《小學(xué)科學(xué)教學(xué)法》項(xiàng)目七 小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

項(xiàng)目七小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

任務(wù)一小學(xué)科學(xué)課程資源的內(nèi)涵與特點(diǎn)導(dǎo)入：小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)決定了小學(xué)科學(xué)教育離不開(kāi)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，那么課程資源的內(nèi)涵是什么？其有什么特點(diǎn)？導(dǎo)入：小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)決定了小學(xué)科學(xué)教育離不開(kāi)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，那么課程資源的內(nèi)涵是什么？其有什么特點(diǎn)？課程與課程資源之間存在著非常密切的聯(lián)系，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。與其他課程相比，科學(xué)課程整體規(guī)劃、跨越學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和聯(lián)系整合，所以科學(xué)課程資源具有廣泛性、多樣性的特點(diǎn)，只有我們教師慧眼識(shí)珠，善于挖掘課程資源的多種利用價(jià)值，才能夠化腐朽為神奇，變無(wú)用為有用，才能使課程資源的價(jià)值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)，才能賦予科學(xué)課程資源更多的內(nèi)涵。目錄一、課程資源的內(nèi)涵13三、科學(xué)課程資源2二、課程資源的特點(diǎn)簡(jiǎn)單地說(shuō)，課程資源就是與課程相關(guān)的一切資源。具體的說(shuō)是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。因而，我們可以說(shuō)，課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用是任何課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件。我們可以開(kāi)發(fā)與利用的資源多種多樣，既有來(lái)自于自然界的，也有來(lái)自社會(huì)的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和實(shí)物的，也有活動(dòng)的和信息化的；等等。當(dāng)然，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。一、課程資源的內(nèi)涵二、課程資源的特點(diǎn)具體說(shuō)來(lái)，課程資源具有潛在性、多質(zhì)性和具體性。（一）具有潛在性。潛在性與開(kāi)發(fā)、利用有著密切關(guān)系。開(kāi)發(fā)是前提，利用是目的，兩者之間相互包含。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)。（二）具有多質(zhì)性。在不同的地域和不同的文化背景下，人們的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰也具有獨(dú)特性；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平也有不同；學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷必然也是千差萬(wàn)別的，所以又具有多質(zhì)性。（三）具有具體性。即便是同一資源，對(duì)于不同課程卻有不同的用途和價(jià)值。例如，動(dòng)植物資源可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的資源，也可以成為學(xué)生調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的資源。學(xué)校附近的山坡，即可用于體育課程進(jìn)行體育鍛煉，也可以用于勞動(dòng)教育中植樹(shù)綠化;即可在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在科學(xué)課中用做調(diào)查動(dòng)植物的種類，因而具有具體性。教學(xué)《摩擦力的秘密》時(shí)，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——怎樣選鞋引入，由此激發(fā)起學(xué)生的興趣。緊接著幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)模型，用木塊代替鞋子和砂紙的兩面代替路面的不同情況。平時(shí)穿鞋走路，學(xué)生誰(shuí)也不會(huì)去體會(huì)摩擦力的存在，教師便用模型讓他們感受到摩擦力真實(shí)存在，并且就在我們的身邊，這樣一下子拉近了高深的“摩擦力”與學(xué)生的距離，學(xué)生們自然會(huì)興趣盎然。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，到這時(shí)出示摩擦力的科學(xué)概念他們不再覺(jué)得生疏和突兀。案例:選鞋三、科學(xué)課程資源就科學(xué)教育這一專門的課程來(lái)講，科學(xué)教育的課程資源是指有利于科學(xué)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和，這其中既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果。如果能將這些資源很好地加以開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于科學(xué)教育都是大有裨益的?？梢哉f(shuō)，課程資源在當(dāng)前的科學(xué)教育中被賦予了前所未有的廣闊含義，也被推上了前所未有的重要位置。

任務(wù)二我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的概況導(dǎo)入：小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)決定了小學(xué)科學(xué)教育離不開(kāi)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，那么課程資源的內(nèi)涵是什么？其有什么特點(diǎn)？導(dǎo)入：在我國(guó)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用方面落后于世界先進(jìn)水平，亟待進(jìn)一步的改善。課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上就是尋找一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，并且有助于課程目標(biāo)達(dá)成的條件或素材。課程資源的利用實(shí)質(zhì)上就是對(duì)課程中的資源賦予教育教學(xué)價(jià)值。所以，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是聯(lián)系在一起的，開(kāi)發(fā)是利用的前提，利用是開(kāi)發(fā)的目的，開(kāi)發(fā)的過(guò)程包含著一定的利用，在利用的過(guò)程中也會(huì)促進(jìn)進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。在我國(guó)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用方面落后于世界先進(jìn)水平，亟待進(jìn)一步的改善。

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證課程實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本條件，應(yīng)該而且必須受到重視。從世界的角度看，凡是教育水平高的國(guó)家和地區(qū)，其課程資源的開(kāi)發(fā)和利用程度也是很高的。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)課程資源被簡(jiǎn)單地理解為教材。誠(chéng)然，教科書、參考書一直是我國(guó)學(xué)校教育中的主要課程資源，在紙質(zhì)印刷時(shí)代，這種情況是適宜的，而且直到現(xiàn)在我們?nèi)允菍⑺鼈冏鳛樽钪匾恼n程資源。正是這種情況，使得人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源，一提到開(kāi)發(fā)和利用課程資源，就想到訂教材、編教材，而沒(méi)有想到其他可以利用的課程資源。這種僵化觀點(diǎn)的長(zhǎng)期存在是導(dǎo)致我國(guó)課程資源開(kāi)發(fā)與利用落后于世界先進(jìn)水平的重要原因之一。一、落后的原因

除了把教材當(dāng)做唯一的課程資源以外，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在課程資源的開(kāi)發(fā)主體、實(shí)施空間和資源內(nèi)容等方面也十分落后。從課程資源的開(kāi)發(fā)主體看，主要是依靠少數(shù)的學(xué)科專家，并沒(méi)有將廣大的一線教師調(diào)動(dòng)起來(lái)；從課程資源實(shí)施的空間看，僅僅將教學(xué)局限于班級(jí)課堂，使得班級(jí)課堂成為利用課程資源最重要的載體。我國(guó)的學(xué)校教育中普遍缺少相應(yīng)學(xué)科的專門教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館及參觀考查場(chǎng)所等，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與科學(xué)技術(shù)等綜合能力。從課程資源的內(nèi)容看，偏重于知識(shí)特別是知識(shí)的開(kāi)發(fā)，忽視對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)教材結(jié)構(gòu)單一并且落后于時(shí)代，忽視了相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的新發(fā)展和各學(xué)科知識(shí)間的滲透與融合，這樣的課程內(nèi)容自然也遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。二、開(kāi)發(fā)利用的前景

當(dāng)然，我們也不能完全否認(rèn)以往我國(guó)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的成果。在長(zhǎng)期的研究與探討下，在一線老師的努力下，我國(guó)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也有了一定的進(jìn)步。以小學(xué)科學(xué)課程資源為例，近年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單地就教材講教材了。博物館、影音資料等已經(jīng)作為課程資源運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)上，取得了良好的效果。但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該在充分利用現(xiàn)有科學(xué)課程資源的同時(shí)，更加廣泛地開(kāi)發(fā)新的課程資源，尤其是在當(dāng)前新一輪課程改革的情況下，重視科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是全面實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的保障。任務(wù)三小學(xué)科學(xué)課程資

源的種類導(dǎo)入:

隨著小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，可開(kāi)發(fā)利用的課程資源種類越來(lái)越多，對(duì)這些課程資源進(jìn)行科學(xué)分類，有助于我們更好地認(rèn)識(shí)、掌握并有效地對(duì)其加以利用。課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)歸屬到一起，又按照某些不同的特點(diǎn)，把它們區(qū)分開(kāi)來(lái)，以便更好地認(rèn)識(shí)和掌握它們。按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，課程資源可以分成不同的種類，這些種類往往相互交叉、相互滲透。目錄一、根據(jù)來(lái)源，可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。二、根據(jù)性質(zhì)，可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源三、根據(jù)呈現(xiàn)方式，可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源四、根據(jù)存在方式，課程資源還可分為顯形課程資源和隱形課程資源

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。

校內(nèi)課程資源也就是校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施、科技資源、與科學(xué)教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)等。比如圖書館、實(shí)驗(yàn)室；教師群體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌；還有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等等。這是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的最基本、最便利的資源，所以首先要著眼于校內(nèi)課程資源。一、根據(jù)來(lái)源，可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源校外課程資源圖書館科技館博物館網(wǎng)絡(luò)資源鄉(xiāng)土資源圖書館

圖書館作為一種重要的社區(qū)文化資源，在開(kāi)發(fā)形式上可以考慮采取學(xué)校和圖書館建立聯(lián)系的做法，實(shí)現(xiàn)二者的資源共享；也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)和便捷地利用圖書館的資源。同時(shí)，還可以考慮請(qǐng)圖書館的專業(yè)人員介紹圖書情報(bào)檢索方面的常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的基本技能?？萍拣^科技館的充分利用有利于拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校內(nèi)教學(xué)科目如科學(xué)、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。鑒于目前國(guó)內(nèi)科技館的建設(shè)現(xiàn)狀，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中可以考慮選擇較為典型的科技館作為樣本，如海爾企業(yè)興建的海爾科技館和由政府主導(dǎo)修建的中國(guó)科技館，并運(yùn)用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如制作成光盤或通過(guò)上網(wǎng)等途徑面向全國(guó)普教系統(tǒng)。博物館

我國(guó)是一個(gè)歷史和文化積累非常深厚的國(guó)家，有著豐富的歷史底蘊(yùn)和資源。全國(guó)各地的各種博物館就是這種歷史文化寶庫(kù)的重要組成部分，具有重要的課程資源開(kāi)發(fā)價(jià)值。在開(kāi)發(fā)的形式選擇上，一方面加強(qiáng)學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會(huì)等結(jié)合起來(lái)，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源。網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開(kāi)闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開(kāi)放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和內(nèi)容重組。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資料。鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程乃至國(guó)家課程的實(shí)施過(guò)程中，成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。二、根據(jù)性質(zhì)，可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源

我國(guó)幅員遼闊，山川秀美，物產(chǎn)多樣，可以開(kāi)發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。如，用于生物課程的動(dòng)植物；用于地理課程的地形、地貌和地勢(shì)；用于氣象課程的天氣、氣候、季節(jié)；用于藝術(shù)課程的自然景觀；用于生態(tài)課程的生物鏈、生物圈，等等。認(rèn)識(shí)自然，融入自然，與自然界和諧共處，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要內(nèi)容，也是整個(gè)課程編制過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)的一個(gè)基本理念。

同樣，社會(huì)課程資源也是豐富多樣。比如圖書館、博物館、展覽館等無(wú)疑是重要的課程資源；道路、雕塑、音樂(lè)都可成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程資源；人類活動(dòng)交往中的政治活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可以成為課程資源；影響我們生產(chǎn)生活的宗教倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等與教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，因而是不可缺少的課程資源。三、根據(jù)呈現(xiàn)方式，可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源文字的產(chǎn)生，紙張和印刷術(shù)的發(fā)明促進(jìn)了人類文化的傳播和教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，以教科書為主的印刷品記錄著人類的思想，蘊(yùn)含著人類的智慧，保存著人類文化，延續(xù)著人類的文明，直到今天依然是最重要的課程資源。實(shí)物資源是多種形式的，一類是自然物質(zhì)，如動(dòng)植物、礦石等；一類是人類創(chuàng)造出來(lái)的物質(zhì)，如建筑、機(jī)械、服飾等；一類是為教育教學(xué)活動(dòng)專門制作的物品，如模型、標(biāo)本、掛圖、儀器等。實(shí)物形式的課程資源具有直觀、形象、具體的特點(diǎn)，是小學(xué)科學(xué)課常用的課程資源01.而活動(dòng)資源內(nèi)容非常廣泛，包括教師的言語(yǔ)活動(dòng)和體態(tài)語(yǔ)言、班級(jí)集體和學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)、各種集會(huì)和文藝演出、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)、以及師生之交往等等。充分開(kāi)發(fā)與利用活動(dòng)課程資源，有利于打破單一的課堂接受教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)交往，養(yǎng)成健全的人格。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，起著延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果的作用，是其他課程資源所無(wú)法替代的。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已勢(shì)在必行，它將是最富有開(kāi)發(fā)與利用前景的科學(xué)課課程資源類型。四、根據(jù)存在方式，課程資源還可分為顯形課程資源和隱形課程資源01.02.顯形課程資源是指看得見(jiàn)摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)資源中的實(shí)物、活動(dòng)等。作為實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)存在，顯形課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容，很容易開(kāi)發(fā)與利用。隱形課程資源是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如，學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯形課程資源不同，隱形課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱形課程資源的開(kāi)發(fā)與利用更要付出艱辛的努力。任務(wù)四小學(xué)科學(xué)課程資源

的開(kāi)發(fā)和利用導(dǎo)入:

了解課程資源的含義和種類還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是要因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用課程資源。小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的基本方式有哪些？在開(kāi)發(fā)利用中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用