3基于情景模擬的自閉癥兒童課椅設(shè)計(jì)

基于情景模擬的自閉癥課椅設(shè)計(jì)摘要關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；康復(fù)教育；情景模擬；課桌椅設(shè)計(jì)圖1-1圖1-1自閉癥兒童康復(fù)教育方法應(yīng)用比例(ABA)和人際關(guān)系發(fā)展游戲理研究背景與意義研究背景據(jù)《中國自閉癥兒童現(xiàn)狀分析報(bào)告》，全國約有164萬“星星的孩子”，目1661164卻難以接觸，他們活在自己的世界里。2但早期的康復(fù)教育及治療較為有效(26歲)。在自閉癥兒童成長發(fā)展的不同時(shí)中心為例，愛好主要提供自閉癥兒童早期教育康復(fù)培訓(xùn)服務(wù)，招收學(xué)員年齡為2-7周歲。課程安排靈活，提供全日制、半日制教學(xué)及周六個(gè)別化訓(xùn)練等多種模等)為指導(dǎo)，針對不同類型的孩子，采用靈活的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)并生產(chǎn)專業(yè)的感統(tǒng)訓(xùn)練器材；本土品牌-木玩世家，專注于早教益智急需針對于自閉癥兒童產(chǎn)品領(lǐng)域研究與設(shè)計(jì)。研究意義社會意義理論意義模擬設(shè)計(jì)，拓展了設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)μ厥鈨和逃I(lǐng)域的支持。實(shí)踐意義通過對特殊兒童教育方法的理論研究與自閉癥兒童康復(fù)教育的實(shí)地觀察與出的設(shè)計(jì)策略。對今后自閉癥相關(guān)領(lǐng)域的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)提供一些經(jīng)驗(yàn)與借鑒。研究對象與方法研究對象趣和行為模式。社會交流障礙型通常認(rèn)為自己的感覺就是別人的感覺，但這并不意味著他們沒有感情。缺乏學(xué)習(xí)與模仿的能力型無聲的身體語言、手勢和表情進(jìn)行溝通的。但是自閉癥患兒不懂得模仿。語言障礙型用手勢來代替語言，或者只會機(jī)械地模仿別人的語言。躁動型自閉癥患兒的行為刻板，對環(huán)境要求嚴(yán)格，不容許有絲毫改變，否則就會脾板的動作，甚至有自殘行為。而本文所研究的對象就是針對躁動型自閉癥兒童。研究方法究、分析研究和統(tǒng)計(jì)研究的研究方法。查閱文獻(xiàn)。利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館資源等，查閱自閉癥兒童和人性化設(shè)對自閉癥兒童特點(diǎn)進(jìn)行針對性研究。老師進(jìn)行交流與溝通，盡可能地獲取與本課題研究相關(guān)的資料。相關(guān)原則和設(shè)計(jì)一方法，并依據(jù)得出的理論成果，嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。緒論緒論自閉癥概述自閉癥兒童教育康復(fù)產(chǎn)品分析情景模擬概論和需求分析情景模擬概論和需求分析設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)論結(jié)論自閉癥概述自閉癥的基本概述“自閉癥，也稱孤獨(dú)癥，是一種發(fā)病于兒童發(fā)育早期，以社會交往障礙、溝通障礙和興趣范圍狹窄及重復(fù)刻板行為為主要特征的發(fā)育障礙。2013年美國精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders)第五版(簡稱DSM-V)，修訂了自閉癥的定義，統(tǒng)稱為自閉癥譜系障礙(AutismSpectrumDisorder，簡稱ASD)。在過去的歷史材料中，在困難。對目光的接觸、交流，對情緒的回應(yīng)、面孔識別都存在能力的缺失。自閉癥兒童的生理特征感覺統(tǒng)合:十九世紀(jì)七十年代左右，日本和歐美等一些城市化較早的國家，問題兒童的數(shù)量激增，美國的愛爾絲博士(J.Ayres)基于對兒童的研究提出了究指出，90-100%的自閉癥兒童都有不同程度的感統(tǒng)失調(diào)問題。自閉癥兒童的社會表現(xiàn)分析自閉癥兒童的社會交往特點(diǎn)一般兒童對周圍的環(huán)境、人的活動等會產(chǎn)生感受和應(yīng)答，但自閉癥兒童不會。大喊大叫。會造成很多麻煩。自閉癥兒童的語言溝通特點(diǎn)要指一些非語言性的表達(dá)方式，比如面部的表情，身體姿勢手勢，目光等等。然后通過正確的方式引導(dǎo)其一步步走向正確的講話方式。學(xué)習(xí)和運(yùn)用肢體語言也會有一定的困難，有時(shí)也不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。自閉癥兒童的行為特點(diǎn)的關(guān)注大于整體比如在玩玩具時(shí)對零部件長時(shí)間擺弄，對玩具的功能卻很少關(guān)心。自閉癥兒童的社會表現(xiàn)分類因此，根據(jù)上文對自閉癥兒童社會表現(xiàn)的總結(jié)，對自閉癥社交、語言、興2.1。表2.1自閉癥兒童類型總結(jié)根據(jù)自閉癥兒童的種種表現(xiàn)，有人將其通過圖形化的方式展現(xiàn)出來，對其行為進(jìn)行總結(jié)，讓我們對自閉癥兒童的行為表現(xiàn)有更加直觀的了解，如圖2.1所示：圖2.1自閉癥兒童行為特點(diǎn)圖解自閉癥的外部干預(yù)過程2.2所示:圖2.2自閉癥兒童教育康復(fù)產(chǎn)品分析自閉癥兒童教育康復(fù)產(chǎn)品分類感統(tǒng)訓(xùn)練類認(rèn)知教育類這無疑是讓其快速認(rèn)知的一種好方式。情緒管理類包裹感來緩解自閉癥兒童的情緒。自閉癥兒童教育康復(fù)產(chǎn)品總結(jié)自閉癥兒童教育康復(fù)產(chǎn)品缺乏情景模擬的因素上文的論述中可以看出，現(xiàn)有的產(chǎn)品從感統(tǒng)、認(rèn)知、情緒放松等方面為自3.1圖3.1現(xiàn)有自閉癥康復(fù)教育產(chǎn)品模式圖進(jìn)來呢?值得注意的是，無論是對兒童來講，產(chǎn)品的具體形式和物理形態(tài)是他們3.2所示。圖3.2引入?yún)⑴c性的自閉癥康復(fù)教育產(chǎn)品模式圖自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的干預(yù)方法感覺統(tǒng)合治療（感統(tǒng)課）2060感覺統(tǒng)合失調(diào)。結(jié)合感覺統(tǒng)合理論，對兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)定的原則具體如下:第一，跳袋等類似的訓(xùn)練器材進(jìn)行輔助訓(xùn)練。游戲治療（社交游戲課）MelanieKlein，191961980integrationtherapy)，此方法在對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行治療時(shí)，使其“孤獨(dú)”經(jīng)驗(yàn)得到充分尊重。治療師在和患兒進(jìn)行游戲時(shí)，不但讓其享多條件的限制。音樂治療（高頻音樂課）Berhard.Rinland繪畫治療（多感官潛能開發(fā)）7成為治療的主要方式之一。結(jié)構(gòu)化教育法（語言認(rèn)知個(gè)輔課）1970EricSehople項(xiàng)目。經(jīng)過四十多年的研究，TEACCH己成為一項(xiàng)對孤獨(dú)癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。TEACCHTEACCH認(rèn)為自閉癥人士有其特殊的“文化”，幫助自閉癥人士的老師必須先了解其“文化”，了解他們的長處及不足，從而充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，彌補(bǔ)和避開其弱處TEACCH強(qiáng)調(diào)自閉癥人士是治療的中心主體，必須在充分了解自閉癥認(rèn)識興趣、愛好、特長、技能的基礎(chǔ)上才能建立廣泛的干預(yù)計(jì)劃。個(gè)性化原則是非常重要的因素，如不能夠做到這一點(diǎn)，干預(yù)計(jì)劃是無法取得成功的。境具有可預(yù)測性，降低自閉癥人士有可能產(chǎn)生的焦慮、抵觸情緒。行為療法（精細(xì)自理課）應(yīng)用行為分析法(appliedbehavioralanalysis,ABA)，兒童能力和行為的發(fā)展，配合以行為矯正的方式來減少不良行為。相關(guān)理論與程序教學(xué)方法是行為分析法的基礎(chǔ)。該行為}}I(DiscreteTrial它有如下四個(gè)要點(diǎn):1;2;3;4在ABA行為訓(xùn)練中，任務(wù)分解技術(shù)與適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化是成功的關(guān)鍵因素。自閉癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的干預(yù)方法總結(jié)ABA行為治療，結(jié)構(gòu)化教育等，但發(fā)展游戲干預(yù)等方法應(yīng)用較少，因情景模擬概論和需求分析目標(biāo)用戶的需求分析個(gè)案研究or童作為被試。自閉癥兒童（使用者）需求分析助自閉癥兒童加強(qiáng)本體感意識，二是糾正自閉癥兒童的無意義行為。自閉癥兒童也同樣。2到6歲的學(xué)齡前兒童，大多數(shù)時(shí)間都是在玩耍或者以玩耍的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。以玩?；蛴螒虻姆绞綄W(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富、形式多樣，兒童更容易也樂于參與其中，在游戲中，容易建立自閉癥兒童與其他人的交流與溝通。于自閉癥兒童康復(fù)教育信息的共享與及時(shí)的更新，同時(shí)由于自閉癥兒童的特殊性，要保證信息的安全與隱私。康復(fù)師（執(zhí)行者）需求分析自閉癥兒童的自身特點(diǎn)決定，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的使用者，不僅是自閉癥兒童，還有需求與設(shè)計(jì)的矛盾總結(jié),自閉癥兒童多數(shù)有身1，不能及時(shí)的得到回饋。在自閉癥的教育引判斷自己所做事情的對錯(cuò)有著莫大的意義；2，過多的身體接觸會造成恐懼和抵3，以上兩點(diǎn)導(dǎo)致了兒童在這種教導(dǎo)環(huán)自閉癥兒童與情景模擬2個(gè)人來使用的?？祻?fù)教育產(chǎn)品引入情景模擬的合理性由單向信息傳遞轉(zhuǎn)為雙向信息交流由于自閉癥兒童本身的特點(diǎn)，對物品或者物品的某一部分會有極高的沉浸建立不同參與者之間的無縫連接傳統(tǒng)的教育性產(chǎn)品很難在不同的參與者之間建立聯(lián)系。如今天老師在課堂也不利于康復(fù)中心的培訓(xùn)與家庭教育的結(jié)合。情景模擬相對于傳統(tǒng)的教育性產(chǎn)品，以“物”的形式存在，建立自閉癥兒童與參與者之間的關(guān)系。并且延伸其存在形式由物質(zhì)實(shí)體向非物質(zhì)實(shí)體的周邊服務(wù)性和廣泛性。以自閉癥兒童為主導(dǎo)，其他參與者引導(dǎo)的形式情景模擬的使用形式上以自閉癥兒童為主導(dǎo)，其他的參與者引導(dǎo)的形式，為相比，減少造成自閉癥兒童焦慮的幾率。五、設(shè)計(jì)實(shí)踐定位設(shè)計(jì)人群定位使用場景需要考慮的要素總結(jié)設(shè)計(jì)方案草圖人機(jī)尺寸研究設(shè)計(jì)說明及效果展示原型測試與驗(yàn)證6結(jié)論教育界、企業(yè)等，設(shè)計(jì)上的干預(yù)與介入并不能從根本上解決問題。但是，從產(chǎn)品參考文獻(xiàn)[R],2012EricJ.Mash/DavidA.WolfeAbnormalChildrenPsychology[M],fourthedition,AmericanPsychiatricAssociation,DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders,AmericanPsychiatricPublishing,Arlington,Va,USA,4thedition,2010毛穎梅，國外自閉癥兒童游戲干預(yù)研究進(jìn)展[J]，中國特殊教育，201108134期ArnoldMillerwithKrishnaChretien,TheMillerMethod:DevelopingtheCapacitiesofChildrenontheAutismSpectrum].JessicaKingsleyPublishers2016BeyerJ,GammeltoftL.Autismandplay[M].NewYork:JessicaKingsleyPublish,2010張雯自閉癥兒童