雙減背景下的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

對(duì)抗遺點(diǎn)的最佳力法，是科學(xué)的復(fù)習(xí)習(xí)慣。吧1mwg=442%D1hm(關(guān))此時(shí)間通根據(jù)遺忘曲線，如果學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)不及時(shí)鞏固，對(duì)“新知”“雙減”背景下，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與使用十大問題功能單一，認(rèn)為作業(yè)主要是鞏固課堂知識(shí)與技能缺乏目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)指向單一，且低水平、目標(biāo)多低難度與中等難度的作業(yè)過多，而難度高的作業(yè)有遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生身心特點(diǎn)和課標(biāo)要求以書面作業(yè)為主，類型單一，機(jī)械重復(fù)性作業(yè)過多作業(yè)目標(biāo)、難度、類型等的分布比例不合適，設(shè)計(jì)缺乏整體性、序列性基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)或短程作業(yè)與長(zhǎng)程作業(yè)沒有針對(duì)不同沒有感覺、見題就煩、望之生厭、不知所云，假裝做作業(yè)、抄襲現(xiàn)象不知如何下手：從舊知入手分解細(xì)化做題步驟。沒有解題頭緒：從審題入手巧用高階學(xué)習(xí)策略。不知“對(duì)不對(duì)”:從標(biāo)準(zhǔn)入手精準(zhǔn)提時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)來自教師、校外培訓(xùn)結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)乃至學(xué)生自己分課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)零碎不成體系，站到大單元高度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各課時(shí)作業(yè)，有助減負(fù)提質(zhì)研課標(biāo)(總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)分解);二要研內(nèi)容分析(教材編寫體例、編寫特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、不同版本比較);三要研學(xué)情(原有舊知、方法、新知分析)。大單元作業(yè)類型為了了解學(xué)情和初步感知新知，可設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。布置前置性作業(yè)時(shí)，要用好合作學(xué)習(xí)。因?yàn)榍爸眯宰鳂I(yè)需要很快完成第二天的教學(xué)，如果完全由老師批改的話，老師們會(huì)特別累。為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，可布置檢測(cè)性作業(yè)。這類作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的問題。有檢測(cè)結(jié)果性目標(biāo)，也有檢測(cè)過程性目標(biāo)，還有兩者兼有的目標(biāo)。為了使作業(yè)貼近生活，感受學(xué)科就在身邊，用學(xué)科的眼光觀察世界，可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，這種學(xué)以致用的作業(yè)可能更有意義。是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對(duì)一些涉及學(xué)科知識(shí)的實(shí)際問題而設(shè)置的作業(yè)。學(xué)生通過觀察、收集資料、調(diào)查、訪問了解現(xiàn)狀，對(duì)不合理的問題提出建議，加強(qiáng)社會(huì)參與意識(shí)，關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為必做題、選做題、拓展題；采取“套餐型”模式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)間，要提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時(shí)間。閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。(1)通讀課文1~2遍，在生字、生詞下面標(biāo)上記號(hào)，標(biāo)出課文(2)把難寫的生字在書上描紅，在稿紙上也寫幾遍，然后抄字(3)再讀課文，劃出新詞，查字典，并聯(lián)系上下文想一想，把(5)課文主要寫了什么?是按什么順序?qū)懙?可以分幾段?試著寫出段意?？匆豢凑n后的練習(xí)題，認(rèn)真讀課文，在文中找出有關(guān)的(6)課文提到的人物和知識(shí)你還了解哪些?能找到有關(guān)的資料嗎?(7)你有哪些新發(fā)現(xiàn)?還希望講解什么?哪些內(nèi)容不必再講解?此外，大單元作業(yè)按形式分類，可以分為書面(筆答)作業(yè)、閱讀作業(yè)、背誦作業(yè)，以及調(diào)查、活動(dòng)等。書面作業(yè)是最多的；閱讀作業(yè)需要和統(tǒng)編教材、課程一一匹配；教材內(nèi)的背誦作業(yè)當(dāng)然是必背的，但是課標(biāo)還規(guī)定了課外的背誦作業(yè)，這些各位老師也要清楚；調(diào)查和活動(dòng)也可以作為作業(yè)，比如調(diào)研某地的民風(fēng)民俗。最后，大單元作業(yè)按題型分類，可以分為客觀題(判斷、單項(xiàng)或多項(xiàng)、填空、確定對(duì)應(yīng)項(xiàng)等)、主觀題(問答題、材料題、解析題、應(yīng)用題等)。設(shè)計(jì)一份大單元作業(yè)的基本模板釋作業(yè)目標(biāo)，描述大單元作業(yè)總體目標(biāo)。課程的深入，作業(yè)時(shí)間可能會(huì)延長(zhǎng)，作業(yè)的含金量也可能會(huì)提高。占到20%),或?qū)甏笮涂荚囋囶}、學(xué)生錯(cuò)題以及經(jīng)典創(chuàng)意進(jìn)行改綜合實(shí)踐等)、難度比例、項(xiàng)目式作業(yè)、完成時(shí)間等。課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)表(參考)必做/選做第()題，作業(yè)類型是()設(shè)計(jì)意圖和說明12設(shè)計(jì)意圖和說明12課后習(xí)題與課前提示《文言文二則》正確、流利地朗讀課文。背誦《囊螢夜讀》。借助注釋，理解課文中每句話的意思。照樣子，根據(jù)課文內(nèi)容填一填。(具體內(nèi)容略)《小英雄雨來》(節(jié)選).為什么說雨來是小英雄?帶著這個(gè)問題，嘗試用較快的速度默讀課文。2罪子其他五個(gè)期列出小標(biāo)題，再說現(xiàn)課文的上要內(nèi)容(1)游泳本領(lǐng)高(4)(2)(5)(3)(6)3.課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用。《我們家的男子漢》嘗試用較快的速度默讀課文；結(jié)合課文中的小標(biāo)題說說為什么稱孩子為“男子漢怎樣的情感；醫(yī)可以驗(yàn)行部分換個(gè)小標(biāo)題默讀課文，園性個(gè)部分列出小料題，再和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐時(shí)，可以把人教版、北師版、蘇教版的內(nèi)容綜合起來。但要注意，這種綜合是為了增加選擇性、豐富性，而不是為了增加負(fù)擔(dān)。語文、英語學(xué)科要增量，完成國(guó)家課標(biāo)要求的量，而其他學(xué)科是等生，大約占20%,一類是中等生，大約占70%,一類是薄弱生，大約占10%。不同的學(xué)生需要不同的作業(yè)來進(jìn)行鞏固提高。業(yè)整體框架內(nèi)容；(3)作業(yè)功能與屬性分析；(4)作業(yè)實(shí)施與反饋； (5)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析；(6)作業(yè)講評(píng)輔導(dǎo)；(7)作業(yè)優(yōu)化與形成題庫(kù)。教師高質(zhì)量大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要素診斷說明：1.實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)并不一定需要經(jīng)歷完整的過程。如作業(yè)分析有了以上七個(gè)要素，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)是流程、方法與理念的結(jié)合，對(duì)老師的教