研修文檔 點滴教學感悟

農(nóng)村初中歷史教學中的合作學習初探野川中學張海仙以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。合作學習作為一種創(chuàng)意性和實效性兼?zhèn)涞慕虒W理論與策略體系，興起于20世紀70年代的美國，近年來越來越普遍地受到人們的廣泛關注和重視。筆者在多年的教學中，也嘗試著應用這種教學策略，發(fā)現(xiàn)在中小學尤其是農(nóng)村初中歷史教學中實施小組合作學習確實有相當?shù)淖饔?。本文在總結(jié)自己多年的教學經(jīng)驗上，對此作一闡述。一、合作學習的背景與現(xiàn)實價值（一）課題提出的背景合作學習是新課程倡導的嶄新學習方式。教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，教學中通過交往重建和諧的、民主的、平等的師生關系，倡導合作學習，并由此建立起新的“學習共同體”，以超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”。合作學習適應中考歷史改革的要求。2022年始我省中考增加歷史科目并實行開卷考試，歷史試題在考查學生所學歷史知識的同時，明顯注重考查學生的歷史思維能力。這對于習慣了以死記硬背來應對歷史考試的學生、對于缺乏自主探索和合作學習精神的傳統(tǒng)歷史教學來說都提出了一個全新的課題。合作學習也是提高農(nóng)村初中歷史教學質(zhì)量的需要。我校是一所偏遠農(nóng)村初級中學，雖然歷史科目已經(jīng)納入中考，但廣大家長對這門課程遠不如語數(shù)英學科了解。由于其中考分值少，學校也不是很重視，僅僅是到初三才作為一門“主科”開設。加上幾乎沒有什么專業(yè)教師，因此歷史課堂教學如“死水一潭”，缺乏活力，更談不上培養(yǎng)學生的歷史思維能力。（二）實施合作學習的現(xiàn)實價值合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作交往能力。合作精神是促進人類文明發(fā)展的重要動力，合作學習首先就需要學生進行人際交往，否則學生在一起往往會覺得不知所措，對于分組或自己組合合作學習小組時往往不知如何著手，在合作的第一步就卡住了。合作學習中在教師的引導下使學生學會傾聽、學會表達、學會欣賞、學會評價和學會反思等，能有效的培養(yǎng)學生與他人合作的能力。合作學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。歷史問題往往可以從不同的角度去分析評價，通過合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的看法，同時又分享別人的觀點，能多角度、多側(cè)面地分析問題，對于增強學生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力十分有利。合作不僅能有效地調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。二、如何組織農(nóng)村初中歷史教學的合作學習農(nóng)村初中的合作性學習可以是課前活動材料的準備，也可以是課堂上的合作探究，但主要還是體現(xiàn)在課堂教學上，要注重課堂教學中的人際交往互動，形成師生、生生之間的合作互動，從而達到因材施教，真正實現(xiàn)教育促進每一位學生發(fā)展的目標。（一）科學構(gòu)建合作學習小組合作學習是一種以小組為主體的教學活動，小組的組建是開展合作學習的前提。小組的規(guī)模以4—6人為準，根據(jù)農(nóng)村中學實際一般按座次就近組合，即按班級正常的座次，將座位相鄰的學生組成學習小組。這種操作比較簡單，但為了更好地實施課堂小組合作學習，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，任課教師需要與班主任協(xié)作，依據(jù)學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以及社會家庭背景等方面的差異安排座位。為使合作學習能夠順利開展，教師尤其要選擇好組織能力強、工作有熱情、在同學中威望較高的同學來擔任組長，其他角色（如記錄者、評價者和發(fā)言者等）可由各組根據(jù)成員特點和學習任務的情況協(xié)商確定，并明確各自責任和職責。例如，在進行八年級上冊活動課《起來，不愿做奴隸的人們》時，組織者可根據(jù)本組成員的特點、根據(jù)教師的要求對組員分配具體任務并督促組員完成任務：一人負責搜集各種相關電影和電視劇中的抗日救亡歌曲1—2首（為避免組間重復，教師也可事先進行歌曲分配）及其時代背景資料，一人負責與音樂教師聯(lián)系、組織學唱歌曲，一人負責采訪本地的老紅軍和老干部、搜集抗日救亡的英雄事跡，一人負責搜集相關的圖片資料。記錄者負責記錄小組活動的過程、結(jié)果等，總結(jié)者負責總結(jié)歸納小組觀點、活動結(jié)果及感受，發(fā)言者負責匯報小組合作成果、對外聯(lián)絡等。（二）準確把握合作學習的時機合作學習雖具有一定的優(yōu)勢，但也不能濫用，只有在適宜的時候運用才會收到效果，教師不能隨意地組織合作學習，要把握好合作學習的時機。任務較多，需要分工協(xié)作的時候。由于學生的時間和能力有限，當學習任務較多時，自然就需要合作完成。例如：《萬千氣象的宋代社會風貌》一課，由于該課涉及面廣，條塊較多，各合作小組分別領取任務，通過查找資料、網(wǎng)上搜索、收集文物圖片、排練節(jié)目來完成對宋朝社會風貌的呈現(xiàn)。“相國寺里逛廟會”、“吟詩賞畫話宋朝”、“古今美食‘東坡肉’”、“乘轎坐車游東京”，課堂成為學生表演的舞臺，學生的主體性、參與性得到了淋漓盡致的展示。突破重難點的時候。合作學習是突破重、難點的一個有效方式。在學生遇到某些疑難問題和學習重點內(nèi)容時，通過組織合作學習，通過組員間任務的分工、思維的碰撞來解決問題，這種通過自我表現(xiàn)、自我探究得到的結(jié)論，使學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。例如七年級下冊《中外的交往與沖突》一課中，鄭和下西洋是該課的重點，我通過設計活動主題由學生合作學習小組來完成對這一事件的認識：鄭和下西洋的條件、原因和影響各是什么？如果你是一名導游，要帶領大家進行一次以“了解鄭和下西洋”為主題的旅游，你該如何介紹鄭和下西洋的概況以及經(jīng)過的具體路線？展示你收集到的有關鄭和及鄭和下西洋的郵票（圖片），說說你心目中的鄭和。通過活動主題的合作探究，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，激發(fā)了學生的興趣。學生意見產(chǎn)生較大分歧的時候。學生是千差萬別的，他們的學習經(jīng)驗、學習方法不一樣，思考問題的角度也不同，因此對某一問題的看法也就不一樣。通過合作學習的形式，在討論、爭辯的過程中，學生的思路越來越明晰，能多角度、多方位尋求問題分析、解決的策略，而且有些問題往往通過集體的智慧被學生們創(chuàng)造性地加以解決。如在進行《法國資產(chǎn)階級革命》一課教學時，老師引出問題“如何評價拿破侖對外戰(zhàn)爭？”，學習小組興趣盎然，發(fā)言積極，有的贊成，有的反對。小組1：“拿破侖的對外戰(zhàn)爭是侵略戰(zhàn)爭，因為他侵占了歐洲的許多國家。”小組2：“不對，拿破侖對外戰(zhàn)爭打敗了反法同盟，對于結(jié)束法國當時的混亂局面是有貢獻的。”小組3：“我同意，拿破侖對外戰(zhàn)爭鞏固了法國資產(chǎn)階級革命的成果，并在歐洲范圍內(nèi)宣傳了法國大革命的思想和成果，應當肯定它的貢獻?！毙〗M4：“我認為，拿破侖對外戰(zhàn)爭奴役了歐洲各國人民，損害了被侵略國家人民的利益，顯然是非正義性的?！毙〗M5：“我認為，對歷史人物和歷史事件應一分為二地進行評價。拿破侖的對外戰(zhàn)爭具有雙重性，前期具有正義性，應肯定；后期具有非正義性，應否定?！薄瑢W們各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛非常熱烈。通過生生互動，使同學們的信息得到了廣泛交流。（三）精心設計合作學習問題合作學習總是圍繞問題解決來進行的，因此在課堂教學中，合作學習最常見的表現(xiàn)方式就是學生分組討論解決問題。但并非所有的問題都適合學生合作討論，教師應該在準備階段就精心設計出合作討論的問題。問題要有價值和開放性，能使學生感興趣。例如我在講西安事變時，通過課本提供的材料以及從各種媒體上收集到的史料，讓學生合作討論西安事變后，該不該殺了蔣介石。學生們你爭我搶地發(fā)言，最后形成兩種觀點：一部分學生認為張學良部下在臨潼捉到蔣介石，送往西安后就該殺，不該放他回南京；另一部分認為蔣介石該殺，但在西安事變還沒解決之前是不能殺蔣介石的，而在事變和平解決后更不能殺，因為國共兩黨聯(lián)合抗日的新局面就要到來。如果殺了蔣介石，國民黨內(nèi)部就會混亂，會讓日本人乘虛而入，達到它滅亡中國的目的，所以，蔣介石不但不能殺，而且還應放他回南京。這樣的討論活躍了課堂氣氛，吸引了學生聽課。問題要有一定的探索性，難度要適中，應處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的問題應該是單個學生不能解決而通過小組合作能夠解決的問題。如果問題太難，學生不知如何入手，通過小組合作也不能解決，則不僅不能達到合作的效果，還有可能讓學生產(chǎn)生畏懼心理，削減學習積極性；而如果問題太簡單，學生的思維停留在表層，合作的廣度和深度都有限，合作學習也就失去其實質(zhì)意義，學生也不會意識到合作的重要性，不利于以后合作學習的開展。例如我在講九年級上冊《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》中“日本明治維新”一目時設計了一個探究問題：“19世紀中后期的中國和日本同樣是閉關鎖國的國家，同樣是被外國的堅船利炮打開了國門，同樣是向西方學習先進的制度，為什么日本明治維新能成功，而中國維新變法卻失敗了？”學生通過合作討論，明白了中國的百日維新失敗的根本原因在于資產(chǎn)階級維新派是以維護封建制度為前提的。這種主動式的學習使他們覺得付出再多辛苦也不是負擔，學生在合作的過程中也找到了學習的快樂。三、農(nóng)村初中歷史教學合作學習應注意的問題（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變及主導作用的發(fā)揮問題新課程標準下的歷史課堂應該是“以學生發(fā)展為本”的教學，它注重的是學生在感受與參與中體驗到成功的快樂，追求的是流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習氛圍。作為新課程實施者的教師，應該為創(chuàng)設這樣一種氛圍不斷改變自我，積極引導學生參與合作學習的過程。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他的學生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！痹谛抡n程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。在合作學習中，教師要抓住學生的心理特點，激發(fā)學生積極參與合作學習的興趣和熱情。教師要努力創(chuàng)設合作學習的情境，教學時要抓住與社會生活和學生生活實際的結(jié)合點，針對結(jié)合點設計活動題，要盡可能使用教學輔助手段，引導學生進行參與式、探究式、研究式、體驗式等多種方式的合作學習，為學生合作意識的形成和交往能力的培養(yǎng)搭建舞臺。在小組合作學習時，教師要對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場介入，為他們提供及時有效的指導和促進式的評價，調(diào)控小組合作學習的全過程。（二）農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的利用問題由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平低下，經(jīng)費問題嚴重阻礙和制約著課程資源的開發(fā)與利用。就大多數(shù)農(nóng)村學校來看，圖書、網(wǎng)絡、實驗室等新課程實施過程所必須具備的教學設施相對不足，難以滿足學生為進行合作學習而查閱資料的基本需要。因此，充分挖掘和利用鄉(xiāng)土素材，是開發(fā)歷史課程資源的一個重要途徑，也是農(nóng)村初中實施小組合作學習的必然要求。在合作學習中，我要求學生注意尋訪、參觀、整理本地本校的人文資源和歷史資源，比如：文天祥詠嘆過的“贛江十八灘”之一萬安惶恐灘的名人留詩，大革命時期曾天宇領導的萬安暴動及其建立的江西省第一個縣級蘇維埃政權(quán)舊址，紅軍女司令康克清，毛委員在澗田曉東村及中央蘇維埃后方辦事處遺址群，民歌里的長征等等。鄉(xiāng)土資源的利用豐富了歷史課程資源，事實證明，學生在學習跟自己家鄉(xiāng)有關的知識時，他們的感覺是親切的，特別容易激起學習興趣，同時也可以使學生在感情上和思想上受到更強的震撼，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的自豪感和責任感，從而更加自覺地熱愛自己的家鄉(xiāng)，并把自己同家鄉(xiāng)和祖國的命運聯(lián)系在一起。（三）學生合作意識的培養(yǎng)問題楊振寧博士指出，如果說過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學生見識少，知識面窄，從小一直習慣接受式學習，小組合作交流時，多數(shù)學生無合作意識，無責任感，無所事事，或者不是互相討論教師提出的問題，而是討論其它的事情。這就需要教師在開展合作學習時，首先強調(diào)與他人合作學習的重要性，使學生充分認識到合作精神、合作能力是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，而小組合作學習是培養(yǎng)這種必備素質(zhì)的重要途徑。有意識地對學生進行社會技能的訓練；