城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育的差異化

#/10城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育的差異化摘要：在城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育中不斷推進(jìn)教育公平有利于保證城鄉(xiāng)教育的起點(diǎn)公平、發(fā)展方向的協(xié)調(diào)統(tǒng)一以及科學(xué)教育質(zhì)量的提高。然而,當(dāng)前我國城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育的差異化問題較為突出,主要包括：科學(xué)教育機(jī)會(huì)的不均等、科學(xué)教育過程有差別、科學(xué)教育質(zhì)量大不同。城鄉(xiāng)不同社會(huì)環(huán)境、不同教育資源以及科學(xué)課程設(shè)置不盡合理等都是城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育出現(xiàn)差異化的原因。通過強(qiáng)化教育公平在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展中的地位、加大對偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的投入力度、因地制宜設(shè)置城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育課程等途徑,可以縮小城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育差距,促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞：教育公平；城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育；差異化城鄉(xiāng)教育差異一直是我國的教育熱點(diǎn)話題,而教育公平作為社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)內(nèi)容,直接關(guān)系著城鄉(xiāng)教育的差異。黨的十九大將推進(jìn)教育公平作為發(fā)展我國教育事業(yè)的重要內(nèi)容,正是基于教育公平對于縮小城鄉(xiāng)教育差距、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的重要意義?？v觀當(dāng)前我國城鄉(xiāng)之間的巨大知識(shí)鴻溝,其中教育公平失衡是重要成因,城鄉(xiāng)教育中的不公平因素也是城鄉(xiāng)居民素質(zhì)差異化的根源之一。小學(xué)科學(xué)教育事關(guān)國民素質(zhì)的奠基,是提高我國國民素質(zhì)的重要途徑。教育起點(diǎn)公平、教育過程公平、教育結(jié)果公平三者是教育公平的主要內(nèi)涵,也是城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育差異化最為明顯的三方面。實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育的真正公平,不是讓城鄉(xiāng)兩者皆取“平均數(shù)”,而是要在尊重差異化的基礎(chǔ)上,在教育起點(diǎn)上樹立教育公平的理念,在教育過程中尊重城鄉(xiāng)小學(xué)的客觀差異,達(dá)到有質(zhì)量的教育結(jié)果。教育本身就是隨著階級社會(huì)的誕生而發(fā)展起來的,社會(huì)環(huán)境、教育政策、教育評價(jià)方式等都是推進(jìn)教育公平過程中不可忽視的因素〔1〕。一、教育公平于城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育的意義首先,教育公平可以保障城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育的起點(diǎn)公平?？茖W(xué)課程的實(shí)踐性和綜合性決定了其在小學(xué)生教育中必須以強(qiáng)有力的教育資源為后盾才能發(fā)揮其育人作用。在城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源的配置中,必須遵照教育公平原則,在教育起點(diǎn)上為城鄉(xiāng)小學(xué)生的生長提供良好的公平生長環(huán)境。小學(xué)科學(xué)教育就是要學(xué)生從小樹立最基本的科學(xué)理念、掌握基礎(chǔ)的科學(xué)方法與知識(shí),為日后更高層次的教育打下良好的基礎(chǔ)〔2〕。因此,在小學(xué)階段立足教育公平,推進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育對國民素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的奠基意義。其次,教育公平還能夠確保城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育的方向性。從宏觀層面出發(fā),科學(xué)課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)決定了小學(xué)科學(xué)教育在國民素質(zhì)培養(yǎng)中的奠基作用〔3〕。只有從起點(diǎn)保障了城鄉(xiāng)發(fā)展的一致性,才能為城鄉(xiāng)教育發(fā)展一體化打好基礎(chǔ)。在推進(jìn)教育公平過程中,通過教育資源上的均衡配置,保障城鄉(xiāng)小學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的配合發(fā)展。因此,推進(jìn)教育公平是縮小城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的差距,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育一體化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。從微觀層面來看,以學(xué)生為本的素質(zhì)教育理念要求,要將學(xué)生看成發(fā)展中的人,小學(xué)基礎(chǔ)教育階段營造公平的教育環(huán)境,讓城鄉(xiāng)小學(xué)生都能成功地實(shí)現(xiàn)小升初的學(xué)科知識(shí)銜接,避免農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)入城市學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)的不適應(yīng)癥狀〔4〕。無論是從宏觀的國家發(fā)展還是微觀的個(gè)人生長,城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育的方向性都需要教育公平的保障。另外,教育公平還能夠保障城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。教育公平的推進(jìn)能夠從城鄉(xiāng)科學(xué)技術(shù)資源配置、教育政策、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等領(lǐng)域,縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量上的巨大差距,從而提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。二、城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育的差異化現(xiàn)狀（一）小學(xué)科學(xué)教育機(jī)會(huì)的不均等小學(xué)科學(xué)教育機(jī)會(huì)的不均等是我國城鄉(xiāng)教育公平問題中最普遍的現(xiàn)象。一方面,城鄉(xiāng)教育在基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源上存在巨大差別。根據(jù)國家教育部發(fā)布的《中國教育概況———2016年全國教育事業(yè)發(fā)展情況》顯示,2016年,全國小學(xué)生均儀器設(shè)備值為1201元,比上年增加156元,增長15.0%,其中,農(nóng)村小學(xué)相當(dāng)于城市小學(xué)的65.7%,而在校園網(wǎng)建設(shè)方面,城鄉(xiāng)差距仍然較大,農(nóng)村小學(xué)建網(wǎng)學(xué)校比例為51.8%,比城市學(xué)校低28個(gè)百分點(diǎn)〔5〕。城市的小學(xué)生都能夠在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)接受科學(xué)教育,而身處農(nóng)村的小學(xué)生卻只能在統(tǒng)一的普通教室內(nèi)接受科學(xué)教育。教育設(shè)施與資源所組成的教育環(huán)境不同,讓城鄉(xiāng)學(xué)生在教育起點(diǎn)上擁有的教育機(jī)會(huì)就存在了很大的差異。教育機(jī)會(huì)的均等雖然具備主觀性與客觀性,但是這兩個(gè)特性的合理性是建立在每個(gè)人都具備多樣化的教育選擇權(quán),而城鄉(xiāng)教育環(huán)境的前提條件差距太大就不能稱之為真正意義上的教育公平〔6〕。另外,城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置的差異化也是兩者教育機(jī)會(huì)不均等的重要表現(xiàn)。我國小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置與規(guī)劃相較于語文、數(shù)學(xué)兩大主課程起步晚,尤其是在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū),小學(xué)在本世紀(jì)初時(shí)甚至還沒有設(shè)置科學(xué)課程,更加沒有專業(yè)的科學(xué)教師來教授學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能。當(dāng)前,專業(yè)的科學(xué)課程設(shè)置的缺失還存在于一些農(nóng)村小學(xué)中,而這些小學(xué)大多都是地處偏遠(yuǎn)的山區(qū),缺乏良好的教育基礎(chǔ)設(shè)施更是加劇了這一問題,讓城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育的機(jī)會(huì)不均等問題更加突出。（二）小學(xué)科學(xué)教育過程有差別城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育過程中存在的巨大差別是我國城鄉(xiāng)教育公平中的又一大問題,其具體表現(xiàn)為小學(xué)科學(xué)課程中的教育理念、教師及學(xué)校的科學(xué)教育方式等的差別。首先,城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育的理念有很大差別。2017年刷爆朋友圈的清華附屬小學(xué)的學(xué)生們研究蘇軾的課題,在這一事件中這些小學(xué)生利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析蘇軾的作品。這一事件所反映的不僅是清華附屬小學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)理念,與農(nóng)村小學(xué)剛剛起步不久的科學(xué)教育相比,城鄉(xiāng)科學(xué)教育的巨大差距不禁引人深思。因?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)作為近年來剛興起的技術(shù),在農(nóng)村的科學(xué)教育和語文教育中的應(yīng)用都是極為罕見的,這背后所存在的城鄉(xiāng)教育公平問題更加值得探討〔7〕。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教育專業(yè)化發(fā)展還未得到全面普及,科學(xué)課程學(xué)習(xí)還未得到學(xué)校、家庭甚至是學(xué)生的重視,而在城市小學(xué)里已經(jīng)開始將專業(yè)的科學(xué)教育融合進(jìn)了其他學(xué)科的教育中,城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育理念的不同之處顯而易見。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的理念還未完全樹立,城市小學(xué)科學(xué)教育理念已經(jīng)開始從專業(yè)的學(xué)科教育理念走向了跨學(xué)科融合創(chuàng)新的學(xué)習(xí)階段。以清華附屬小學(xué)研究蘇軾這一實(shí)例為證,清華附屬小學(xué)這種具備優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源的城市小學(xué)可以利用微信民眾號(hào)發(fā)布自己的研究成果,小學(xué)生會(huì)在具有高學(xué)歷背景的家長幫助下利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對蘇軾的作品、人格進(jìn)行科學(xué)的分析歸因和總結(jié),但是這些都是其在學(xué)校和家庭教育中獲得了良好的科學(xué)教育為前提〔8〕。農(nóng)村校網(wǎng)覆蓋率較低,而且農(nóng)村家庭中也鮮有配置網(wǎng)絡(luò),小學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的普及渠道除了課堂外,也僅限于書籍、電視、廣播等大眾傳播媒介等。目前,在農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中,專業(yè)的科學(xué)課教師還很匱乏,科學(xué)課的教授基本上是由其他學(xué)科的教師兼任,與城市各科教師兼?zhèn)涞膶I(yè)化教師隊(duì)伍相比,農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的非專業(yè)化教育方式有待于改善〔9〕。城鄉(xiāng)小學(xué)生在對科學(xué)知識(shí)的渴求上,求知欲與好奇心相差無幾的,但是二者所能選擇的科學(xué)教育渠道種類卻是相差懸殊。（三）小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量大不同城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育中公平問題最直觀的就是城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量上的巨大差別。偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生在小學(xué)階段不能接受良好的科學(xué)教育,在日后的中學(xué)階段甚至是大學(xué)階段就會(huì)凸顯其弱勢。經(jīng)常有媒體爆出農(nóng)村學(xué)生考進(jìn)名校之后不能適應(yīng)名校的學(xué)習(xí)和生活,這其中很大一部分原因不得不歸根于農(nóng)村教育只看重