教師，教師可以從中及時(shí)了解孩子入?焦慮情況，這對(duì)于了解家?表現(xiàn)不一致的孩子的情況尤其有效。這樣教師就能比較準(zhǔn)確地判斷孩子的入?狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整工作策略。第二周以后，隨著孩子入?焦慮的逐漸減輕，調(diào)查表改為每周填寫一次。孩子一邊哭，一邊緊緊抱住媽媽的脖子，不肯松手。孩子拿著和媽媽的合影，邊看邊哭，不停地念叨著：“媽媽，快來(lái)接我?！焙⒆由袂榇魷刈谝巫由?，對(duì)周圍的一切沒(méi)有絲毫興趣。孩子哭，媽媽也哭。家長(zhǎng)躲在活動(dòng)室外或大樹后悄悄觀察孩子在?的情況。在孩子入?初期，我們經(jīng)?？梢钥吹揭陨锨榫?，從中可以看出，托班孩子的焦慮狀態(tài)也引起了部分家長(zhǎng)的焦慮。其實(shí)入?焦慮是托班孩子入?初期離開熟悉的家庭環(huán)境和家人后表現(xiàn)出的正常的心理反應(yīng)，但如果聽之任之或強(qiáng)行壓制，則不利于孩子身心的健康發(fā)展。我?在分析孩子入?焦慮原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)提出并實(shí)行了梯度適應(yīng)方案，主要分為入?前的準(zhǔn)備和入?過(guò)程兩個(gè)方面，對(duì)幫助孩子緩解入?焦慮，建立安全感，順利適應(yīng)幼兒?生活起到了積極的作用。一、見到你真高興――入?前的準(zhǔn)備●新生見面會(huì)6量適合托班孩子玩耍的戶外玩具，在活動(dòng)室里投放一些適合他們閱讀的書、操作材料、小玩具等。孩子在家長(zhǎng)的陪伴下來(lái)?，負(fù)責(zé)接待的教師會(huì)主動(dòng)向孩子介紹自己是這所幼兒?的老師，歡迎他們將來(lái)到幼兒?學(xué)習(xí)、生活，并陪伴他們玩一些簡(jiǎn)單、有趣的游戲。在見面會(huì)上，教師積極主動(dòng)地與孩子進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)，目的是引起孩子對(duì)教師這一角色的關(guān)注，進(jìn)而對(duì)教師和幼兒?產(chǎn)生初步印象。與此同時(shí)，教師也對(duì)孩子進(jìn)行觀察和初步的評(píng)價(jià)，并在活動(dòng)結(jié)束后記錄孩子的基本情況，為今后班主任老師與幼兒展開進(jìn)一步互動(dòng)提供依據(jù)?！裥律议L(zhǎng)會(huì)新生見面會(huì)不久，幼兒?會(huì)舉行新生家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，?長(zhǎng)不僅會(huì)介紹幼兒?的總體情況，還會(huì)針對(duì)新生家長(zhǎng)普遍關(guān)注的問(wèn)題和存在的疑惑作出詳盡的解答。與此同時(shí)，幼兒?還專門為家長(zhǎng)和孩子準(zhǔn)備了兩份“錦囊”。一份是以文本形式呈現(xiàn)的《幼兒手冊(cè)》、《入?手冊(cè)》和《家長(zhǎng)手冊(cè)》；另一份是專門為孩子準(zhǔn)備的光碟《上幼兒?了》?！度?手冊(cè)》針對(duì)初入?孩子在?可能遇到的常見問(wèn)題，讓家長(zhǎng)其中包括入?的心理準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備、交往準(zhǔn)備、入?程序、入?物品準(zhǔn)備，入?焦慮的類型分析、分離的適應(yīng)模式、減輕入?焦慮的策略等?！都议L(zhǎng)手冊(cè)》向家長(zhǎng)全面介紹幼兒?一日生活和未來(lái)家?共建的情況，傳遞幼兒?的辦?理念，幫助家長(zhǎng)全面了解孩子入?前要讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒?工作做到心中有底，從而緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒?！队變菏謨?cè)》主要介紹孩子在集體環(huán)境中應(yīng)該養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，如有禮貌、和同伴友好相處、講究衛(wèi)生、富有愛心、有自我保護(hù)意識(shí)和基本生活自理能力等。圖文并茂的介紹讓孩子對(duì)良好的行為有了初步的了解，為日常行為學(xué)習(xí)提供了藍(lán)本，為順利適應(yīng)集體生活打下良好基礎(chǔ)。碟片《上幼兒?了》將生動(dòng)的動(dòng)漫形象和幼兒?的場(chǎng)景實(shí)拍相結(jié)一起做早操、自己的事情自己做、上課了、操場(chǎng)上的游戲、吃飯了、甜甜的午睡、回家了。在短片中，展現(xiàn)在孩子面前的是未來(lái)的生活環(huán)境和生活場(chǎng)景，讓孩子通過(guò)反復(fù)觀看，逐漸熟悉并喜歡幼兒?。如果孩子通過(guò)碟片認(rèn)識(shí)了?長(zhǎng)、老師，熟悉了操場(chǎng)、活動(dòng)室、盥洗室等環(huán)境，甚至早操也學(xué)會(huì)了，孩子第一天來(lái)?就會(huì)對(duì)幼兒?產(chǎn)生親切感，有利于緩解入?焦慮?！耠娫捊徽勗诩议L(zhǎng)會(huì)后半個(gè)月，班主任會(huì)主動(dòng)通過(guò)電話和孩子進(jìn)行交流，告訴孩子即將進(jìn)入哪個(gè)班級(jí)，介紹自己和另一位老師將成為他(她)的老師，然后根據(jù)新生見面會(huì)時(shí)教師記錄的相關(guān)情況，圍繞光碟中的內(nèi)容與孩子進(jìn)行愉快的交流。在電話中，教師親切的話語(yǔ)常常會(huì)給孩子留下深刻的印象。此后，有些孩子甚至希望和教師進(jìn)行更多的電話交流?！窦以L面談在入?前夕，班里的兩位教師會(huì)對(duì)每一位孩子進(jìn)行家訪。其中一位教師主要與孩子交流、游戲。了解孩子是否愿意與自己玩耍，孩子的表達(dá)能力如何；另一位教師則主要就《入?家訪表》與家長(zhǎng)交談。教師除了調(diào)查孩子日常的主要照顧人、主要接送人、是否會(huì)說(shuō)普通話、喜歡的小動(dòng)物、喜歡的玩具、喜歡的動(dòng)畫片、喜歡做的事情、有無(wú)過(guò)敏史、有無(wú)參加過(guò)親子俱樂(lè)部或親子樂(lè)?等早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、孩子的健康情況等信息外，重點(diǎn)向家長(zhǎng)了解與入?焦慮有關(guān)的孩子的個(gè)性特點(diǎn)及家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。如，孩子是否害怕陌生人?孩子到了陌生的環(huán)境，如第一次到別人家里做客會(huì)怎樣?孩子暫時(shí)離開最喜歡的人會(huì)怎樣?孩子是否經(jīng)常和同齡的小朋友玩耍?孩子有沒(méi)有同齡的好朋友?孩子用什么方式向小朋友表示友好?孩子發(fā)脾氣時(shí)的表現(xiàn)經(jīng)常是怎樣的?家長(zhǎng)在處理孩子發(fā)脾氣時(shí)的方法是什么?家長(zhǎng)如何描述孩子的個(gè)性?此外，我們還了解孩子的入?生活準(zhǔn)備情況，如孩子是否能獨(dú)立吃飯?孩子會(huì)自理大小便嗎?家庭中孩子對(duì)大小便的稱呼是什么?孩子會(huì)洗手嗎?孩子的午睡情況怎樣?孩子一般在幾點(diǎn)午睡?孩子平時(shí)睡覺時(shí)有特別的依戀物品嗎?孩子會(huì)穿脫鞋和衣褲嗎?孩子知道自己要上幼兒?了嗎?孩子對(duì)上幼兒?有怎樣的反應(yīng)?從不同側(cè)面細(xì)致地了解孩子的入?準(zhǔn)備情況和個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣，作為有針對(duì)性地緩解孩子入?焦慮的有效信息。另一方面通過(guò)與孩子交流、游戲，讓孩子熟悉教師，激并請(qǐng)家長(zhǎng)把合影擺放在孩子能經(jīng)?？吹降奈恢?，以幫助孩子加深對(duì)教師的印象?！裼H子活動(dòng)正式入?前夕，為了讓孩子熟悉班級(jí)環(huán)境、教師、同伴，我們安排了兩個(gè)半天的親子活動(dòng)。家長(zhǎng)陪伴孩子到自己班里，通過(guò)游戲等方式幫助孩子熟悉班級(jí)環(huán)境，順利找到自己的生活用品，初步認(rèn)識(shí)一些小伙伴。在親子活動(dòng)中家長(zhǎng)也可以了解孩子在?的一些情況，意識(shí)到孩子即將面臨的挑戰(zhàn)。二、希望你喜歡這樣的生活――入?過(guò)程盡管幼兒?和家庭為孩子做了大量的前期準(zhǔn)備工作，但在正式入?后，許多孩子還是會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)焦慮情緒主要集中在早晨入?、午餐及午睡這幾個(gè)時(shí)段。因此，我們?cè)谌?過(guò)程中提出了“四步階梯”策略，以分解孩子的焦慮源?！竦谝恢埽簩殞殬?lè)?8～911左右接走，孩子在?時(shí)間約2是孩子焦慮情緒最為嚴(yán)重的階段，所以我們沒(méi)有安排孩子在?午餐及午睡。我們主要通過(guò)精彩紛呈的游戲吸引孩子，讓他們感受初步了解集體活動(dòng)的形式，并對(duì)教師產(chǎn)生信任感?！竦诙埽汉贸缘娘埐嗽诘谝恢艿幕A(chǔ)上，本周孩子在?時(shí)間增加一小時(shí)的午餐時(shí)間。這一階段孩子已初步熟悉幼兒