高校教師考試《高等心理學(xué)》復(fù)習(xí)重點(diǎn)

第一講：教師職業(yè)心理的發(fā)展

一．教師篇（20%）考點(diǎn)教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與特點(diǎn)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段專家型教師的

水平層次了解 理解 運(yùn)用√√√

要求涯發(fā)展目標(biāo)包含的內(nèi)容，能說明教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。所關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)專長(zhǎng)基本特征成長(zhǎng)規(guī)律教師職業(yè)生涯√的“高原現(xiàn)象”教師自我效能感教師職業(yè)倦怠

他們是如何做到的。√ 描述專家型教師基本的共同點(diǎn)。能根據(jù)專家型教師成長(zhǎng)的規(guī)律推導(dǎo)新手教師成長(zhǎng)為專家型教師√所需的條件。知道教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”的含義和表現(xiàn)?！棠芨械囊蛩兀艹醪竭\(yùn)用提高教師教學(xué)效能感的策略?！痰耐庠诤蛢?nèi)在因素，能運(yùn)用預(yù)防教師職業(yè)倦怠的方法。第二講教師的素養(yǎng)與人格水平層次水平層次考點(diǎn)要求了解理解運(yùn)用教師角色的社會(huì)期理解角色期待的含義，說明現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師角√待色期待賦予的多重內(nèi)涵。教師職業(yè)角色的形了解教師職業(yè)角色形成的發(fā)展過程，知道促進(jìn)√成教師角色形成的條件。理解教師職業(yè)理想、教師職業(yè)價(jià)值觀的含義，教師的職業(yè)心理素√說明教師職業(yè)理想的核心和主要表現(xiàn)，描述社質(zhì)會(huì)上常見的幾種教師職業(yè)價(jià)值觀。教師的專業(yè)知識(shí)√知道教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。簡(jiǎn)述教學(xué)反思能力的涵義、教學(xué)監(jiān)控能力的涵教師的教學(xué)能力√義及內(nèi)容，掌握提高教師的教學(xué)監(jiān)控力和教學(xué)反思能力的常用方法，分析教育機(jī)智的內(nèi)涵和表現(xiàn)。教師的人格√理解教師人格的特征及其對(duì)學(xué)生的影響第三講：教師工作壓力與心理調(diào)適考點(diǎn)教師的工作壓力教師工作壓力下的身心反應(yīng)

水平層次了解理解 運(yùn)用√√

要求的工作績(jī)效問題。利格曼的習(xí)得性無助理論，能從社會(huì)環(huán)境和教師職業(yè)本身判斷教師的壓力教師的壓力源 √ 源，理解來自于教師自身心理素質(zhì)的壓力因素其影響作用，初步運(yùn)用歸因的概念和兩種不同的歸因模式。歸因模式。知道壓力應(yīng)對(duì)、防御性應(yīng)對(duì)、直接應(yīng)對(duì)的含義，教師的壓力應(yīng)對(duì)√掌握防御性應(yīng)對(duì)和直接應(yīng)對(duì)常用的方法及其在壓力預(yù)防和壓力緩解中的應(yīng)用?？键c(diǎn)：教師職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生在教師職業(yè)崗位上渡過的、與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過程及相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程。;教師之間沒有那么明顯的科層等第的差異或職位高低的不同。獨(dú)立寂寞的教學(xué)科研。有學(xué)者研究表明，教師常見的心理疾病——壓力綜合征產(chǎn)生的關(guān)鍵之一就是孤獨(dú)感。年齡差距日漸拉大。教師職業(yè)生涯也是個(gè)需要不斷進(jìn)行心理調(diào)適的過程。教學(xué)成效的難以衡量。教師職業(yè)生涯中的內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展是其整個(gè)生涯健康發(fā)展的重要條件。4.4.教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段：根據(jù)富勒提出了教師專業(yè)成長(zhǎng)過程的階段焦點(diǎn)不同的劃分，將教師職業(yè)生涯的發(fā)展劃分為以下三個(gè)階段。、生存關(guān)注階段。、任務(wù)關(guān)注階段。、發(fā)展關(guān)注階段。5.5.發(fā)展關(guān)注階段教師有以下三方面表現(xiàn)：6.美國教育心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為專家型教師和非專家型教師的區(qū)分點(diǎn)是：6.美國教育心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為專家型教師和非專家型教師的區(qū)分點(diǎn)是：第一，專家型教師風(fēng)格具有多樣性；第二，專家型教師具有獨(dú)特性。具有豐富的高度組織化了的知識(shí)的教師和能明智解決課堂問題的教師可視為教學(xué)專家。7.7.專家型教師的教學(xué)專長(zhǎng)表現(xiàn)在：（專家型教師的特征）1、擁有豐富的組織化了的專門知識(shí)（包括：本體性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、條件性知識(shí)。）2、能夠高效率地解決教學(xué)中的問題；3、富有職業(yè)的敏銳洞察力。8.8.專家型教師的基本特征1、專家型教師能對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行準(zhǔn)確的分析并具有很強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力；2、專家型教師的教學(xué)具有靈活性并形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；3、專家型教師具有較強(qiáng)的反省意識(shí)和出色的科研能力。格拉舍和伯利納歸納了專家型教師應(yīng)具備的特征有九點(diǎn)：其教學(xué)專長(zhǎng)是經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐而獲得的，獲得的專長(zhǎng)是不斷發(fā)展的；與其他職業(yè)專長(zhǎng)的發(fā)展一樣，其教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展也是非線性的，在不同的發(fā)展階段，教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展速度也有所不同；與新手比較，專家型教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更具有實(shí)踐性和實(shí)用性；4、專家型教師與新手在對(duì)問題的表征認(rèn)識(shí)上有本質(zhì)的區(qū)別，專家對(duì)問題的表征認(rèn)識(shí)更深入，更接近本質(zhì)；5、專家型教師對(duì)熟悉的教學(xué)情境的觀察與判斷比新手要快，具有直覺性的特點(diǎn)；6、專家型教師在解決問題時(shí)更具有靈活性，他們是機(jī)遇的策劃者，能夠迅速轉(zhuǎn)變看問題的角度，而新手在觀察和處理問題時(shí)具有刻板性；7、專家型教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況有充分的了解，因材施教；8上；9、在教學(xué)活動(dòng)中，專家型教師逐漸形成了完善的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)機(jī)制，因此，能夠?qū)τ龅降膯栴}進(jìn)行靈活、合理、有效的處理。專家型教師成長(zhǎng)的規(guī)律：1、系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論；專家型教師和新手型教師在教學(xué)上的差異是由于他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同造成的。新教師在成長(zhǎng)過程中，一定要進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)、的學(xué)習(xí)。這包括：所任學(xué)科的知識(shí)；教師基礎(chǔ)理論知識(shí)；現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)；操作性實(shí)踐與指導(dǎo)知識(shí)；教育科研知識(shí)。舒爾曼指出，在教師的成長(zhǎng)和發(fā)展中，有四類知識(shí)是關(guān)鍵：第一類是實(shí)踐知識(shí)。來自日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第二類是案例知識(shí)。來自閱讀大量的成功教師和一般教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；第三類是理論知識(shí)。通過閱讀重要的理論思想、概念體系、教學(xué)模式等書籍；第四類是經(jīng)驗(yàn)（實(shí)證）知識(shí)。通過閱讀具體實(shí)踐課題和如何教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告獲得。22、進(jìn)行教學(xué)觀摩；課堂教學(xué)觀摩課堂可以是組織化的，也可以是非組織化的。通過課堂教學(xué)觀摩和分析，新手型教師可以學(xué)習(xí)專家型教師駕馭專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)管理、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。33、從事科學(xué)研究；教學(xué)與科研相結(jié)合是高校青年教師成長(zhǎng)的重要途徑之一。44、自覺教學(xué)反思。具體的方法包括：寫反思日記、列問題單、收集學(xué)生反饋信息、交流反思策略。教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思也是教師成長(zhǎng)的重要途徑。自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。具體的方法包括：寫反思日記、列問題單、收集學(xué)生反饋信息、交流反思策略。增強(qiáng)教師的“自我效能感”自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為的主觀判斷與期望。教師的自我效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)成就的能力的一種主觀判斷和感受。教師的自我效能感分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教育效能感是指教師對(duì)教育在個(gè)人發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和判斷。辛濤等人的研究表明：環(huán)境因素和教師自身的因素影響教師的教學(xué)效能感。社會(huì)環(huán)境、尊師重教的風(fēng)氣、工作發(fā)展條件等影響教師的一般教育效能感。俞國良等研究表明：影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵是教師的教育觀和自信心。俞國良等研究表明：職業(yè)倦怠與預(yù)防：教師教學(xué)效能感的增強(qiáng)，是教師職業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。職業(yè)倦怠與預(yù)防：職業(yè)倦怠是指助人行業(yè)中的個(gè)體在面對(duì)過度工作需求時(shí)，所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。其核心成分是：情緒衰竭。指?jìng)€(gè)體情緒、情感處于極度疲勞狀態(tài)；非人性化。指?jìng)€(gè)體以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對(duì)待來訪者；低個(gè)人成就感。指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)自我的意義與價(jià)值的傾向低。教師的職業(yè)倦?。壕褪侵附處煵荒茼樌麘?yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長(zhǎng)時(shí)期壓力體驗(yàn)產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠的影響因素：教師職業(yè)倦怠的影響因素包括外在因素和內(nèi)在因素。教師職業(yè)倦怠的影響因素主要是體現(xiàn)在內(nèi)在因素。表現(xiàn)在：外在社會(huì)期望與內(nèi)在自我的迷思；過高的內(nèi)控制點(diǎn)導(dǎo)致“工作狂”的狀態(tài)；（3）A型性格帶來的不良應(yīng)對(duì)。預(yù)防教師職業(yè)倦怠的方法：預(yù)防教師職業(yè)倦怠的方法：調(diào)整與工作有關(guān)的不合理信念。做好自我管理。包括生活方式管理、時(shí)間管理、情緒管理。第二講教師的素養(yǎng)和人格教師角色的社會(huì)期待：教師角色的社會(huì)期待：教師的職業(yè)特征決定了全社會(huì)對(duì)教師的角色期待。社會(huì)期待教師成為：教師角色是文化知識(shí)的傳播者；教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者和促進(jìn)者；教師角色是行為規(guī)范的示范者；教師角色是心理健康教育的教育者；教師角色是教育科學(xué)研究者。成為“專家型”教師是未來教師發(fā)展的目標(biāo)。教師職業(yè)角色的形成：教師職業(yè)角色的形成：教師職業(yè)角色的形成經(jīng)歷了三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段。角色認(rèn)同階段。角色信念階段。促進(jìn)教師角色形成的條件：促進(jìn)教師角色形成的條件：全面認(rèn)識(shí)教師角色。樹立教師榜樣。選擇的榜樣應(yīng)具備以下特征：一是榜樣的特點(diǎn)要突出；二是榜樣要具有可親近性；三是榜樣的示范行為具有可信任性。參與教育教學(xué)實(shí)踐。教師的基本素養(yǎng)：教師的基本素養(yǎng)：教師的素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的的素質(zhì)和修養(yǎng)。包括：（一）教師職業(yè)的心理素質(zhì)（二）教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力教師基本素養(yǎng)的高低是教師教育教學(xué)工作成敗的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的職業(yè)理想：教師的職業(yè)理想：教師的職業(yè)理想的核心是師愛。表現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)、對(duì)全體學(xué)生、對(duì)教學(xué)學(xué)科的熱愛。對(duì)教育事業(yè)的愛是教師搞好教育教學(xué)工作的首要因素，是成為合格教師的前提條件。熱愛學(xué)生是教師熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。教師對(duì)自己教學(xué)學(xué)科的熱愛，是上好課和提高教學(xué)效果的重要條件。師愛具有極大的精神感召力，它是教育過程順利進(jìn)行并取得良好效果的重要心理?xiàng)l件。教師的職業(yè)價(jià)值觀：教師職業(yè)價(jià)值觀是教師對(duì)所從事的職業(yè)和自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。主要體現(xiàn)在對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)取向、職業(yè)選擇要求、職業(yè)報(bào)酬的期望等問題的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)上。心理學(xué)研究表明，教師的觀念對(duì)教師的態(tài)度和教育行為有顯著的影響。教師應(yīng)在重新審視教師職業(yè)的價(jià)值觀中找到自己的立足點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。教師職業(yè)的價(jià)值觀需轉(zhuǎn)變的觀念是：教師職業(yè)的價(jià)值觀需轉(zhuǎn)變的觀念是：轉(zhuǎn)變“僅為謀生、生存和生計(jì)竟成了職業(yè)全部”的生計(jì)觀；轉(zhuǎn)變“照亮別人必須以毀滅自己為前提”的蠟燭觀；轉(zhuǎn)變“安于工匠，教師創(chuàng)造性的工作竟成了簡(jiǎn)單重復(fù)”的匠人觀。教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力：專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力是影響教師教育教學(xué)活動(dòng)效果的最基本和最直接的因素。教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。專業(yè)知識(shí)包括：（1）特定的學(xué)科知識(shí)（也稱本體性知識(shí)）。即學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)。教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)（也稱條件性知識(shí)）。即學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)，這是教師成功教學(xué)的保障。實(shí)踐知識(shí)（也稱情境性知識(shí)）。即教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，這是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師的教學(xué)能力：教師的教學(xué)能力：教師的教學(xué)能力的高低不僅影響教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，也影響個(gè)人對(duì)其教學(xué)過程及其教學(xué)效果的反省和評(píng)價(jià)。表現(xiàn)在：教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)反思能力。教育機(jī)智。的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的能力。包括四個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)監(jiān)控能力會(huì)經(jīng)歷從他控到自控、從不自覺到自覺、敏感性逐漸增強(qiáng)、遷移性逐漸提高的過程。一是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的籌劃與安排；二是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織與溝通；三是教師對(duì)課堂教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)；四是教師對(duì)教學(xué)效果的分析與反思。教師的教學(xué)監(jiān)控能力會(huì)經(jīng)歷從他控到自控、從不自覺到自覺、敏感性逐漸增強(qiáng)、遷移性逐漸提高的過程。第一，改變角色；教師的自我反思過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的過程。培養(yǎng)方法有：一是寫反思日記； 二是列問題單三是收集學(xué)生評(píng)價(jià)； 四是交流反思教育機(jī)智是教師在教育過程中對(duì)意外情況、恰當(dāng)、迅速、敏捷地作出判斷，并隨機(jī)應(yīng)變、恰到好處地采取措施的能力。教育機(jī)智建立在教師熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立在教師敏銳的觀察、準(zhǔn)確的判斷和巧妙處理的能力基礎(chǔ)上。它是教師智慧最集中的展現(xiàn)。教育機(jī)智是教師個(gè)性品質(zhì)、教育理論素養(yǎng)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素熔煉的合金。教育機(jī)智是教師個(gè)性品質(zhì)、教育理論素養(yǎng)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素熔煉的合金。第一，因勢(shì)利導(dǎo)；第一，工作態(tài)度；教師的人格：教師的人格：其中教師所具有的熱情和同情心、富于激勵(lì)和想象的傾向性這兩個(gè)重要特征對(duì)學(xué)生有顯著的影響。有效教師的人格特征：教師的熱心和同情心是對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的人格特征。1、激勵(lì)性人格。（1）熱情；（2）熱心和幽默；（3）可信任感。2、以成功為導(dǎo)向。（1）對(duì)成功的高期望；（2）鼓勵(lì)的支持。羅森塔爾效應(yīng)3、專業(yè)品行。包括有條理、適應(yīng)性和靈活性、博學(xué)。教師人格對(duì)學(xué)生的影響：教師人格對(duì)學(xué)生的影響：1、有助于師生關(guān)系的融洽；2、有助于樹立教師的威信；3、幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心；4教師工作壓力：教師身心反應(yīng)：教師承受過強(qiáng)的職業(yè)壓力，