幼兒園老師的讀書心得（17篇）

第第頁幼兒園老師的讀書心得（17篇）幼兒園老師的讀書心得篇1

我仔細讀過《捕獲孩子敏感期》之后才發(fā)覺，許多時候我們對幼兒生活并不是真正了解。其實，讀過此書之后感受頗深。許多時候成人自以為是根據成人世界法則教育孩子，而我們并沒有發(fā)覺是我們有意識闖入了他們世界，破壞了兒童世界法則，還沾沾自喜認為我們是為他們好。其實，作為“異物”闖入幼兒和諧世界我們所做不是根據成人社會日常規(guī)律和相關法律教育幼兒要怎樣做，而是要仔細了解孩子世界，讀懂他們內心，當孩子們能夠安心放心放開心扉接納你時候，你才能和他們成為伴侶，開頭發(fā)揮你來此世界引導者作用和目，而在這之前，一切都是徒勞無功。

孩子敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期進展是確定孩子一生關鍵，作為一名老師，要在充分了解幼兒各年齡層進展關鍵期方面同時，也要在日常生活中時時刻刻留意正確引導幼兒，最大限度促進幼兒更快更好成長。幼兒不一樣年齡階段有著相對應進展關鍵期。

0--2歲:新生兒從剛剛誕生就開頭敏感對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年齡階段關鍵期。當新生兒睜開眼睛那一霎那他們就從視覺開頭觀看這個布滿陽光世界，這時我們要為幼兒帶給科學視覺環(huán)境，這不僅僅僅單純是為幼兒熬煉眼睛潛質，更重要是在視覺敏感期階段幼兒視覺與大腦發(fā)育與治理進展都有務必關聯。視覺是人腦獲得外界信息重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育。這一時期幼兒開頭用口熟悉外部世界，因此吃手指現象不斷消失。當我們發(fā)覺吃手指現象在幼兒生活中發(fā)生時候，要正視這個問題，而不是肯定性禁止。幼兒在不會用語言表達階段，他們用口去探究這個未知世界，從口到手這需要一個時刻過程。當我們在平安條件下，實行滿意孩子口腔味覺和觸覺，給孩子帶給較硬食物科學方法并隨著幼兒年齡增長，孩子手及其他器官也會消失敏感期，到那時，孩子用口探究世界方式就會靜靜退居二線了。相反，許多幼兒到了上幼兒園年紀還是消失“吃手”這一現象，這很大一部分因素是家長制止緣由。

2--4歲:這階段幼兒到了上幼兒園年紀，由個體成長到群眾生活。許多時候，我所在小班常常會消失“搶玩具”、“在椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶小亮片”這些現象，最初我是實行制止方法告知孩子們這些行為時不正確，而不沒有深刻反思到這些正是這個年齡階段幼兒在自我意識產生、空間感、和關注細小事物敏感期方面進展。對待“什么都是我”幼兒，我們要給他們充分選取，不好責備還自己行為，若是強迫孩子歸還屬于自己物品給別人，孩子會絲毫感覺不到平安感。在正確引導幼兒同時，要給他們足夠權利自己確定。而幼兒對細小事物觀看，皮亞杰認為:兒童首先是透過簡潔圖式進展認知和熟悉外在世界。因此，兒童起初對世界熟悉務必是從微觀開頭，并且外在世界在他們眼里也是微觀?！傲辆ЬА边@一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開頭制止到此刻別隨便丟棄孩子收集小玩意兒，我深刻體會到觀看細小事物對孩子重要性。為孩子“制造”一些小玩意或是帶著幼兒進行一節(jié)對“亮晶晶”觀看教育活動課遠比常常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學、實際且更能解決問題。針對每一年齡階段幼兒進展狀況和哪些關鍵期在這階段進展對幼兒進行了解，是用正確方法引導幼兒進展一項必不行少且非常重要環(huán)節(jié)。不僅僅僅如此，許多時候在幼兒日常生活中還會消失“排斥一些幼兒”獨特現象，原先這正是孩子處在人際關聯敏感期。這時我們要正確熟悉到幼兒人際交往關聯重要性。人際關聯很好幼兒和人際關聯很差幼兒區(qū)分不是在他們喜不寵愛交往，而是在于他們個人心理品質和社交潛質。行為表現是一項很重要因素，表現友好、專心交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小伴侶孩子就成了受排斥兒童。這時候對孩子進行正確行為指導便顯得至關重要。但許多時候，這兩種幼兒都會受到老師關注，而常常會不記得“受忽視兒童”，不受歡迎，也不受排斥。這時，我會常常發(fā)動全班幼兒進行“記名字”嬉戲。那些孩子們都不記得名字幼兒在某一階段我會實行著重讓他們進行表演、回答下列問題等方式使其受到關注。雖然在潛移默化中培育了孩子人際交往技能，但至少用科學方法正確解決幼兒之間消失問題。

年紀再大一些兒童，比方4--5歲中班幼兒會消失一些關于婚姻和性別方面問題等，5--6歲大班孩子會在秩序方面、文字符號和數排列組合等抽象方面產生一些問題，這就要求最為兒童導師我們在生活中仔細觀看、正確指導幼兒走出困惑，不進如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子其次個家，是孩子成長沃土。但只依靠幼兒園單方面教育是不夠，家長緊密協(xié)作也是必不行少一個重要環(huán)節(jié)。

許多時候，孩子經常不明白自己犯了錯誤，但是當他們一旦意識到就會自己反省，他們有自我反省潛質，而作為老師我們，要耐煩等待幼兒改正錯誤，這是每個孩子在成長中必經過程。老師耐煩教育，家長支持協(xié)作，家園攜手共同教育為孩子順當透過敏感期奠定堅實基礎，促進幼兒健康歡樂成長。

幼兒園老師的讀書心得篇2

最近，我有幸研讀了竇桂梅老師的課堂實錄《丑小鴨》(是《聽竇老師講新課》一書中“整本書主題教學”部分里的第一篇)。密密麻麻整整21板文字，讀得我思潮起伏，那感覺如沐春風，如飲甘泉，仿佛接受了一場心靈的洗禮。掩上書本，抬眼望天，天空碧藍清澈，猶如我此時的心境。這是一堂怎樣的語文課?竇老師是怎樣的一個人?唯有用竇老師給這堂課確定的主題——“名貴”一詞來形容。

首先是學識的名貴。

竇老師學識的名貴表達在她高雅的文學素養(yǎng)、深厚的文學積淀、廣博的文化視野。這從教學中的多處詳情可以表達出來。她認真研讀《安徒生童話》、《安徒生自傳》，充分領悟到安徒生童話的精髓，并通過各種教學手段讓孩子們也感受到安徒生童話所包含的幻想的美、藝術的美、人性的美。

其次是語言的名貴。

竇老師的課堂，不僅用自己凝練、詩意的話語讓同學體會到語言文字的魅力，更讓同學通過對文本的品讀領悟語言的名貴。比方，她把《丑小鴨》的全譯文(近七千字)與課文對比閱讀，首先讓同學“盡情發(fā)揮想象，說說文中可能縮寫或刪掉了哪些內容”，再精選幾個片段進行認真品讀，抓住原文中詩意的環(huán)境描寫、傳神的動作描寫、幽默的語言描寫等，和孩子們一起感受安徒生童話語言的無窮魅力，讓同學真真實切地感受到：原來我們的語言可以有如此豐富，如此名貴的“味道”。

然后是人性的名貴。

生活即童話，作品即人品。安徒生童話中的每一個故事，都是自身曲折經受的生動寫照;童話中的很多仆人公，都有著和一樣的名貴靈魂。正如本堂課題目中對名貴的詮釋：苦難中追求幻想，美好中心懷謙卑。如何讓同學體會到這一點呢?竇老師帶著同學對比閱讀，品嘗原文中細寫丑小鴨的“苦難”遭受以及曲折的經受，通過對“啄”、“藏”、“廣闊的世界”等詞句的品讀，感受丑小鴨雖然歷經磨難，無比苦痛、孤獨，卻仍舊對生活抱有盼望，對美妙的事物執(zhí)著地追求;在學習丑小鴨發(fā)覺自己原來是一只“秀麗的天鵝”這一片段時，抓住“又詫異又艷羨”“藏”“名貴”等詞句，感受丑小鴨內心的和善與謙卑。

最終，竇老師設計“讀出童話背后的味道”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們走進安徒生，了解安徒生和丑小鴨類似的受嘲諷、受排擠以及離鄉(xiāng)奮斗最終成才的經受，使同學發(fā)覺：安徒生和丑小鴨一樣，都經受了誕生、童年、成長、翱翔幾個階段?！笆墙璩笮▲唽懽约耗?”(同學的原話)至此，同學最終明白了“安徒生寫的童話，隱喻的就是自己的人生?！背笮▲喌摹翱嚯y中追求幻想，美好中心懷謙卑”實際就是安徒生名貴靈魂的表達，也是作品中名貴人性的表達。

名貴的人性，名貴的語言，名貴的學識，組成了竇老師名貴的課堂。這將是我們每個語文老師畢生追求的境界。

幼兒園老師的讀書心得篇3

少而好學，如日出之陽，壯而好學，如日中之光，老而好學，如夕陽之輝。一個人一生中之所以能不斷提高，與其始終如一學習是分不開，所謂活到老學到老，莊子說，吾生也有涯，而知無涯。學問是沒有窮盡，堅持學習讓人始終處于不敗之地。反之，沒有學問不斷補充和積累，人便會落后于時代。歌德說過，誰落后于時代，就將承受那個時代全部苦痛。獨特是在現今學問爆炸年月里，不能接觸新學問便會被時代所淘汰。

對于我們老師學習新學問來應對新挑戰(zhàn)，更是不行忽視。它能帶給我們精神動力和智力支持。正如高爾基所說，沒有任何力氣比學問更強大，用學問武裝起來人是不行戰(zhàn)勝。但是由于工作限制，上班族們不能向同學那樣坐在課堂里學習，而讀書就成了我們最有利學問武器，透過書本我們能夠充分利用業(yè)余時間，也不受空間限制，便利學到新東西，擴展新思路?？倎碚f，讀書對于我們個人成長好處可體此刻幾個方面。

一、讀書能夠讓我們站在更高高度來看問題，從而少犯錯誤，少走彎路。

牛頓說過他能取得如此巨大成就，是由于站在巨人肩上看得更遠，科學巨人虛懷若谷自然值得我們學習，我們還能夠從中學到更有價值東西。書籍對于整個人類關系，好比記憶對于個人關系。書籍記錄了人類歷史，記錄了全部新發(fā)覺，記載了古今歷代所積累學問和閱歷。只有仔細學習前人閱歷和理論，才能在一個更高高度上來看問題，不再犯同樣錯誤，并有一個較高起點。書本是前人才智結晶，是他們討論成果和閱歷表達，透過對他們學習，發(fā)覺對自己有用東西。在前人閱歷基礎上來不斷完善自己，大大促進了個人成長。在很大程度上能夠這樣說，人類社會連續(xù)和進展，也是這樣來實現。試想，假如每個人都是從頭開頭，那么，無論多么宏大人，做出多么大奉獻，人類社會最終還是在原地踏步。由此更可見讀書重要性了。

二、讀書開闊人視野

書本中學問可謂是包羅萬象，他能拓寬我們視野，讓我們學問更全面。從而能夠更深刻思索問題，事物都是廣泛聯系，現代很多實踐都證明白各種信息相關性，假如只明白一個領域信息，必定會有礙于自身進展，把握更多方面學問，才能使將來不確定風險降至最低。就像做股票人都應了解當今政治經濟形勢，以便能更好分析股票走勢一樣。討論物理學學者們都要有必需化學和其他基礎，才能有所成就。記得一位諾貝爾獲獎者在復旦做講演時就曾說過，現代科學已沒有明顯界限，你務必對相關科學都有所了解才行。

在這方面，宏大導師恩格斯就是一位廣泛學習典范，他雖然只上過中學，但由于他發(fā)奮讀書，十九歲時就能用十二種語言說話和寫文章，在參與工作實踐后，他也沒有間斷過學習和討論，從而被馬克斯稱為一部真正百科全書。廣博淵深學問，對恩格斯指導國際共產主義運動和精確傳播科學共產主義理論有很大幫助。

從它經受中，我們能夠體會到學問力氣，更能體會到書本做為人類把握學問力氣有力武器巨大作用。

三、讀書有助于我們樹立正確人生觀

人生來無善亦無惡，關鍵是正確引導。在人成長過程中，有一位良師益友就能起到很專心作用，書本就是這樣一位。一本好書就如一個好導師，它能教你如何做人，做一個于己于社會都有用人。書籍能勸慰我們心靈，使我們擺脫悲傷和苦痛羈絆;書籍能夠使枯燥乏味歲月化為令人開心時間。書必將各種信念注入我們腦海，使我們布滿崇高快樂和思想，從而使我們入神忘情，靈魂升華。

所以我們要提倡并支持讀書，讀萬卷書行萬里路，做一個稱職老師，以帶動教育事業(yè)蓬勃健康進展老師不僅僅要多讀書，還要讀書廣。

幼兒園老師的讀書心得篇4

古人云:“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！笨梢姡鳛橐幻蠋煵⒉缓唵危鳛橐幻钍苡變汉图议L親睞老師更不簡單，其肩負著是很多人期望和重托。對新時代老師也無疑是一次對學問、教養(yǎng)潛力、綜合素養(yǎng)考驗，其中老師對教學活動設計就是一個值得研討問題。

在實踐與反思中，我覺得幼兒園活動設計，務必以促進幼兒進展為動身點。教育活動設計應適應幼兒水平，對所提出教育目標，既不行任意拔高，也不能盲目滯后。資料應以幼兒身心進展成熟程序為基礎，注意幼兒學習預備。幼兒進展動力是內部沖突，活動設計應促進幼兒內部沖突產生并解決，促進幼兒盡早盡快地獲得進展。老師不就應把著眼點放在幼兒這天明白了什么，明天將學會什么，而就應著重思索如何培育幼兒制造潛力，如何使幼兒在活動中學會學習，以及該活動會對幼兒進展起什么作用等方面。

幼兒園教育活動設計生活化，就是要使幼兒園教育具有生活顏色和好處。要求選取貼合學前兒童學習生活閱歷，把富有教育價值資料納入教學之中，增加教育人文精神。眾所周知，對幼兒來說，生長是重要，他進展是隨著生命運動而進行。兒童在自己親身生活實踐中，不斷地探究和學習，由此獲得各種生活學問，習得人際交往閱歷，為以后進展奠定良好基礎。因此，幼兒園活動設計，應緊密結合幼兒生活，遵循生活化原則。

學前兒童生活是活動，愛活動是學前兒童天性。活動化原則是指教育活動設計和組織應以活動為基本形式，其本質是透過調動幼兒專心進行外部活動而引發(fā)專心內部活動。這種內部活動不僅僅僅是智力運演，也是心情調整、看法構成、學問結構化過程。

讀后感:一節(jié)勝利活動設計，不僅僅能教會幼兒很多本事，對我們老師也是一種勝利，那么如何設計一節(jié)優(yōu)質教學活動是我們老師值得思索，在我們選取一節(jié)活動時，選材很重要，同時也需要教者有過硬教學潛力。

回顧自己以前教學過程中也曾想“約束”孩子。當孩子們說話時覺得他們太吵了，期望他們清靜。但是這種“約束”對孩子們沒有任何作用。相反孩子們想說、想做欲望卻更劇烈。由于在此時我是“仆人”，而孩子們是“聽從者”。所以他們行為不是發(fā)自內心，而是外人強加，所以孩子們清靜時一時，只要我一離開，他們便會很快開頭交談起來。

當我接觸蒙氏教育，開頭了解蒙氏時，尤其當我閱讀了這段話語之后，我才找到了真正“管理”孩子方法，想讓孩子遵循一些生活規(guī)章不是去管理他，而是讓他成為教室仆人。

作為老師我們要遺忘那些“不許動”原則，由于這種“不許動”背后，隱蔽是孩子們那種劇烈“我要動”欲望。所以不管用什么活動，我們都就應讓孩子去動，在滿意孩子需求前提下提出要求，這時孩子們“清靜”了，有秩序了，這是孩子們自己紀律。在自由之后所獲得紀律。

所以這讓我深深感受到了，不管什么時候，孩子才是他自己仆人，當他成為自己仆人時，老師只需要賜予正確引導，他就能很好進展。

幼兒園老師的讀書心得篇5

我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校任教已近六年，在這六年中，我聽過很多老師上課，也請教過很多有閱歷的老師，深切感悟到了農村語文老師的困惑、迷惘、驚喜、頓悟……

縱觀整個農村的小語課堂，老師在教學中往往只考慮教學內容的達成度，卻很少考慮自己所使用的教學語言、個人情感是否能對自己的同學產生影響，以致于他們雖然苦心教學，但教學成果總是平平。那么，如何才能將一堂賞心悅目、精彩紛呈的語文課堂教學奉獻給同學，怎樣才能讓同學覺得語文是極富魅力、極具感染力的一門學科呢?我認為，語文老師首先應當將自己塑造成一位富有詩意的人。

什么是詩意的語文老師呢?詩意是布滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格魅力。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且還具有人文性。我們面對的是鮮活的生命，教給同學的不僅是學問與力量，還有方法與過程，更重要的是情感與看法。那么怎樣成為一名富有詩意的語文老師呢?

首先，詩意的語文老師擁有自己的獨特的人格魅力——這是語文老師的“感性”。詩意語文老師的人格魅力主要表達在要擁有一顆喜愛同學的心靈。正所謂“干一行，愛一行”，既然選擇了老師這一職業(yè)，就應當喜愛自己的本職工作。老師喜愛本職工作，最重要的就是要喜愛同學。因此，老師應當擁有一顆主動地關注同學成長的心靈。由于老師職業(yè)的特別性，我們滿意不了同學的物質需求，那么給同學的精神輸入就顯得重要了。同學的精神從哪里來，當然是從課堂中來，從師生的親密交往中來。在課堂教學中，主要靠老師人格的影響和人性的發(fā)揮。老師的崇高不在于你的地位，而在于一顆無私奉獻的心，在于愛心的涓涓流淌，在于對同學的敬重?！澳闶菤g樂的，我是美好的。”是一個老師永久追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，假如說一個語文老師，沒有豐富的情感，沒有美麗的語言，沒有應變的才智，怎么能駕馭課堂，怎能讓同學喜愛你呢?假如同學不喜愛一位老師，又怎么能仔細聽課，喜愛語文學科呢?“同學是不行能向一個自己不喜愛的老師學習的”。

其次，詩意的語文老師必需具備較強的專業(yè)力量——這是語文老師的“知性”。詩意語文老師的“知性”主要表達在以下幾個方面：第一，語文老師要有完善的課程理念。課程理念是隨著時代的進展與社會的進步不斷地更新與改變的，語文老師這個職業(yè)，是肯定要“教到老，學到老”的，只有不斷地學習，才能擁有教學的活力和魅力;只有不斷地完善自我，才能永葆教學的青春與活力。其次，語文老師要有扎實的基本功。隨著現代科技地進展與進步，對于老師的基本功已不僅僅局限于傳統(tǒng)教學中的“三字一話”，作為新時代的老師，還應當把握必要的現代化教育教學手段與技能，以幫助教育教學工作，使課堂教學趨于多樣化，更好地適應時代的需要。第三，語文老師要有豐富的學問儲備。由于語文學科的基礎性和多元化，語文老師雖不能說要通曉天下事，但最至少的文學素養(yǎng)、科學學問、史政、哲學、自然地理常識是應當具備的。在語文教材中有不少的課文涉及到科學、史政、哲學、自然地理等方面的學問，作為一位語文老師，假如沒有相關學問，又如何能上好這些課文呢?常言道：“欲施人于一瓢水，自己應有長流水?！庇纱丝梢?，一名詩意的語文老師應當具備豐富的文化內涵。

再次，詩意的語文老師也應當具備超群的教學技藝。語文教學本身是一門藝術，是技能與才智的完善結合。教學藝術包括處理教材、教學目標、課堂設計、教學方法、教學過程、處理問題等的藝術，以及語言、板書、操作和老師的教態(tài)、語言、動作、行為、心理、心情等的`調控藝術。既然是藝術就不是群眾化的，突出的是獨特與創(chuàng)新。藝術是不斷改變與創(chuàng)新的，一種方法、藝術再好，但反復的運用，同學沒有了新奇的感覺，反而會影響教學效果。要建立一個布滿生氣與樂趣的課堂，老師就要有好“點子”，這“點子”就是藝術。同樣是組織教學活動，有的老師是簡潔照搬，甚至是反復操作一個模式。而有的老師總能創(chuàng)設出富有獨特組織形式。每一位語文老師從同學的愛好和認知動身，因材施教，不斷地改變和創(chuàng)新自己的教學藝術。不能人云亦云，一味地效仿，還應依據本班同學的特點采納表達自己獨特的教法，讓課堂布滿詩意。所以說，教學技藝才智與技能的結晶。

第四，詩意的語文老師應當是極富激情的。一堂詩意的語文課應當是激情四溢的?！耙郧槲蚯椋郧閯忧?，以情生情?！币粋€語文老師上課用語平淡、面無表情、心靜如水，沒有任何一個富有深意的肢體語言，又如何能讓同學的心靈產生共鳴?又如何能把文中所表達的思想感情淋漓盡致地傳遞給同學，使他們的內心泛起陣陣漣漪，悟出文章的用意呢?更不用說能提高其精神境界，蕩滌其心靈了。一個語文老師應當是布滿激情的，只有他全身心地投入到課堂當中，運用飽含深情的話語、豐富的肢體語言來感染同學，才能以情悟情，以情動情，讓同學融入到課堂當中，與產生共鳴，自然就能體會到文章中所表達的思想感情了，同時也讓同學盡情享受著學習語文的樂趣，領會祖國語言文字的奧妙。

總之，語文課堂因詩意而變得浪漫，同學的思想也因浪漫而得以自由馳騁。沒有詩意的語文課堂是呆滯的，是死板的，是做作的。只有飄逸著詩意的語文課堂，才是真正的返樸歸真，才能讓人如癡如醉、如沐春風。上一節(jié)語文課簡單，上一節(jié)詩意的語文課不易;當一個語文老師簡單，做一個詩意的語文老師不簡單。詩意的語文課，如高山流水，春雨纏綿;詩意的語文課，情景交融，自然流放;詩意的語文課，師生融洽，愛好盎然。詩意的語文老師，布滿著自信與關愛;詩意的語文老師，才華橫溢、運籌帷幄;詩意的語文老師，語言美麗、幽默幽默。讓我們都努力爭當一名詩意的語文老師吧，用我們的愛心和才智去點燃詩意的語文課!

幼兒園老師的讀書心得篇6

作為一名學校語文老師，我心中的抱負課堂，它應當是這樣的：寓學于樂之中，即每一個同學都能在課堂上樂于學習，把學習當作是一件玩的事。

在我們的印象中，說起上課，沒有多少人的第一印象會是上課是好玩的。為什么呢?由于我們從小接受的教育，它給我們的啟示是：學問是在枯燥乏味的課堂上由老師反復告知我們和在課外由我們經過不斷的反復作業(yè)練習而得到的。

那么，怎樣的事是我們都情愿主動做、愿意做的呢?那肯定是從中可以獲得樂趣，獲得勝利的事，這是人的天性。假如一件事是自己發(fā)自內心厭惡的，那就算牽強完成，也不會有多高的質量。同學主要的任務就是學習，而我們如今看到的現象卻是他們對學習的厭惡，對學習的可怕。為什么呢，緣由可能是多方面的，可能是對學習內容的不感愛好，可能是覺得學習任務過重，也可能是對老師教學方式的不適應等等。所以要讓同學學會學習，我們首先要轉變的就是他們的學習的看法，變可怕學習、厭惡學習、躲避學習為好學習、樂學習、主動學習。那如何做才可以讓同學真正從心里愛上學習、樂于學習呢?我們可以從下面幾個方面著手轉變。

一、讓全部同學樹立學習的信念，品嘗勝利的味道。記得有句格言：“不是由于有些事情難以做到，我們才失去自信，而是由于我們失去自信，有些事情才顯得難以做到?！庇纱丝磥?，啟動同學自信念理系統(tǒng)是讓同學消退畏難心情情愿去學的基礎。所以我們在平常的教育當中應常常鼓舞同學，關心同學樹立戰(zhàn)勝挫折和困難的士氣，給孩子們灌輸一種信念：信任自己，正視自己，努力進取就能勝利。每個人都是期盼獲得他人確定的，成長中的孩子更是在乎家長、老師、同學對自己的看法。所以在教學過程中我們應當想方設法的給孩子制造機會，讓他們通過自己的努力，在學習中獲得老師的確定、家長的確定、同學的確定。

二、創(chuàng)設好玩的教學情境，激發(fā)同學的學習愛好。傳統(tǒng)的課堂教學中，同學充當的總是課堂里被動的觀眾，觀賞迎合著老師的表演，他們在自己的課堂上沒有自己的話語權，沒有自己的選擇權，沒有自己的挑戰(zhàn)權，知情權……而老師總是把已經嚼得又嚼，沒有任何味道的學問強加給同學，讓他們裝進腦子中去。在這種教學水平指導下，同學只是充當了學問的儲存器，而且不善運用，最終導致思想僵化。所以，要想同學發(fā)自內心喜愛這樣的課堂的確強人所難。要轉變這一現象，老師的轉變是關鍵。讓老師走下講臺走進同學中;讓老師把話語的權力換給同學;讓同學成為自己課堂的導演、演員，參加集體的表演;讓更多同學感愛好的童話、故事走進課堂……讓我們打破那個成人化的課堂，還一個童趣的課堂給同學。

三、讓同學愛上自己的老師，親其師信其道。每一個老師都不應忽視自己的人格魅力。一位同學愛戴的老師，她的言傳身教勝于千言萬語、苦口婆心。一位同學寵愛的老師，同學樂于走進她的課堂，樂于與她相處的四非常種，樂于與她進行學習上的溝通，生活中的溝通。

幼兒園老師的讀書心得篇7

近階段始終在讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒老師對話——邁向專業(yè)成長之路》一書，不愧是國際有名的兒童教育專家，究竟從事兒童教育、老師成長討論多年，對兒童進展與教育、幼兒老師的專業(yè)成長乃至學前教育事業(yè)進展具有豐富、深刻、獨到的熟悉。

書中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育”，下篇為“幼兒教育議題”共十六章。無論在探討兒童進展、幼兒教育的目標、內容、幼教的專業(yè)化、幼教機構的評價，還是老師角色、老師與兒童關系、專業(yè)幼兒老師的行為、老師的專業(yè)成長等問題時，凱茲博士時刻向我們展現著她對這些問題的省思、檢視與理性的把握。譬如兒童自尊的培育是老師和家長都關懷的一件事，但是目前用來培育自尊的做法事實上是在養(yǎng)成兒童將留意力集中在自己，以及關注別人如何看待自己，而不利于培育幼兒適合、主動的自尊。她多次指出“自尊無法從直接教育或勸說兒童覺得自己很好中獲得”，老師應當“關心兒童處理所面臨的負面反愧挫折及失敗”，只有在適量的、明確且充分的正面反饋中才有助于增添兒童的自尊。這些觀點既反映著凱茲博士所秉持的客觀、審慎的看法，批判與反思的理性以及她對問題的辨證的把握，也表達了她科學的看法和嚴謹的學風，彰顯她獨特的學術品行和精神。使人領會到一種作為討論者的竟社和境界，一種在幼教領域中孜孜耕耘的勤奮看法，滋養(yǎng)與凸現著討論的內在價值與魅力。

讀了凱茲博士的書，在感受到她豐富的教育閱歷和理論成果的時候，同時深深感受到自己是多么的渺小與無知，在幼教的海洋中我只是個涉世未深的孩子，我想，只有不斷的學習，不斷的修養(yǎng)自己的內涵，使自己具有一點學有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個真正優(yōu)秀的幼兒老師，才能擔負起幼教的重任。

幼兒園老師的讀書心得篇8

暑假空閑時，讀了國際有名的兒童教育專家麗蓮·凱茲博士的《與幼兒老師對話——邁向專業(yè)成長之路》一書，感受頗深?！杜c幼兒老師對話》這本書，具有以下突出的特點：

首先，布滿獨到而精辟的觀點和見解。關于兒童進展的精辟論述、關于適合性幼兒教育的獨特觀點、對老師專業(yè)進展的深刻闡述。

其次，隨處可見基于實踐的理論闡述和基于理論的實踐反思。我們能夠感受到，本書的許多觀點并不是“寫”出來的，而是“實踐”與“思悟”出來的。

再次，滲透著對幼教問題的理性端詳與對兒童進展和幼教事業(yè)高度關注的氣質和精神。無論在探討兒童進展、幼兒教育的目標、資料，幼教的專業(yè)化、幼教機構的評價，還是老師主角、老師與兒童關子、專業(yè)幼兒老師的行為、老師的專業(yè)成長等問題時凱茲教授時刻向我們展現著她對這些問題的省思、檢視與理性把握。在凱茲教授的書本里面，沒有華麗的辭藻，但在其樸實、流暢的語言中，我們時刻能感受到的是貫穿始終的她個人的獨特的學術品質!并感受到了幼兒老師的成長過程是漫長而艱辛的，只有不斷充實自身，不斷更新觀念，才能適應新時代學前教育的要求。

在書本里面，麗蓮。凱茲博士深刻地闡述了關于兒童進展與教育、幼兒老師專業(yè)成長等的觀點和思想，布滿了關于幼兒教育與老師成長的專業(yè)才智，以及她對于兒童進展與教育的理論和時間的深化把握。其中讓我感受最深的是本書第十一章中談到的：專業(yè)幼兒老師的行為。

書本里面講了這樣一個案例：一位老師帶著20位四歲的幼兒在戶外活動，由于只有兩輛小三輪腳踏車，幼兒便常為“該誰騎”而爭吵不休。這一天，一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道：“小莉不讓我騎三輪車!”這時老師應如何反映呢?

她說一位專業(yè)的幼兒老師整個確定思索及反應的過程，牽涉到三個互相關聯的問題：

1、此情境能夠教育幼兒什么?

2、老師對大事中的幼兒所做的診斷是什么?

3、課程與管理上應如何處理?讀到那里，我不禁放下書本，思考著……這樣的案例在我們的一日活動中再熟識但是了，而我們，平常又是怎樣來處理的呢?

處理的同時關注到了哪些因素呢?在書本里面麗蓮。凱茲博士就談到了專業(yè)的幼兒老師在處理時應關注：此情境能夠教育幼兒什么：社交技巧，老師能夠利用這個大事鼓舞幼兒進展社交技巧，社交學問，氣質培育。社交技巧，如輪番、協(xié)調、克服困難等處世技能，其中談到了讓孩子學習語言技巧(明確的詞句對話技巧);社交學問，如社交認知，正義觀念，旁觀幼兒的理解與技巧的學習;氣質的培育猶如情心及助人的氣質，試驗的氣質，避開埋怨及搬弄是非。

可見，老師在遇到類似的狀況時，就應把重點放在教育幼兒解決問題的技能和策略上。在這一章節(jié)中，麗蓮。凱茲博士以一個幼兒園里常常發(fā)生的大事來說明專業(yè)人員與未受過專業(yè)訓練人員不一樣的處理方式。專業(yè)人員的反映就應是運用牢靠的專業(yè)學問及見解來確定，著眼于兒童長遠的進展利益，而未受過專業(yè)訓練的人員的反應大多視當時的狀況，以在最短時間內來解決事情的方法來確定行為與反應，而不是以兒童長期的利益未目標。書本里面描述了一些幼兒老師所使用的專業(yè)行為，為兒童進展與學習盡最大努力。

在工作中我們時常面臨這樣的事情：在嬉戲中，幼兒經常會為一件玩具或者某個主角而爭吵。反思自我平常在處理這些我們都認為的“小事”時，自我的反應處理方式是一名專業(yè)人員該做的嗎，唯恐我們經常會由于這樣那樣的緣由，比方手頭正好勞碌著，比方小伴侶原來就有很多麻煩事……這些所謂的緣由，使我們經常會消失很多非專業(yè)人員的處理方式，比方“說教”，比方“追究緣由”等等，而每每這時，我們都還沒意識到這些方式的不妥，或許，在這些我們通常都認為的“小事”上，很少會去思索孩子的長遠進展上。反復讀了這一章節(jié)的資料，讓我有了新的的熟悉，此刻我看了此書，明白自我其實能夠利用這件事情鼓舞幼兒進展社會技巧，如：輪番、協(xié)調、克服困難等出世技能，這些才是對我們的孩子終身進展有利的。

我覺得，一本好書，更何況是一本非情節(jié)性的理論性較強的書，粗略地掃瞄一遍，是不能很好地去解讀它的精髓的，需要我們反復地閱讀反復地領悟才能真正有所收獲。這一次，我只是在網上粗略地看了一遍，而不能說是真正地讀懂了它。我想，手頭若是放一本的話，我們便能夠隨時地翻閱，遇到問題時，把它作為我們的導師，請教于它，必定會有更多的收獲。

幼兒園老師的讀書心得篇9

對一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？清靜地進入，讓帶著你簡潔游弋在各種教育觀念間，尋找著教育中的清風明月，陳震老師的《做暖和的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名一般的老師，他的語言功底深厚，擅長敏感把握身邊事物，對各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進行表達，日積月累，堅持書寫，構成了二十七萬余字的教育類著作。

書本里面文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強的閱讀愉悅感。書本里面話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位一般老師為師、為學、為人的自由尋找過程。應對現實的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的才智關照教育現實，呈現了一位老師的工作與生活姿勢。

作為一名老師————要尋求有境界的工作姿勢。

書本里面對老師的工作姿勢提出了許多推舉，如：老師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設寬松的和諧環(huán)境，調整構成寬容的內部心境，堅持寬厚關愛的溝通心態(tài)；“小疑獲小進，大疑獲大進”，能夠發(fā)奮培育出有懷疑看法，批判思維與創(chuàng)新精神的同學等等，這些都是需要老師不斷尋求的！

對于教育者的工作姿勢陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維先生對于境界的經典描述，即：第一境，“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天際路。”其次境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡谌常氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成風格，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高低之分，并無優(yōu)劣。教學問，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對于成長中的人來說，學問，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是學問獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進終生的和諧進展。同事生日祝愿語

作為一名老師————要尋求有品質的生活姿勢。

有品質的`生活姿勢是內涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位，讀書使人內心更加安靜，讀書使職業(yè)更有才智。

老師是文化的傳承與引領者，讀書不僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。一位老師只要情愿與書為伴，堅持“吾愛吾師，吾更愛真理”的看法，就能尋找到心中的清風明月，就能塑造出有品質的生活姿勢

讓每一點感動在心中溶化，讓每一點感受在心中發(fā)芽，并將思索記錄筆端。陳震老師作為一名一般的老師，為我們帶給了工作與生活姿勢的良好范本。

讓我們以溫潤的內心，尋找著教育中的清風明月，成為暖和的教育者！

幼兒園老師的讀書心得篇10

古人云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！笨梢姡鳛橐幻蠋煵⒉缓唵?，而作為一名深受幼兒和家長親睞的老師更不簡單，其肩負著是很多人的期望和重托。對新時代的老師也無疑是一次對學問、教養(yǎng)潛質、綜合素養(yǎng)的考驗，其中老師對教學活動設計就是一個值得研討的問題。

做最好的老師中李鎮(zhèn)西老師的話說得富有才智和哲理，道出了他的心聲，也說到了我的心坎上，它是我以后工作的航標燈，指明白我工作的目標和方向。

我以前只知道教育需要“愛”，卻不知道如何才能更好地表達這份愛。一向以來，我認為“嚴”才是真正的愛，正因有句俗話說得好：“嚴是愛，松是害?！币虼?，在我的課堂中，我決不允許幼兒有絲毫的怠慢，哪怕回一下頭，摸一摸下巴……我都認為這是違背課堂紀律的，務必予以批判教育。在這樣的環(huán)境下，孩子們特別的“乖”，成果也是有目共睹的。為此，我一度沾沾自喜，為自己的“高超”而“喝彩”。其實，在我的內心深處一向渴望能和孩子們一齊玩、一齊樂，但師道尊嚴令我望而卻步。看了李鎮(zhèn)西老師的“童心是師愛的源泉”，才喚醒了我心中尚未完全泯滅的童心。我才真正熟悉到那是正因我缺少一份童心。

一向以來，我一貫以成人的標準來衡量幼兒，以成人的目光來看待幼兒，期望他們變成我想象中的幼兒——“小大人”，個個成為懂事、聽話、敬重老師、孝敬父母、多學習少玩的完善類型。孩子們成了我制造的模具中的工具。孩子們需要的是什么?我了解嗎?不，我并不知道。而李老師呢?他能夠在教育幼兒時“向幼兒學習”，他能夠大聲疾呼并真誠的實踐著“請敬重幼兒的選舉權”，他發(fā)奮追求著“成為幼兒最知心的伴侶”“回答幼兒最關懷的問題”，他勇于在幼兒面前承認自己的錯誤，他也諄諄教導著年輕老師要“樂于請教”“勇于思索”“廣于閱讀”“擅長積累”。李老師說得好：“教育是心靈的藝術。假如我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育過程便決不是一種技巧的施展，而就應布滿人情味;教育的每一個環(huán)節(jié)都就應布滿著對人的明白、敬重和感染，就應表達出民主與公平的現代意識。雖然就學科學問、專業(yè)潛質、熟悉水平來說，老師遠在幼兒之上，但就人格而言，師生之間是自然?公平的;老師和幼兒不但是在人格上、感情上公平的伴侶，而且也是在求知道路上共同探究、前進的、公平的志同道合者”……讀著李老師的文字，感悟著他的心靈，回憶著自己的教學行為，我陷入了深思：“親其師，信其道”，古人尚卻明白的道理，

可我……實在汗顏。幼兒成了學習的機器，學習的樂趣又從何說起，幼兒的獨特該如何進展?幼兒是有差異的，有的文雅、有的好動;有的乖巧、有的淘氣……好玩是他們的天性，只有在玩中學、樂中學，才能真正激發(fā)他們學習的專心性。我們?yōu)槭裁床蛔尯⒆訉W海無涯“樂”作舟呢?為什么一向讓他們徜徉在“苦?！敝心?我們有什么理由剝奪他們的天性呢?此刻，我才明白把一個個天真活潑的小幼兒教成“小大人”式的幼兒，是悲傷。正因我們剝奪了他們一生中最完善的時間——童話般的童年。作為老師，在應對幼兒時要持續(xù)一顆童心，以自己的童心喚起幼兒的童心，以自己的愛心喚起幼兒的愛心。只有這樣我們才能夠走進幼兒的心靈，才能夠表達我們對他們的愛。也只有這樣我們才有資格談我們的教育。我們要創(chuàng)設公平、民主、和諧的教育氣氛，放下自己的架子，用愛心營造專心健康、生動活潑、民主和諧的師生關聯，讓愛心成為照射幼兒心靈的陽光，培育幼兒健康的人格，使幼兒的素養(yǎng)得到全面和諧的進展。

幼兒園老師的讀書心得篇11

作為一名幼兒園老師，我經常會讀些書來充實自己。最近別人向我推舉了一本書，書名叫《我為誰工作》。閑暇時細閱，頗有感受。就象書本里面所言：在這個世界上，最有力氣的東西，莫過于書了。一本好書能轉變人的一生，讓一個人從失敗走向勝利，從悲傷走向歡樂，從灰心失意走向奮勉圖強。確實，一個人讀的書越多，就越能明白事理，也就更能讀懂人生，更加珍惜人生。人們說人生是一條路，而這條路的確是很多本書鋪成的。假如沒有了書，那么它就失去了本身的意義，就會永久只是一條一般得不能再一般的路，甚至會變成一條被人們遺忘了的路，一條被人們丟棄了的路。培根的一段話尤為精彩：“讀書使人明智，讀書使人聰明，數學使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，規(guī)律學使人善變……無非就是讓我們博覽群書。假如我們能做到這一點，信任我們的生活就肯定會充實美好。

《我為誰工作》就是這樣一本好書。雖然我只是把它粗略讀完，但封面上的一段話給我很大的感悟：在工作中，不管做任何事，都應當把心態(tài)回來到零，把自己放空，抱著學習的看法，將每個任務都視為一個新的開頭，一段新的體驗，一扇通往勝利的機會之門，千萬不能視工作如雞肋，食之無味，棄之惋惜，結果做得心不甘、情不愿，于公于私都沒有裨益。我們當中的有些人，時常處于消極頹廢的心理狀態(tài)中，覺得社會太大，自己所學、所想的在現實中常常行不通。完善、勝利的境界離自己更是遙不行及。于是，便有些垂頭喪氣，駐足不前，面臨人生的道路一片茫然，不知所措。也有時候，對自己當前的工作不太滿足，導致了一些負面的心情。這樣，埋怨與苦痛就產生了，在這個時候，一本好書，它可以關心我們，它啟示了我們的思維，掀起了我們久違的熱忱，亦詮釋了某些灰與黑的現實本質。

然而，工作又是什么呢?我認為，工作是每個人對社會應盡的職責，假如沒有機會工作或不能從工作中享受到樂趣的人，就失去了人生的意義，他們就不能完好地享受到生命的樂趣。工作是付出努力以到達某種目的。每個人都有自己的目標，也有自己的幻想，正是為了獲得某些東西到達某些幻想，或是成就自我，為了拓寬、加深、提高自身的技能，將自身全面進展成為和諧秀麗的人，我們才會專注于一個方向，并為此付出畢生的心血。工作是一個施展自己才能的舞臺，除了工作，沒有哪種活動能有如此高的充實自我、表達自我的機會，以及如此強的個人使命感，和種種活著的理由。工作的質量往往確定著生活的質量。

要知道，工作是我們要用生命去做的事情。你，在為誰工作?讓我們一起來調整好自己的心態(tài)，一起走向勝利之路。在這個浮躁的時代，我們更需要用熱忱去重燃工作的激情，再來一次觸動心底的反思，讓我們每個人都能夠從內心深處承認并接受：我們在為他人工作的同時，也在為自己工作。這個樸實的人生理念，責任、敬業(yè)、忠誠就從而誕生了。敬業(yè)鑄成絢爛人生。愛崗，在自己的崗位上閃閃發(fā)光。在平凡中制造著不平凡的輝煌，勤奮努力、自強不息，要知道我們不是在為誰工作，更不單純是為了賺錢，我們是在為自己的抱負而工作。我們要把自己當作工作的仆人，才能更好地從中獲得進展的機遇。

不言而喻，答案已經很明顯，我們是為自己而工作，在為自己的人生工作，既然這樣，我們就應當負起天經地義的責任，義不容辭以誠信為立身之本，言必有信，行必有果，盡心盡力，忠誠第一，忠誠于工作，忠誠于同事，老實坦率，視老實為生命，放開心扉，坦蕩處世，率直為人，把職業(yè)當作生命的信仰。記住，我們是在為自己的人生而工作，一起努力、一起奮斗，為創(chuàng)建和諧社會而盡我們每一個人的職責。

幼兒園老師的讀書心得篇12

去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學前教育書籍，雖然有許多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然觀察了這本書，本想著這就是一本理論性很強的書，或是某個孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長事例。但是翻開后，看到里面的插畫和那些簡潔明白的對話、推舉，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應的不恰當的語言?；蛟S那些語言在平日里我們感覺很正常，但是在比較之下，我就能真正的感受到欣賞性或是接納性、共情性語言的力氣。即便我作為一個成年人，我也更情愿聽到這樣的語言。當然書中所說的不僅僅僅是語言，更重要的是一種看法。

讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每一天讀了一點點后，我會布滿期盼，期望其次天的到來，我覺得我找到了恰當的和孩子溝通或是處理問題的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們歡樂、公平、有效的共度在園的完善時間。但是在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡潔的對話，在實施的過程中并不是不件簡單的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，書中的語言不行能生硬的仿照。起先，我認為這些簡潔的語言很好“說”，但是在溝通的過程中，我發(fā)覺真的很難，正如書中提到的，我們生活中許多說話的方式已經成為定性，想要轉變很難，老師或是家人需要練習。其次，我們要轉變我們的看法。生活只有一次，時刻只去不回，孩子們完善的童年亦如是。想要孩子們有一個秀麗的童年，我們要有足夠的耐煩去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)覺他們的快樂或是難受的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事許多，有時我們難免會不耐煩。但是你的一點點疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。假如你有什么不快樂的事，能夠和孩子們說一說，他們能夠感受到你的難受，但請你不好以此為借口推開他們。

這本書對我的影響很大，雖然對于本書的領悟還不是很透徹。但是其中關于“學會欣賞孩子”讓我有了一點小小的“傲慢”，我深切的感受到了欣賞的力氣。

禾禾是我們班年齡最小的孩子，又是男孩子，相對別的孩子而言，他各個方面潛質的進展都比較慢，加上他之前沒有上過托班〔托班下學期轉來，但是由于常常生病，很少入園〕，對于幼兒園的生活適應性不是很強，不大參加班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術，老師也總是賜予他獨特的照看。這學期開學后，他各方面潛質的進展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時候老師表揚了他，他很快樂。其次天吃飯的時候我發(fā)覺他很情愿吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了許多。在接下來的幾天中，我每一天喂他吃飯的時候都會“靜靜地”表揚他。有一天我觀察他用勺子大口的吃飯，我立即走到他的身邊贊揚他，“我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個“大拇哥”。我發(fā)覺他不僅僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的進步，看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都贊揚我們班的“小不點”長大了。

看著禾禾的每一點進步我都很快樂，我意識到了“贊揚”的力氣。但是贊揚并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語來評價孩子的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用，他們很可能認為你是在敷衍他。剛入園的時候，由于缺少實踐閱歷，我不知道如何和孩子溝通，如何去贊揚他們，在區(qū)角嬉戲的時候，我觀察孩子搭出好看的房子，我總會對他們說，“xx搭的真好！”起初孩子們還很快樂。但是兩三次后，孩子們就對我的贊揚不賜予回應了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。對于孩子們這樣的回應，我開頭反思，是他們不在乎老師的贊揚，還是對老師的贊揚“麻木”了？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)覺，孩子們對于老師的贊揚、表揚還是很在意，只是老師不恰當的“贊揚”會讓孩子產生懷疑，比方在搭積木的時候，我只是一味的表揚孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對于這樣的贊揚，會產生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有詳細指向性的贊揚會讓他們“疲乏”。因此，我會練習如何有指向性的贊揚孩子，我會在平常的活動中悄悄的觀看他們的表現，然后去想一想該如何去贊揚她，在下一次的活動中能夠有效的對孩子進行贊揚。

欣賞是完善的，是孩子們寵愛的，并且專心想要得到的，但是我也糾結過，徘徊過：贊揚是又次數限制的么？要有怎樣的度呢？

有一次，我們一個孩子的奶奶來對我說；“老師，這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個小貼畫嗎？我們家淇淇已經念了好幾天了?！变夸渴且粋€很乖巧的女孩子，各方面表現都很好，老師和小伴侶都很寵愛她。她常常得到老師的贊揚或是小貼畫，但是在經受了一件事情以后，我開頭思索要不好高頻率的贊揚她。一天早晨來的時候，孩子們在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑著，和小伴侶撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒有消失破了青了的狀況，看著淇淇有點怕怕的眼神，我只說了句，“慢點哦”。中午吃飯前小伴侶去洗完手，地下濕濕的，我提示小伴侶要漸漸走回教室，她跑了回去，我只是請她回來重走一遍，她便“哭”了。對于這樣的狀況我想了想，是不是平常在幼兒園老師全是正面的贊揚，她不能理解老師指出的不恰當的地方，是不是要進行挫折教育呢？于是在贊揚孩子的時候，我“有意”忽視了她。每當看到她渴望得到老師贊揚的眼神的時候，我的心理也非常的糾結，她確實做的很好，我要連續(xù)忽視她么嗎？在一次次的糾結中，我發(fā)覺自己錯了。正如大人們情愿得到別人的贊揚一樣，我們渴望別人贊揚我們新買的裙子美麗、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的贊揚，尤其是老師。每一個孩子都就應被贊揚，他們每一點進步、每一點好都期望老師觀察，而老師的贊揚正是老師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個乖巧的女孩，因此平常她有一點點做得不夠好的地方，我都會假裝沒觀察，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此，對于孩子不恰當的行為也應當準時給與回饋，不能應為她是乖乖女，就“放縱她，這樣對于別的孩子不公正，對于她也不公正。老師的贊揚或是指出孩子不恰當的地方，都只是針對孩子當下的行為，而不是針對孩子本身。

看到孩子們一點點的進步后，我開頭了了一個打算：每一天一贊揚。一個在大人看來微缺乏道的贊揚或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不就應吝嗇我們的贊揚，孩子們每一天用他們甜蜜的微笑來暖和我的心靈，我也就應用我的眼睛去發(fā)覺他們的美，用我的嘴巴去贊揚他們，為他們的每一天都帶來一絲甜美。每一天對每一個孩子進行贊揚可能對于一個新老師有一點困難，但是我想發(fā)奮的一點一點的做好，或許從今刻開頭，我一天只能關注到10個孩子，漸漸的，會越來越多，也會越來越認真的發(fā)覺孩子的每一點細改變。站在孩子們的角度，恰當的有針對性的表達自己真實的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內心的贊揚的。

幼兒園老師的讀書心得篇13

我仔細讀過《捕獲孩子的敏感期》之后才發(fā)覺，許多時候我們對孩子的生活并不是真正的了解。其實，讀過此書之后感受頗深。許多時候成人自以為是根據成人世界的法則教育孩子，而我們并沒有發(fā)覺是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實，作為異物闖入孩子的和諧世界的我們所做的不是根據成人社會的日常規(guī)律和相關法律教育孩子要怎樣做，而是要仔細了解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能夠安心放心的放開心扉接納你的時候，你才能和他們成為伴侶，開頭發(fā)揮你來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。

孩子的敏感期即為關鍵期，而孩子關鍵期的進展是確定孩子一生的關鍵，作為一名老師，要在充分了解孩子各年齡層進展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻留意正確的引導孩子，最大限度促進孩子更快更好的成長。孩子的不一樣年齡階段有著相對應的進展關鍵期。

0--2歲：新生兒從剛剛誕生就開頭敏感的對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是孩子在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開頭觀看這個布滿陽光的世界，這時的我們要為孩子帶給科學的視覺環(huán)境，這不僅僅僅單純的是為孩子熬煉眼睛的潛質，更重要的是在視覺敏感期的階段的孩子的視覺與大腦發(fā)育與治理的進展都有務必的關聯。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育。這一時期的孩子開頭用口熟悉外部世界，因此吃手指的現象不斷消失。當我們發(fā)覺吃手指的現象在孩子生活中發(fā)生的時候，要正視這個問題，而不是肯定性的禁止。孩子在不會用語言表達的階段，他們用口去探究這個未知世界，從口到手這需要一個時刻過程。當我們在平安的條件下，實行滿意孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的科學方法并隨著孩子年齡的增長，孩子的手及其他器官也會消失敏感期，到那時，孩子用口探究世界的方式就會靜靜的退居二線了。相反，許多孩子到了上幼兒園的年紀還是消失吃手這一現象，這很大一部分因素是家長的制止的緣由。

2--4歲：這階段的孩子到了上幼兒園的年紀，由個體成長到群眾生活。許多時候，我所在的小班常常會消失搶玩具在椅子上爬來爬去從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的這些現象，最初的我是實行制止的方法告知孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個年齡階段的孩子在自我意識的產生、空間感、和關注細小事物的敏感期方面的進展。對待什么都是我的的孩子，我們要給他們充分的選取，不好責備還自己的行為，若是強迫孩子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到平安感。在正確引導孩子的同時，要給他們足夠的權利自己確定。而孩子對細小事物的觀看，皮亞杰認為：兒童首先是透過簡潔圖式進展認知和熟悉外在世界的。因此，兒童起初對世界的熟悉務必是從微觀開頭的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。亮晶晶這一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開頭的制止到此刻的別隨便丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到觀看細小事物對孩子的重要性。為孩子制造一些小玩意或是帶著孩子進行一節(jié)對亮晶晶的觀看教育活動課遠比常常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科學、實際且更能解決問題。針對每一年齡階段的孩子的進展狀況和哪些關鍵期在這階段發(fā)

展對孩子進行了解，是用正確的方法引導孩子進展的一項必不行少且非常重要的環(huán)節(jié)。不僅僅僅如此，許多時候在孩子的日常生活中還會消失排斥一些孩子的獨特現象，原來這正是孩子處在人際關聯的敏感期。這時我們要正確熟悉到孩子的人際交往關聯的重要性。人際關聯很好的孩子和人際關聯很差的孩子的區(qū)分不是在他們喜不寵愛交往，而是在于他們的個人心理品質和社交潛質。行為表現是一項很重要的因素，表現友好、專心的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小伴侶的孩子就成了受排斥的兒童。這時候對孩子進行正確的行為指導便顯得至關重要。但許多時候，這兩種孩子都會受到老師的關注，而常常會不記得受忽視兒童，不受歡迎，也不受排斥。這時，我會常常發(fā)動全班孩子進行記名字的嬉戲。那些孩子們都不記得名字的孩子在某一階段我會實行著重讓他們進行表演、回答下列問題等方式使其受到關注。雖然在潛移默化中培育了孩子的人際交往技能，但至少用科學的方法正確的解決孩子之間消失的問題。

年紀再大一些的兒童，比方4--5歲的中班孩子會消失一些關于婚姻和性別方面的問題等，5--6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產生一些問題，這就要求最為兒童導師的我們在生活中仔細觀看、正確指導孩子走出困惑，不進如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的其次個家，是孩子成長的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長的緊密協(xié)作也是必不行少的一個重要環(huán)節(jié)。

許多時候，孩子經常不知道自己犯了錯誤，但是當他們一旦意識到就會自己反省，他們有自我反省的潛質，而作為老師的我們，要耐煩的等待孩子改正錯誤，這是每個孩子在成長中的必經過程。老師的耐煩教育，家長的支持協(xié)作，家園攜手共同教育為孩子順當透過敏感期奠定堅實的基礎，促進孩子健康歡樂的成長。

幼兒園老師的讀書心得篇14

童年是一個人在成長過程中最完善的歲月，或許長大以后他不會記得童年發(fā)生的事情，哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會記得，但是童年的生活、生長經受都會影響他將來的認知、情感、思維方式。在現代一個高負荷的信息時代，擁有一個美好的童年是孩子們所渴望的，是家長、社會應當給與的，是一名合格的老師應當協(xié)作的。

讀了虞老師的《學前課程與美好童年》，并結合工作這幾個月以來的實踐，主要有以下幾點想法：

一、關于幼兒園的表演區(qū)

一位學者說過，孩子的童年是成人生活的演練。對于這句話我并不贊同，但是我認為孩子需要透過表演來感受、認知、明白這個他尚且不太熟識的社會以及其中的各種行為規(guī)范和準則。因此，幼兒園有為孩子創(chuàng)設表演的機會和條件的必要性。我所在的幼兒園比較注意孩子的表演，在此過程中，我思索了這樣一個問題：如何將表演真正有效的融入到小班活動中？小班孩子年齡尚小，語言、動作、表情等進展尚屬于初始階段，我認為該階段孩子的表演更多的是情感的投入。其中，表演能夠分為兩大類：一是依據老師帶給的素材進行表演。老師能夠透過預備充分的表演材料以及好的劇本，讓孩子去感受，從而將自己的真情實感融入其中。在這類表演中，主角的選取應當敬重孩子的自主選取，并且隨著活動的進程能夠進行轉換、轉變。一個劇本是否好，就應觀看孩子的表現。如：我們班有一個劇本大約一個月沒有進行表演了，一個孩子問我，“老師，我們怎樣不表演XXX啦？好久沒有表演了?！蔽覇枺骸澳氵€想表演那個嗎？”孩子很用勁的點頭，說，“恩！”因此，我認為，一個經典的劇本就應讓大多的孩子想要去表演。

二、關于課程設計

書中提到“在觀看和了解孩子的基礎上，設計貼合班級和幼兒園實際的課程，就應是將來課程進展的基本方向。”因此，課程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我認為課程設計的關鍵是關注孩子的反饋。一個好的課程設計的基本范疇就應是孩子寵愛的、樂于參加的課程。然而，對于課程設計中，有效反饋和無效反饋是老師應當去思索的。作為一名新老師，在這個環(huán)節(jié)中仍有很多需要思索的地方。

三、關于孩子老師學問

虞老師認為，幼兒園老師學問具有廣博性，但并不是淺顯的。幼兒園課程所涉及的領域許多，音樂、美術、體育、語言、數學、自然、科技、社會、健康等方面的資料都是孩子老師的必備學問，但這并不意味著孩子老師的學問就是淺顯的。對于幼兒園老師來說，務必對這些資料進行深究，才能夠將淺顯的學問簡潔化、冗雜的語言明白化。我剛入園的時候，在與孩子溝通的時候常常會消失“卡殼”的現象，和孩子說著說著就不知道該如何去表達，怎樣的表達方式才能夠讓孩子明白我的想法。這些看似“淺顯”的語言其實是需要老師去思索、錘煉的。

學前課程的主體是孩子，關注孩子才是學前課程的重中之重。學前課程應以嬉戲化的方式融入孩子的生活，讓孩子在其中感受歡樂。但并不是說就放任孩子，任何的活動都就應有相應的常規(guī)需要孩子去遵守，只有這樣孩子才能夠更好的參加活動。并且，幼兒園的全部活動都需要家長、社會的支持和協(xié)作。只有三者互相協(xié)作、互相支持才能夠給孩子一個美好的童年。

幼兒園老師的讀書心得篇15

《童年的隱秘》是一本風靡全球的幼兒教育名著，對幼兒之謎進行了非常有益的探究和解答。它是現代意大利有名幼兒教育家蒙臺梭利1936年7月在英國牛津召開第五次國際蒙臺梭利會議之際出版的。

在這本書中，蒙臺梭利博士具體而生動地描繪了兒童的生理和心理特征，揭示了成年人對兒童心理發(fā)育的忽視和抑制。提出了兒童發(fā)育中有一個“敏感期”的觀念，刻畫了兒童在智力、秩序感、行走、節(jié)奏感、觀看力等方面的發(fā)育特征，是一本了解兒童發(fā)育和成長隱秘的最生動的著作。

在“節(jié)奏”一節(jié)里，蒙臺梭利博士提到許多成人留意的是他自己行為的外在目的，并依據自己的想法來確定采納何種方法。對成人來說，有一條自然法則，即“最大效益法則”。這引導他運用最直接的方法，在盡可能短的時刻內到達他的目的。當他看到一個兒童正在作巨大的發(fā)奮做某些好像沒有成效和稚嫩的事情，而這些事情他自己一瞬間就能夠做完而且做的更完善，這時他就感到苦痛，就想去幫助這個兒童。這是正因成人不明白兒童在活動中需要運用他的手，不把手的戶外看成是兒童工作本能的第一次呈現，就可能成為兒童工作的障礙。

無論是做為家長還是老師，我都曾正因看到兒童試圖去做一些在成人看來好像是毫無必要的活動而去阻擋他，甚至變得憤怒，假如兒童企圖抵抗，結果往往是以兒童“不聽話”而告終。

作為一名幼兒老師，務必使自己的內心作好預備。務必系統(tǒng)地討論自我，以便發(fā)覺自己身上某些詳細的缺點。而不好只留意兒童的壞脾性和如何訂正童錯誤的行為。老師首先要去除自己眼中的沙粒，然后他才能更清晰地知道如何消退兒童眼中的塵埃。

幼兒園老師的讀書心得篇16

某日在電腦上看了《怎樣做一名好的幼兒老師》文章，讓自己又學習了一些學問，老師始終是人們所尊崇的事業(yè)，這個職業(yè)被稱為太陽底下最崇高的是職業(yè)。老師要懷著崇高的愛去傳授學問，要用滿腔的熱忱去啟迪人生，春雨潤物般的言傳身教不僅能使孩子獲得淵博的學問，還能使幼兒擁有豐富而高尚的靈魂。

作為一名幼兒老師應具備對人真誠、心地和善，有愛心，要喜愛幼兒，還應不斷補充自己的學問儲備量。這就說明我們老師應當具備求知的精神，要學而不厭，要把握淵博的文化學問，不斷充實自己，提高自己，在學以致用。幼兒老師還應具有以身作則，為人師表的崇高品質，凡要求孩子做到的自己必需先做到做好。

老師還要有耐煩，面對不聽話的幼兒要耐煩的教育他們，不能羞辱他們，這不僅會損害幼兒感情，而且會使沖突激化，在幼兒心中失去威信，老師的勞動是非常艱苦、冗雜的，老師只有保持開心安靜的心境，才能使幼兒產生一種開心的感情體驗，提高主動性，并因此制造一種和諧融洽的師生關系。只有用自己的言行品行去影響幼兒，才是為人師表。還有老師教書育人應是面對全體幼兒，要對班級里全部幼兒關懷，不過在平常的教學中，我還是比較喜愛那些聽話乖的小伴侶，往往忽視了那些淘氣的幼兒，在這一點我想在今后工作中應當要留意。

看了這本書，讓我受益匪淺，我想我以后肯定會努力，多讀一些幼教文章。爭取做一名讓孩子快樂，讓家長放心的幼兒老師！

翻開首頁映入眼簾的就是卡森的一句話：假如一個幼兒要維持他內在的奇怪???心，那么他至少需要一個成人與他共享，和他一起歡樂地、興奮地探究這個神奇的世界！

作為守護在孩子身邊的幼兒老師，我們都有這樣的機會去共享、感受、把握這個和孩子共同歡樂的機會！奇怪???心是孩子的天性，關心孩子了解所處的這個世界，而奇怪???心正是自然科學家的基本心態(tài)，當孩子正用完方法去探究事物時，自然科學家的精神便已靜靜萌芽了。有位科學教育工曾說：“當孩子問‘為什么？’時，最好的回答便是‘那你覺得為什么呢？’”這本書便是盼望喚起成人去觀看、發(fā)覺孩子原有的奇怪???心，依從孩子的奇怪???心，供應適當的探究環(huán)境和引導，培育孩子像自然科學家的精神和看法一樣，去學習如何發(fā)覺和找尋答案。這本書也是老師最正確有用指南，清晰的供應老師在自然探究前的預備，并在不同階段的探究〔開放式探究、主題探究〕中，詳列出探究的核心概念、教學打算、引導方法和延長活動，以及商量時的引導話語。也讓老師能在符合個別孩子的進展、愛好和力量之下，如何從孩子自身的閱歷，引發(fā)他們主動觀看環(huán)境；如何供應孩子奇怪???、發(fā)問、探究、調查、商量、反思自己觀點的機會，進而了解孩子如何在互相學習中建構概念，進展出科學探究的技巧和看法。此外，書末附有相關資源、表格，可供老師記錄孩子的發(fā)覺和觀點，再透過這些檔案檢討和進展課程。

《與幼兒一起探究自然》一書拓展了老師在教育中所扮演的傳統(tǒng)角色。這本綜合課程能指導老師開展以探究為基礎的課程，該課程是以探究為基礎的課程，該課程是以幼兒對四周生物世界的自然奇怪???心為基礎的。從在室內哺育生物和種植植物，到去室外搜尋動物和他們的棲息環(huán)境，并且在此基礎上進行一系列的商量活動，老師們能學到如何為教學活動做好預備，學到如何知道幼兒通過開放式或主體式的科學活動進行學習、學會觀看?！凹偃缫粋€幼兒要維持他內在的奇怪???心，那么他至少需要一個成人與他共享，和他一起歡樂地、興奮地探究這個神奇的世界?！边@應當是《與幼兒一起探究自然》一書所秉承的理念，同時也符合《綱要》中“老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者”這一思想。幼兒對于自然有著一種天生的探究欲望：看到花草，他們總試圖觸摸；看到小動物，他們又會滿懷奇怪???地觀看；下雨了，他們會穿著雨具，在雨中玩耍，找尋雨水的神秘……我們要愛護幼兒的這種奇怪???心，我們應當讓幼兒在奇怪???中觸摸自然，親近自然。

在幼兒共同探究和互動的過程中，他們總會試圖搞清晰所見和所做的事情。他們開頭建構有關事物的概念。這時，“小小科學家系列”讓老師擔當的一個重要任務就是確保幼兒有關科學的嬉戲和想法可以受到關注、深化和挑戰(zhàn)。在幼兒探究過程中，老師最重要的任務之一，是在教室中創(chuàng)設一種支持和鼓舞幼兒成為小小自然學家的環(huán)境與文化，而這種環(huán)境和文化的特點是：敬重生命；強調調查；共享觀看的內容和觀點；檔案與記錄；關注真實的生物。其中首要的“敬重生命”，讓我特有感悟?；叵氲?，自己在平常的自然角管理或是科學探究活動中，經常就會忽視，甚至回避這一問題。小蝌蚪死了，老師也不向幼兒說什么就把它處理掉，當他們發(fā)覺小蝌蚪不見了時，來問老師，老師就會用一些特別理的話敷衍了事。久而久之，將會使幼兒形成了無視四周生物的意識。通過這次的閱讀學習，我會更新自己的熟悉，反省自己教育中的不良問題，用全新的“自己”去帶動幼兒、帶動四周的成人，把敬重生命放在首位，為與我一同生活在地球上的小生命負責。

另外，我還充分體會到“家庭參加”的重要性，《與幼兒一起探究自然》一書所展現的教學案例都將家長納入到活動的參加者中，這也能進步激發(fā)幼兒觸摸自然的愛好。我們不要總以為幼兒年齡小，不懂事，其實有時候他們腦中能出現出成人都沒有的靈感，敬重幼兒，讓他們充分觸摸自然，或許將來的自然學家就會在他們之中產生。這不僅僅是《與幼兒一起探究自然》一書所賜予我的熟悉，更是應在今后的幼兒教育中貫穿始終的一種理念。

幼兒園老師的讀書心得篇17

最近我看了一本《萬人迷老師養(yǎng)成寶典》的書，的確是給我在幼兒教育的一個角開啟了一扇門。這本書里的一個個的問題，一個個的案例，一個個分析都是從老師教育上發(fā)生的實例，把握解決這些問題是每個一線老師必需具備的教育