初中生心理學(xué)論文

初中生心理學(xué)論文初中生心理學(xué)論文當(dāng)代社會關(guān)于健康的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的關(guān)于初中生心理學(xué)論文的范文，歡迎大家瀏覽參考!初中生心理學(xué)論文篇1封閉式管理下中學(xué)生的心理健康問題研究摘要：近年來，我國很多中學(xué)出于管理方便和學(xué)生安全的考慮，采用了封閉式方式對學(xué)生進(jìn)行管理。該種管理方式在實(shí)踐的經(jīng)過中，獲得了一定的成效，但是在施行的經(jīng)過中也存在很多弊端，進(jìn)而在社會上和學(xué)術(shù)界引起了很大的爭議。有些學(xué)者從理論的視角對封閉式管理的利弊進(jìn)行了討論，有些學(xué)者從制度的視角對封閉式管理在制度上的缺乏進(jìn)行了討論，還有些學(xué)者從理論上對封閉式管理形式提出了質(zhì)疑，只要很少一部分學(xué)者對封閉式管理對中學(xué)生心理健康的影響進(jìn)行了討論。因而，本文在對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和對封閉式管理對中學(xué)生心理健康的影響進(jìn)行訪談和調(diào)查的基礎(chǔ)上，探究了封閉式管理對中學(xué)生心理健康的影響。本文在進(jìn)行訪談和調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究了封閉式管理對中學(xué)生心理健康的影響，進(jìn)而為封閉式管理條件下中學(xué)生的心理健康提出針對性的建議。封閉式管理對中學(xué)生心理健康具有積極影響，主要表如今如下幾個方面：封閉式管理有利于控制社會不良因素對中學(xué)生的影響，封閉式管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，封閉式管理有利于中學(xué)生意志力的提高，封閉式管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，封閉式管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。封閉式管理對中學(xué)生的心理健康也具有消極影響，它主要表如今下面幾個方面：封閉式管理對中學(xué)生心理品質(zhì)的構(gòu)成產(chǎn)生不良影響，封閉式管理中學(xué)生焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重，封閉式管理對中學(xué)生個性的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，封閉式管理對中學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響，封閉式管理不利于中學(xué)生人際交往能力的提高。為了緩解封閉式管理對中學(xué)生心理健康的消極影響，本文提出了如下幾條建議：從素質(zhì)教育出發(fā)，樹立開放的教育理念;建立開放的教育管理制度;營造和諧的校園文化氣氛，開展多樣的校園文化活動;構(gòu)建完善的心理健康服務(wù)體系;促進(jìn)學(xué)生心理健康教育形式的創(chuàng)新;促進(jìn)中學(xué)生自己教育能力的提高。其中建立開放的教育管理制度主要包括：空間方面，為學(xué)生與社會的接觸創(chuàng)造時機(jī);時間方面，建立彈性化的時間管理制度;建立家庭、學(xué)校、社會相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在構(gòu)建完善的心理健康服務(wù)體系里主要包括：促進(jìn)心理健康教育教學(xué)體系的完善;建立完善的心理咨詢系統(tǒng);建立多元化的心理疾病預(yù)防和危機(jī)干涉體系。在促進(jìn)學(xué)生心理健康教育形式的創(chuàng)新中主要包括：促進(jìn)互助式的心理健康教育形式的推廣;促進(jìn)理性情緒干涉形式的推廣。關(guān)鍵詞：封閉式管理，中學(xué)生，心理健康，影響緒論(一)研究對象與研究方法。1.研究對象。本文從研究的目的和研究的內(nèi)容出發(fā)，選擇了X省Y市的A學(xué)校、B學(xué)校、C學(xué)校和D學(xué)校作為調(diào)查對象。根據(jù)分層整群抽樣的原則，在施行封閉式管理的學(xué)校中抽取了A學(xué)校和B學(xué)校，在沒有施行封閉式管理的學(xué)校中抽取了C學(xué)校和D學(xué)校。A學(xué)校抽取185人、B學(xué)校抽取210人、C學(xué)校抽取190人、D學(xué)校抽取215人。共發(fā)放800份問卷，回收769份，問卷的有效回收率為96.1%.2.研究方法。本研究主要運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、訪談法、問卷調(diào)查法這幾種研究方法。(1)文獻(xiàn)研究法。在問卷調(diào)查之前，通過期刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)采集了有關(guān)學(xué)校封閉式管理的相關(guān)文獻(xiàn)，在對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，在對封閉式管理有關(guān)理論進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，確定了本文的研究內(nèi)容是封閉式管理對中學(xué)生心理健康的影響，明確了本文的研究思路是在進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論討論。(2)訪談法。根據(jù)研究內(nèi)容和研究思路，設(shè)計了針對不同調(diào)查對象的訪談提綱。對實(shí)行封閉式管理學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長和學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解了封閉式管理產(chǎn)生的原因、影響以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長以及學(xué)生對于封閉式管理的態(tài)度。(3)問卷調(diào)查法。首先，在對相關(guān)人員進(jìn)行訪談之后，對封閉式管理有了清楚的了解，并對相關(guān)人員的意見進(jìn)行了整合，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了相關(guān)的問卷。其次，通過試調(diào)查的方式對問卷的質(zhì)量進(jìn)行了檢測。最后，在抽樣對象中發(fā)放了問卷，并對采集到的資料進(jìn)行了分析。(二)研究現(xiàn)狀。隨著國內(nèi)封閉式管理的出現(xiàn)，國內(nèi)一些學(xué)者對封閉式管理進(jìn)行了研究。大部分學(xué)者從封閉式管理的利和弊兩個方面對封閉式管理進(jìn)行闡述，只要很少一部分學(xué)者對封閉式管理持否認(rèn)態(tài)度，很少一部分學(xué)者對封閉式管理持肯定態(tài)度。系統(tǒng)梳理所有的文獻(xiàn)資料，目前還沒有學(xué)者專門研究封閉式管理對中學(xué)生心理健康的影響。只要兩位學(xué)者對封閉式管理進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。王萍在（中等職業(yè)學(xué)校封閉式管理研究）一文中分析了學(xué)校封閉式管理中的問題及成因，討論了中職學(xué)校封閉式管理的價值取向和價值評判，提出了優(yōu)化封閉式管理形式的一些對策。魯彬在（封閉式管理對中職學(xué)生成長影響的研究）一文中通過實(shí)證研究的方法著重從導(dǎo)致中職學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理、對學(xué)生的自由發(fā)展不利、對中職生心理品質(zhì)發(fā)展不利、與以人為本的教育理念相矛盾、禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力等方面分析了封閉式管理對中職學(xué)生成長的消極影響。(三)研究意義。近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國中學(xué)校數(shù)量不斷增加，它們承當(dāng)為我國高校輸送高質(zhì)量人才的重任，在我國教育系統(tǒng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。中學(xué)生是我國將來發(fā)展的主力軍，中學(xué)生的心理健康與否，與我國將來的發(fā)展有著直接的聯(lián)絡(luò)。但是封閉式管理在一定程度上影響了中學(xué)生的心理健康。在調(diào)查經(jīng)過中我們了解到，一方面近年來隨著我國城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，我國有些中學(xué)校不斷擴(kuò)張和發(fā)展，一些學(xué)校中學(xué)生的數(shù)量也呈現(xiàn)持續(xù)增加的趨勢，這使學(xué)校管理工作量和管理難度加大。為了保證學(xué)生的人身和財產(chǎn)安全，封閉式管理被很多學(xué)校采用。在實(shí)行封閉式管理的學(xué)校中，幾乎所有的學(xué)校都以安全為重點(diǎn)，忽視封閉式管理對學(xué)生心理健康的影響。另一方面我國如今的中學(xué)生大多數(shù)是90后，而且獨(dú)生子女所占的比例較大，家長對孩子百般呵護(hù)，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生生活不能自理，不能正確面對困難和挫折，心理脆弱，我行我素。同時，大多數(shù)學(xué)生遠(yuǎn)離父母，在學(xué)習(xí)、生活中都失去了父母的保護(hù)，面對學(xué)習(xí)、生活中的問題不知所措，面對各種誘惑，缺乏抵抗力。怎樣對其進(jìn)行有效的管理，進(jìn)而保證其安全，很多學(xué)校都采取了封閉式管理的方式，以便更好的控制學(xué)生活動的時間和空間，保證學(xué)生的安全。但是封閉式管理在對學(xué)生的生命和財產(chǎn)安全進(jìn)行保護(hù)的同時能否對中學(xué)生的心理健康造成了影響?以往的研究很少，因而從實(shí)踐的角度看，研究封閉式管理對中學(xué)生心理健康的影響具有重要的實(shí)踐意義。一方面，通過調(diào)查能夠從實(shí)踐上為中學(xué)生在管理方面的改良提供有針對性的措施，進(jìn)而有利于解決現(xiàn)有制度的弊端。另一方面能夠使學(xué)校管理者認(rèn)識到封閉式管理對中學(xué)生心理健康的不良影響，進(jìn)而改良管理的方式，為中學(xué)生的健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。同時，從理論上能夠使中學(xué)校管理者認(rèn)識到該形式存在的缺乏，進(jìn)而為中學(xué)校在管理方面進(jìn)行改革提供理論基礎(chǔ)，進(jìn)而推進(jìn)中學(xué)校改革的不斷突進(jìn)。因而，本文將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在對X省Y市的中學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究了封閉式管理對中學(xué)生心理健康的影響。以期彌補(bǔ)以往研究的缺陷，為中學(xué)校的管理提出有建設(shè)性的建議。第一章封閉式管理對中學(xué)生心理健康的積極影響隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，要求學(xué)校在重視學(xué)生能力發(fā)展的同時，重視學(xué)生的心理健康問題，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。這就要求學(xué)校增加管理的彈性，為學(xué)生個性的發(fā)展提供空間，這就要求學(xué)校開展形式多樣的社會實(shí)踐活動，來鍛煉學(xué)生的心理承受力。但是封閉式管理限制了學(xué)生活動的時間和空間，與素質(zhì)教育的精神相違犯，不利于學(xué)生的成長成才。不可否認(rèn)的是封閉式教育對中學(xué)生的成長也產(chǎn)生了一定的積極影響。與開放式管理相比，封閉式管理具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。封閉式管理的目的是為學(xué)生的成長和成才營造一個良好的環(huán)境，進(jìn)而減少社會不良因素對中學(xué)生的影響，其目的是對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)。封閉式管理并不是要阻止學(xué)生與外界聯(lián)絡(luò)，而是要通過一種統(tǒng)一的規(guī)范對學(xué)生的行為進(jìn)行制約、對社會不良因素進(jìn)行控制，進(jìn)而促使學(xué)生的獨(dú)立意識得以加強(qiáng)。(一)封閉式管理有利于控制社會不良因素對中學(xué)生的影響。隨著我國改革開放的不斷推進(jìn)，我國社會出現(xiàn)了各種不良思想和價值觀，例如個人主義、拜金主義等等，對學(xué)校的德育工作產(chǎn)生了一定程度影響，對學(xué)生的成長也產(chǎn)生了影響。同時，校園附近大都網(wǎng)吧林立，排檔、飯館密集，歌廳、投影廳(錄像廳)、舞廳等娛樂場所一家挨著一家，再有社會很多無業(yè)青年、下崗人員喜歡滋擾惹事。有的學(xué)生試圖通過社會的氣力來解決同學(xué)之間的矛盾，與社會不法分子一起擾亂學(xué)校秩序，對正常的學(xué)校生活產(chǎn)生了影響。因而，將學(xué)校封閉，能夠?qū)W(xué)但是學(xué)校的德育工作相對獨(dú)立，社會不良思想對學(xué)校德育工作的開展影響不大，假如學(xué)校再進(jìn)一步施行封閉式管理，就能夠進(jìn)一步消除社會不良思想對于教育的影響，這對于辨別社會各種不良思想能力欠缺的中學(xué)生的成長發(fā)揮著有力的作用。因而，從這個角度看，封閉式管理對于學(xué)生的健康成長發(fā)揮著一定的作用。封閉式管理能夠控制社會不良因素對中學(xué)生心理健康的影響，為中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供一個和諧與安定的環(huán)境。我國很多學(xué)校之所以實(shí)行封閉式管理，是由于封閉式管理能夠?qū)⑸鐣牟涣家蛩仄帘卧谕猓瑴p少社會不良因素對中學(xué)生的影響，營造一個良好的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的成長和成才。例如，在調(diào)查經(jīng)過中我們了解到，沒有實(shí)行封閉式管理的學(xué)校，學(xué)生到附近網(wǎng)吧上網(wǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，不少學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績的提高。但是實(shí)行封閉式管理的學(xué)校，由于學(xué)校對于學(xué)生活動的空間的嚴(yán)格限制，學(xué)校周圍的網(wǎng)吧較少，學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲的較少。(二)封閉式管理有利于培養(yǎng)中學(xué)生的獨(dú)立性。在我國的中學(xué)校中，獨(dú)生子女占據(jù)多數(shù)，由于父母的寵愛，很大一部分學(xué)生對家庭有加強(qiáng)的依靠性。其無論是來自城市還是來自農(nóng)村，在日常生活中干的家務(wù)都比擬少，生活自理能力缺乏。在實(shí)行封閉式管理的條件下，學(xué)生在學(xué)校的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在家的時間，這就要求學(xué)生學(xué)會自己管理。這樣學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自主管理衣食住行，自主安排學(xué)習(xí)生活，自主處理人際關(guān)系，自主安排消費(fèi)理財?shù)确矫娴淖约汗芾砟芰?。因而?shí)行封閉式管理能夠?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在對學(xué)生進(jìn)行訪談的經(jīng)過中，在封閉式管理的條件下學(xué)生的獨(dú)立意識和獨(dú)立能力有所加強(qiáng)。(三)封閉式管理有利于中學(xué)生意志力的提高。無論是在學(xué)校生活還是將來走向社會，都需要堅強(qiáng)的意志作為支撐。但是大多數(shù)中學(xué)生，都遭到父母的過度保護(hù)，缺乏應(yīng)對困難和挫折的能力，意志力薄弱，這不利于學(xué)生將來的發(fā)展。封閉式管理減少了學(xué)生與家長的接觸，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)碰到困難時只能本人獨(dú)立解決，減少了對父母的依靠，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力。(四)封閉式管理有利于培養(yǎng)中學(xué)生的紀(jì)律觀念。紀(jì)律建立在規(guī)則、規(guī)范的基礎(chǔ)上，通過規(guī)則、規(guī)范來規(guī)范人們?nèi)粘Ｉ钪械男袨椤＜o(jì)律觀念要求學(xué)生堅決維護(hù)學(xué)校的規(guī)章制度，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度。封閉式管理模擬軍隊的管理方式，重視規(guī)章制度的建立的實(shí)行，將規(guī)范管理融于整個教學(xué)經(jīng)過中。這有利于增加學(xué)生對學(xué)校規(guī)范的認(rèn)同，有利地消除了學(xué)生中存在的散慢作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念。例如，在實(shí)行封閉式管理的學(xué)校中，制定了嚴(yán)格的請假制度、早操和課間操管理制度、嚴(yán)格的作息制度等，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，按要求進(jìn)行嚴(yán)格執(zhí)行，老師進(jìn)行及時的檢查和監(jiān)督。同時實(shí)行封閉式管理的學(xué)校還制定了軍訓(xùn)規(guī)范、校紀(jì)校規(guī)、班規(guī)班紀(jì)等，對學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生的紀(jì)律觀念得到了很大程度地加強(qiáng)。(五)封閉式管理有利于培養(yǎng)中學(xué)生的集體觀念。在實(shí)行封閉式管理的條件下，學(xué)生的主要活動范圍是學(xué)校，學(xué)校的教育主體的行為、活動，學(xué)生之間的互動，學(xué)生與教育主體之間的互動對學(xué)生的心理健康和心理品質(zhì)的構(gòu)成發(fā)揮著重要的作用。主要表如今下面兩個方面：首先，在校園生活中，學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展開展了各種各樣的活動，例如，辯論賽通過劇烈的討論，加強(qiáng)了學(xué)生之間思想和情感的溝通，加強(qiáng)了學(xué)生的集體意識和團(tuán)體精神。優(yōu)秀宿舍評選活動在精彩的才藝比賽的經(jīng)過中，在對宿舍衛(wèi)生進(jìn)行檢查的經(jīng)過中，宿舍成員共同活動，集體意識得以加強(qiáng)。知識競賽需要小組成員進(jìn)行密切地合作，需要充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，在參賽的經(jīng)過中學(xué)生的集體觀念得到了培養(yǎng)。其次，通過學(xué)校的集體生活，學(xué)生學(xué)會了怎樣與同學(xué)相處，怎樣與教師相處，怎樣維護(hù)集體的榮譽(yù)，增加了本身的集體觀念?？傊?，長時間的集體生活，能夠讓學(xué)生學(xué)會尊重別人，關(guān)愛別人，理解別人，懂得了待人接物的禮儀，懂得來怎樣與別人和睦相處，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和集體主義觀念，加強(qiáng)了責(zé)任感。第二章封閉式管理對中學(xué)生心理健康的消極影響中國人絕少是為了愛孩子而愛孩子。對傳統(tǒng)的中國人來講，他們愛愈深，教愈嚴(yán)他們以一種近乎殘酷的方式來教育本人的孩子，甚至泯滅其美妙的天性，違背孩子的意愿和興趣，逼著他們?nèi)コ?fù)荷地學(xué)習(xí)，去死記硬背大量的知識。在理論上，封閉式管理違犯了我國素質(zhì)教育的理念，對中學(xué)生成長和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的不利影響。我國素質(zhì)教育要求學(xué)校要通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)踐的時機(jī)，這就要求學(xué)校的管理具有一定的彈性。但是我國大部分實(shí)行封閉式管理的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的活動范圍限制在校園內(nèi)，將學(xué)生大部分的時間用在課本知識的學(xué)習(xí)上，這確實(shí)有利于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。但是卻與我國素質(zhì)教育的理念不相符，不利于我國學(xué)生的成長和成才，主要表如今下面幾個方面：首先，管理缺乏彈性，過于嚴(yán)格，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。這就要求學(xué)生不僅把握科學(xué)文化知識，而且要不斷提高本人的動手能力和社會適應(yīng)能力，但是學(xué)生這些能力的提升是建立在廣泛的社會實(shí)踐基礎(chǔ)上的。但是過于嚴(yán)格和過于剛性的管理制度，將學(xué)生的活動范圍限制在校園之內(nèi)，缺乏社會實(shí)踐的時機(jī)。同時在學(xué)校封閉的空間內(nèi)又無法組織較大規(guī)模的社會實(shí)踐活動，這就導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐。其次，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新不僅需要完善的學(xué)科基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)，更需要不斷了解社會，觀察社會，不斷進(jìn)行社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新。但是封閉式管理使學(xué)生與社會隔離，進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至部分學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在實(shí)踐中，良好的心理素質(zhì)在學(xué)生成長經(jīng)過中發(fā)揮著重要的作用，可以以為學(xué)生將來走向社會奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是在封閉式管理的形式下，學(xué)生被限制在封閉空間和封閉時間內(nèi)，學(xué)校管理者的目的是通過這種方式促進(jìn)學(xué)生將更多的時間用在學(xué)習(xí)上。但是隨著時間的推移，封閉時間和封閉空間會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)封閉心理.剛開場學(xué)生可能從心理上不喜歡這種制度，但是久而久之學(xué)生會逐步適應(yīng)這種封閉的環(huán)境，而不愿接觸社會。其中有少數(shù)同學(xué)的不符合學(xué)校制度的行為，也會遭到懲罰。在調(diào)查經(jīng)過中我們了解到，有很大一部分封閉式學(xué)校的學(xué)生對門衛(wèi)有一種恐懼的心理，甚至有些大學(xué)在取消封閉式管理之后，學(xué)生仍然不習(xí)慣走出校門，有些大學(xué)生甚至對本人上學(xué)的城市一無所知。因而，假如講，封閉空間和封閉心理會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定程度的積極影響的話，心理封閉則會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。主要表如今下面幾個方面：(一)封閉式管理對中學(xué)生心理品質(zhì)的構(gòu)成產(chǎn)生不良影響。為了對實(shí)行封閉式管理學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了解，筆者對A、B學(xué)校和C、D學(xué)校學(xué)生的心理癥狀情況進(jìn)行了比照。A、B學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況與C、D學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況有較大的差距，除了性心理障礙和依靠低于C、D學(xué)校以外，其他維度的指標(biāo)都在C、D學(xué)校之上。同時，焦慮、抑郁、自卑、偏執(zhí)和沖動所在的比例高于20%,嚴(yán)重了影響了A、B學(xué)校學(xué)生的健康成長。由此能夠看出，封閉式管理對中學(xué)生心理品質(zhì)的構(gòu)成產(chǎn)生了不良影響。中學(xué)階段是學(xué)生心理品質(zhì)構(gòu)成的關(guān)鍵期，學(xué)校管理方式的恰當(dāng)與否對中學(xué)生心理品質(zhì)的構(gòu)成會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。首先，中學(xué)生的價值觀開場構(gòu)成。中學(xué)生對于什么是好，什么是壞，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，開場有本人的認(rèn)識，價值觀開場構(gòu)成。這就需要通過社會實(shí)踐活動提高學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生認(rèn)識到社會現(xiàn)象的復(fù)雜性。但是在封閉式管理下學(xué)生只是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行書本知識的學(xué)習(xí)，缺乏社會經(jīng)歷，不利于學(xué)生價值觀的構(gòu)成。其次，中學(xué)生的自己意識不斷發(fā)展。中學(xué)生通過各種方式向教師、同學(xué)和家長表現(xiàn)本人成熟、獨(dú)立的一面，能夠進(jìn)行客觀的自己評價，道德意識不斷發(fā)展。但是社會實(shí)踐的缺乏，能夠?qū)е轮袑W(xué)生不能正確的認(rèn)識自己。再次，中學(xué)生的獨(dú)立意識增長。他們希望能夠本人處理生活中碰到的問題，不希望家長太多的參與本人的生活和對本人進(jìn)行管理;在感情上，他們希望能夠有本人的獨(dú)特體驗(yàn)。但是社會經(jīng)歷的缺乏，可能導(dǎo)致其過分的高估本人，進(jìn)而影響其將來的成長?？傊?，封閉絕不是管理這一階段學(xué)生的良方，他們的自己意識、是非觀念、自由自治能力都在逐步地構(gòu)成經(jīng)過中，封閉式管理在某種程度上對優(yōu)良品質(zhì)的構(gòu)成是一種遏制。封閉式管理導(dǎo)致學(xué)生與社會接觸較少，社會實(shí)踐經(jīng)歷較少，情感體驗(yàn)不豐富，進(jìn)而不能客觀全面的認(rèn)識問題，認(rèn)識不到社會的復(fù)雜性，不能恰當(dāng)評估本人，進(jìn)而不利于學(xué)生的成長和成才。(二)封閉式管理導(dǎo)致中學(xué)生焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重。行為的自由自在和思想的天馬行空是少年兒童時期的特點(diǎn)，而封閉式管理恰恰是反其道而行之，會讓一些學(xué)生的心理產(chǎn)生扭曲。一方面，封閉式管理將學(xué)生限制在校園內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生及時對各種社會信息進(jìn)行了解，只能從老師的教學(xué)中和家長的溝通中了解到一部分信息，進(jìn)而不能正確的認(rèn)識本人和社會，不能對本人將來的發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮心理。例如，在調(diào)查經(jīng)過中，70%的初中生沒有信息考上理想的高中，90%的高中生沒有自信心考上理想的大學(xué)。另一方面，中學(xué)生迫切的希望與外界進(jìn)行交往，但是在封閉式管理的形式上下，中學(xué)生交往的范圍被限制在本校學(xué)生和老師范圍內(nèi)，同時由于嚴(yán)格的管理制度，學(xué)生不能與老師及時進(jìn)行溝通和交往，這就導(dǎo)致學(xué)生的心理問題不能及時得到解決，進(jìn)而導(dǎo)致中學(xué)生焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重?？傊?，封閉式管理從客觀上限制了信息的傳人，從主觀上對學(xué)生交往的范圍進(jìn)行了限制，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的不良情緒不能及時得到排解和發(fā)泄，進(jìn)而導(dǎo)致中學(xué)生焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重。(三)封閉式管理對中學(xué)生個性的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。封閉式管理強(qiáng)調(diào)的是整潔劃一、嚴(yán)密規(guī)章，死管學(xué)生、管死學(xué)生的現(xiàn)狀與當(dāng)代教育理念提倡的以學(xué)生為本、重視潛能發(fā)揮與個性培養(yǎng)不相和諧。中學(xué)生個性的構(gòu)成是學(xué)校、家庭和社會共同作用的結(jié)果，僅僅通過學(xué)校的培養(yǎng)，中學(xué)生并不能構(gòu)成完好的個性。學(xué)校只要和家庭、社會實(shí)現(xiàn)了良性的互動，才能促進(jìn)學(xué)生個性的自由發(fā)展。馬克思指出，只要建立豐富的社會關(guān)系，才能促進(jìn)人的全面發(fā)展。因而，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)生個性的自由發(fā)展，在發(fā)揮學(xué)校作用的同時還必須發(fā)揮家庭和社會的作用。但是在封閉式管理的情況下，學(xué)校制度嚴(yán)格，學(xué)生將大量的時間用于學(xué)習(xí)，不重視對學(xué)生個性的培養(yǎng)。首先，封閉式的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，造成了學(xué)生心理上的壓抑。學(xué)生的活動范圍僅僅限于教室、餐廳、宿舍和操場等，甚至有些學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施落后，學(xué)校沒有健身的場所，長期的封閉的、單調(diào)的生活，容易造成學(xué)生心理上的壓抑，進(jìn)而影響了學(xué)生個性的自由發(fā)展。其次，封閉式管理可能增加學(xué)生的逆反心理和反常行為。封閉的生活使學(xué)生感到乏味、沉悶，他們反對嚴(yán)厲的制度和封閉的管理，于是一些學(xué)生中間出現(xiàn)了逆反心理，甚至有限學(xué)生選擇通過毀壞教學(xué)設(shè)施來表達(dá)本人的抗議和不滿，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長和成才。再次，學(xué)生話語權(quán)的不平等。在封閉式管理的學(xué)校中，以老師為中心，強(qiáng)調(diào)制度的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師家長作風(fēng)嚴(yán)重，學(xué)生不能與老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)平等的溝通，不能充分表達(dá)本人的意愿和自由。在長期的封閉管理經(jīng)過，造成了學(xué)生個性的封閉，造成了學(xué)生自覺意識和反思意識的下降，不利于學(xué)生個性的自由發(fā)展。在調(diào)查的經(jīng)過中我們發(fā)現(xiàn)，在封閉式管理的學(xué)校中校園整潔、秩序井然，學(xué)校特別平靜，這一學(xué)生活潑的個性構(gòu)成鮮明的比照。因而，封閉式管理，嚴(yán)重影響了學(xué)生個性的發(fā)展，甚至造成學(xué)生的逆反心理和反常行為，不利于學(xué)生的成長和成才。(四)封閉式管理對中學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響。封閉式的管理方式使在封閉空間和封閉時間內(nèi)長時間進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，這對導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)被動，一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。封閉式學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的模糊、學(xué)校動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)?。在調(diào)查經(jīng)過中我們了解到，在實(shí)行封閉式管理的學(xué)校中，70.1%的學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，有63.2%的學(xué)生以為學(xué)校時間太長，學(xué)習(xí)效率不高?？傊?，這種封閉式的進(jìn)行學(xué)科知識系統(tǒng)灌輸?shù)男问?，缺乏社會?shí)踐活動，教學(xué)形式單一，學(xué)生被當(dāng)作客體嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。(五)封閉式管理不利于中學(xué)生人際交往能力的提高。社會支持在維持學(xué)生心理健康經(jīng)過中發(fā)揮著重要的作用，筆者對A、B學(xué)校和C、D學(xué)校學(xué)生的社會支持狀況進(jìn)行了比擬。通過上圖能夠看出，實(shí)行封閉式管理的A、B學(xué)校，學(xué)生的主要社會支持來自于老師和伙伴，家長對于學(xué)生的影響相對較小，幾乎沒有收到除老師、伙伴和家長外的其他主體的影響。實(shí)行非封閉式管理的C、D學(xué)校學(xué)生的社會支持多元化，除了老師、伙伴和家長的社會支持外，還遭到其他社會主體的支持。由此可見，封閉式管理不利于中學(xué)生人際交往能力的提高。人際網(wǎng)絡(luò)具有交換信息、溝通情感和調(diào)節(jié)行為的作用，人際關(guān)系在每個人的生活和工作中都發(fā)揮著重要的作用，每個人在成長的經(jīng)過中必須學(xué)會處理人際關(guān)系。但是在學(xué)校封閉式管理下，恰恰是從抽象意義上的人性出發(fā)，學(xué)生的社會性被現(xiàn)實(shí)的邏輯天然地合理地肢解，學(xué)生的存在遠(yuǎn)離真實(shí)的社會，使學(xué)生實(shí)然地陷入一種社會性缺失的封閉狀態(tài)，學(xué)生的社會性被過重的、客觀的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、外在的主觀愿望、天然的圍墻及鐵的紀(jì)律等規(guī)訓(xùn)或擠壓，其有限的生存時空卻被浸染上了外在的成人的強(qiáng)權(quán)意志與非理性干預(yù)，學(xué)生的世界附屬上了太多的掙扎與無奈.進(jìn)而導(dǎo)致在封閉式管理的學(xué)校中，學(xué)生的人際交往范圍狹小，人際關(guān)系簡單，僅僅局限于同學(xué)之間、學(xué)生和老師之間，這就為學(xué)生的發(fā)展以及將來走向社會帶來一系列的困難。主要表現(xiàn)為與父母溝通的缺少，與社會接觸較少。首先，實(shí)行封閉式管理的學(xué)校，學(xué)生與父母相處的時間較短，同時由于中學(xué)生正處于青春期存在一定的逆反心理，不愿和父母溝通。這就導(dǎo)致學(xué)生和家長之間溝通缺少。在調(diào)查經(jīng)過中我們了解到，有些學(xué)生一兩個月回一次家，有些學(xué)生表示家長不理解本人,有些學(xué)生則表示家長很少幫助本人處理生活中碰到的問題。有些家長過分關(guān)心孩子的物質(zhì)方面和生理健康方面，但是忽視對孩子的心理健康教育。其次，實(shí)行封閉式管理的學(xué)校，學(xué)生與社會接觸的時機(jī)較少，對校外人際關(guān)系復(fù)雜性缺乏認(rèn)識，學(xué)生建立學(xué)校以外的人際關(guān)系的時機(jī)較少。因而，封閉式管理將學(xué)生限制在學(xué)校的范圍內(nèi)，限制了學(xué)生人際交往能力的提高，使學(xué)生不能認(rèn)識到社會的復(fù)雜性，使學(xué)生的情感體現(xiàn)較單一，社會交往經(jīng)歷缺乏，心理素質(zhì)不高。因而，通過以上的分析能夠看出，學(xué)校封閉式管理對于學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了積極影響，對學(xué)生的心理品質(zhì)、個性、學(xué)習(xí)心理、人際交往等方面都產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，不管是從素質(zhì)教育的理論實(shí)踐出發(fā)，還是從教育實(shí)踐出發(fā)，都應(yīng)該加以改變。第三章緩解封閉式管理對中學(xué)生心理健康消極影響的建議中學(xué)生健康不僅包括身體健康還包括心理健康，遭到上學(xué)壓力以及父母期望等影響，學(xué)生存在比擬大的心理壓力，在封閉式管理學(xué)校中學(xué)生的心理健康問題尤為明顯。在調(diào)查經(jīng)過中我們了解到實(shí)行封閉式管理的中學(xué)校中，中學(xué)生存在自卑、焦慮、抑郁、偏執(zhí)等心理問題，嚴(yán)重影響其健康成長，因而，研究封閉式管理對于中學(xué)生心理健康的影響并提出有針對性的建議具有重要的意義。當(dāng)代管理的本質(zhì)是服務(wù)。良好的學(xué)校管理應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)良的教育、教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)。從這一角度看，學(xué)校管理應(yīng)該封而不閉.我國實(shí)行封閉式管理的中學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高，就要將封閉式管理和開放式教育相結(jié)合。首先要樹立開放的教育理念，在此基礎(chǔ)上對學(xué)校的管理制度和校園文化進(jìn)行完善，建立開放的管理制度，實(shí)現(xiàn)空間的開放，時間的自由，學(xué)校、家長和社會的結(jié)合。同時要充分發(fā)揮學(xué)校文化的作用，開展形式多樣的文化活動，為學(xué)生心理健康教育的開展提供制度和文化的支持。同時，要從心理健康教育的專業(yè)角度出發(fā)，要促進(jìn)心理健康教育系統(tǒng)的完善和心理健康教育形式的創(chuàng)新，為心理健康教育工作的開展提供專業(yè)支持。此外，還要通過各種方式促進(jìn)學(xué)生自己教育能力的提高，這是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。(一)從素質(zhì)教育出發(fā)，樹立開放的教育理念。當(dāng)代社會、當(dāng)代教育提倡向愈加自由、人本、開放的方向發(fā)展。學(xué)校教育要關(guān)注人一生的成長和終生的幸福。一個學(xué)校的管理理念決定了其管理方式，當(dāng)代的教育理念不斷向自由和開放方面發(fā)展，學(xué)校教育越來越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求我國中學(xué)校必須樹立素質(zhì)教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，樹立開放的教育理念，讓學(xué)生充分接觸社會，積極介入社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐中提升本人的能力。一方面學(xué)校要樹立以學(xué)生為本的管理理念，建立發(fā)揮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)校教育形式。管理者要把學(xué)生當(dāng)作管理經(jīng)過的主體，充分發(fā)揮他們在學(xué)校管理經(jīng)過中的作用，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自己管理。同時，管理者要充分尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本人的思想去獨(dú)立行動，變被動為主動，減少對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的過度干涉。另一方面學(xué)校要樹立開放的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的時機(jī)。學(xué)校要通過各種方式，例如課外活動、校外活動、家長會等形式，增加學(xué)生與社會的接觸，增加學(xué)生的經(jīng)歷積累，進(jìn)而促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會。(二)建立開放的教育管理制度。隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求學(xué)校不斷為學(xué)生社會實(shí)踐創(chuàng)造條件，要求學(xué)校實(shí)現(xiàn)與社會的良性互動實(shí)行開放式教育，這就要求學(xué)校在施行封閉式管理的基礎(chǔ)上，建立開放的教育管理制度。開放式教育管理制度的建立，能夠加強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生分辨是非的能力，促進(jìn)學(xué)生盡快地適應(yīng)社會，有利于學(xué)生盡快的成長和成才。在開放式的教育環(huán)境中，學(xué)生能夠充分的了解社會、接觸社會，與教師、家長和社會實(shí)現(xiàn)了良性的互動，進(jìn)而能夠避免學(xué)生的焦慮、抑郁等心理問題，有利于學(xué)生的構(gòu)成良好的心理品質(zhì)。主要應(yīng)該采取下面兩個方面的措施：1.空間方面，為學(xué)生與社會的接觸創(chuàng)造時機(jī)。教育的經(jīng)過也是生活的經(jīng)過，學(xué)生的成長除了需要學(xué)校的教育之外，還需要家庭和社會的支持。學(xué)校教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展是建立在豐富的社會關(guān)系基礎(chǔ)上的。因而，學(xué)校要建立開放的教育管理制度，為學(xué)生與社會的接觸創(chuàng)造條件和時機(jī)。學(xué)生的成長離不開學(xué)校、家庭和社會，僅僅依靠學(xué)校并不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。十分是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，知識更新的速度不斷加快，社會在學(xué)生成長的經(jīng)過中發(fā)揮著越來越重要的作用。學(xué)生在社會實(shí)踐中所獲得的知識，更豐富，更粗淺易懂，學(xué)生能夠?qū)W到很多書本上沒有的知識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要充分利用社會能夠提供的資源，通過課外、校外活動等形式，不斷為學(xué)生介入社會實(shí)踐創(chuàng)造條件，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識，在實(shí)踐中對本人進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的毅力，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提高。總之，學(xué)校應(yīng)該實(shí)行封而不閉的管理形式，增加學(xué)生與社會的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，給學(xué)生足夠多的發(fā)展空間。通過學(xué)生對社會實(shí)際情況的了解，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該為學(xué)生與社會接觸創(chuàng)造條件，促使學(xué)生的心理品質(zhì)在實(shí)踐的經(jīng)過中得以提高。2.時間方面，建立彈性化的時間管理制度。馬克思以為，勞動時間和自由時間構(gòu)成了人的生命活動的時間。這兩種時間在人的成長經(jīng)過中發(fā)揮著重要的作用。自由時間為人發(fā)展提供了空間，促進(jìn)了人的全面和自由發(fā)展。素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，這就要求為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造必要的條件和空間。在時間管理方面，要促進(jìn)時間管理系統(tǒng)的改良和完善，從以學(xué)生為本出發(fā)，充分考慮學(xué)生的需求，增加管理制度的彈性，建立人性化的時間系統(tǒng)管理體系。首先，學(xué)校管理者在制定時間管理制度的經(jīng)過中，要對學(xué)生在什么時間做什么事情最有效有充分的了解，進(jìn)而通過時間的安排來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，管理者要從不同班級、不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立彈性化的時間管理制度。充分把握學(xué)生的需求，為學(xué)生提供充分的自由支配時間。再次，在建立時間管理制度的經(jīng)過中，要充分考慮學(xué)生的意見和建議，知足學(xué)生的需求?？傊跁r間管理方面，給學(xué)生足夠的自由時間，建立彈性化的時間管理制度。3.建立家庭、學(xué)校、社會相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。要解決學(xué)生的心理健康問題不僅需要充分發(fā)揮學(xué)校的作用，還需要充分發(fā)揮家庭和社會的作用。家庭、學(xué)校和社會要進(jìn)行良性的溝通和互動，密切配合，構(gòu)成互動的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。但是在實(shí)行封閉式管理的學(xué)校中，家庭教育在學(xué)生的心理健康方面發(fā)揮的作用非常有限，家長與孩子見面的時機(jī)比擬少，家長更多的關(guān)心孩子的身體健康狀況和學(xué)習(xí)狀況，這成為學(xué)生出現(xiàn)心理問題的重要原因。學(xué)生與社會接觸的比擬少，學(xué)生在碰到心理健康問題也不可能求助于社會。這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。因而，在學(xué)生的心理健康方面學(xué)校要充分發(fā)揮家庭的作用，及時與家長溝通，召開家長會，進(jìn)行家訪等，引起家長對于孩子心理健康的重視。此外，學(xué)校要充分發(fā)揮社會的作用，通過參加公益性勞動、文體活動等，豐富學(xué)生的精神世界，鍛煉學(xué)生的意志，與社會構(gòu)成良性的互動。使心理健康教育工作突破校園界線，擴(kuò)展到家庭和社會，構(gòu)成學(xué)校、家庭、社會結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。(三)營造和諧的校園文化氣氛，開展多樣的校園文化活動。封閉式管理通過強(qiáng)迫手段對學(xué)生進(jìn)行管理，限制學(xué)生的活動的范圍，學(xué)生的積極性往往較差，校園的文化生活相對單一。學(xué)校要通過各種方式營造和諧的校園文化氣氛，開展多樣的校園文化活動。十分是針對性比擬強(qiáng)的，能博得學(xué)生喜歡的、吸引力強(qiáng)的校園社團(tuán)活動重能起到不一般的效果。主要包括下面幾個方面：首先，學(xué)校要開展形式的多樣的校園文化活動，為學(xué)生潛能的發(fā)展提供平臺，豐富學(xué)生的課余生活。同時在積極介入活動的經(jīng)過中，學(xué)生能夠培養(yǎng)本身的興趣喜好，可以以促進(jìn)不良情緒得到及時發(fā)泄。其次，學(xué)校要建立專家講座和報告制度，定期組織相關(guān)方面的專家對學(xué)校開展講座，在增加學(xué)生知識的同時增加學(xué)生對社會的了解。再次，學(xué)校要積極組織學(xué)生參加校外的實(shí)踐活動，增加學(xué)生的動手能力，增加學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)歷。最后，學(xué)校要鼓勵學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?？傊?，學(xué)校要充分發(fā)揮團(tuán)組織、-組織、學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)的作用，開展形式多樣的校園文化活動，為學(xué)生特長的發(fā)揮提供平臺，為學(xué)生的溝通和溝通提供平臺，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神文化生活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長，減少學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。(四)構(gòu)建完善的心理健康服務(wù)體系。學(xué)生的心理健康，關(guān)系學(xué)生的成長成才，關(guān)系人的全面發(fā)展，關(guān)系校園安寧和社會安寧。針對調(diào)查經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)了，封閉式管理學(xué)校心理健康體系缺乏，對中學(xué)生的心理健康問題不夠重視的現(xiàn)狀，中學(xué)校要建立完善的心理健康服務(wù)體系，為中學(xué)生心理健康問題的解決提供完善的制度支持。主要包括下面幾個方面：1.促進(jìn)心理健康教育教學(xué)體系的完善。針對當(dāng)前封閉式管理學(xué)校心理健康教育課程體系缺乏的現(xiàn)狀，要建立完善的學(xué)校心理健康教育教學(xué)體系，把心理健康教育作為課程計劃的一部分，從心理健康教育的目的出發(fā)，選擇符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)書，配置專業(yè)的師資，為心理健康教育的有序開展提供條件，并不斷提高中學(xué)生心理健康教育的實(shí)際效果，確保在心理教育的四要素學(xué)生、教材、時間和老師得到落實(shí)。通過心理健康教育課程的開設(shè)，使學(xué)生把握心理健康方面的相關(guān)知識，把握心理調(diào)適的基本技能，把握維護(hù)心理健康的方法，進(jìn)而為學(xué)生靈敏地處理各種心理問題奠定基礎(chǔ)。同時心理健康教育主要由專業(yè)的老師擔(dān)任，對于學(xué)生在心理健康方面存在的共性問題，能夠?qū)Υ嬖趩栴}的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的經(jīng)過中要及時對學(xué)生進(jìn)行跟蹤，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有力于學(xué)生心理問題的解決。2.建立完善的心理咨詢系統(tǒng)。對于存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，僅僅通過教學(xué)的方式并不能促進(jìn)其心理問題的解決，心理咨詢師必須參與。在調(diào)查經(jīng)過中我們了解到，很多學(xué)生碰到心理問題不知道向誰請教，導(dǎo)致心理問題的進(jìn)一步惡化，因而建立心理咨詢系統(tǒng)勢在必行。心理咨詢系統(tǒng)在促進(jìn)學(xué)生心理問題解決中發(fā)揮著重要的作用，同時也是學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的重要組成部分。通過心理咨詢學(xué)生能夠更客觀的認(rèn)識本人碰到的問題，能夠更客觀地對本人進(jìn)行評估。此外，在心理咨詢經(jīng)過中，咨詢老師要充分地理解學(xué)生，要與學(xué)生建立友好的關(guān)系，同時要嚴(yán)格遵守保密的原則。心理輔導(dǎo)既能夠采取個別輔導(dǎo)的形式，可以以采取小組輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的形式。3.建立多元化的心理疾病預(yù)防和危機(jī)干涉體系。在調(diào)查經(jīng)過中我們了解到，學(xué)生固然認(rèn)識到看心理門診的重要性但是很少有學(xué)生看心理門診。因而，學(xué)生在發(fā)生嚴(yán)重的心理問題時，不能及時尋求專業(yè)方面的救治，進(jìn)而導(dǎo)致本身情況的惡化。因而，有必要建立完善的心理疾病預(yù)防和危機(jī)干涉體系。在心理疾病預(yù)防和危機(jī)干涉方面，國家主張充分發(fā)揮社會的氣力。因而，在建立心理疾病預(yù)防和危機(jī)干涉體系的經(jīng)過中的，不僅要充分發(fā)揮校內(nèi)組織的作用，還要充分發(fā)揮家庭和社會的氣力，建立多元化的心理疾病預(yù)防和危機(jī)干涉體系。心理疾病預(yù)防和危機(jī)干涉體系主要由下面幾個方面構(gòu)成：一是及時發(fā)現(xiàn)中學(xué)生中存在問題的個體。在新學(xué)期開學(xué)時要及時開展心理健康測試，建立相關(guān)檔案，同時在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中要不定期抽查學(xué)生的心理健康狀況。二是要對存在心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和關(guān)注。班主任和班級主要干部在學(xué)生和生活經(jīng)過要關(guān)注存在心理問題的學(xué)生。三是對問題學(xué)生進(jìn)行干涉。要引導(dǎo)存在問題的學(xué)生及時向心理咨詢老師進(jìn)行咨詢，防止情況的進(jìn)一步惡化。四是將問題學(xué)生轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)。對于學(xué)校不能解決其心理問題的學(xué)生，學(xué)校要及時轉(zhuǎn)介。五是學(xué)生康復(fù)返回學(xué)校之后，要繼續(xù)對其進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)。三個系統(tǒng)從不同的對象出發(fā)，互相聯(lián)絡(luò)，互相補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康問題的解決。(五)促進(jìn)學(xué)生心理健康教育形式的創(chuàng)新。促進(jìn)學(xué)生心理健康教育形式的創(chuàng)新，能夠?yàn)閷W(xué)生心理健康教育工作的開展注入新的活力，能夠提高學(xué)校解決心理健康教育問題的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。因而，在系統(tǒng)地推進(jìn)心理健康教育的經(jīng)過中，要不斷進(jìn)行學(xué)生心理健康教育形式的創(chuàng)新。在調(diào)查經(jīng)過中我們了解到，一些學(xué)校采取了互助式的心理健康教育形式，獲得了不錯的效果。1.促進(jìn)互助式的心理健康教育形式的推廣。在調(diào)查經(jīng)過中我們了解到，固然一些實(shí)行封閉式管理的學(xué)校，構(gòu)成了固定的心理健康教育形式。但是由于教育形式缺乏創(chuàng)新，教育方法陳舊，導(dǎo)致溝通不暢，因而采用互助式的心理健康教育形式具有重要的意義。中學(xué)生中有些學(xué)生存在自卑、自信缺乏等問題，有些學(xué)生存在目的不明確等問題，互助式形式為學(xué)生的發(fā)展提供了一個平等、信任的溝通和互動平臺，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的自己評價能力?；ブ叫睦斫】到逃侵咐蠋煘榱舜偈箤W(xué)生心理素質(zhì)向積極方面轉(zhuǎn)化，積極采用鼓勵、暗示、輔導(dǎo)和訓(xùn)練等方法。師生互動和生生互動兩個方面共同構(gòu)成了互助式心理健康教育。在實(shí)踐的經(jīng)過中互動式心理健康教育表現(xiàn)為互助式心理鼓勵、互助式心理暗示、互助式心理輔導(dǎo)和互助式心理訓(xùn)練等方面。通過互動式心理健康教育，能夠及時和學(xué)生進(jìn)行平等地溝通，進(jìn)而及時發(fā)現(xiàn)問題，及時促進(jìn)學(xué)生問題的解決。2.促進(jìn)理性情緒干涉形式的推廣。理性情緒干涉形式建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，引入行為主義的干涉方法，通過合理觀點(diǎn)和不合理觀點(diǎn)的比照和辨析，促使受助對象思想的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而對本人行為進(jìn)行自行調(diào)節(jié)的方法。中學(xué)生的很多問題都是由于認(rèn)知的偏差或錯誤引起情緒方面問題，因而，引入理性情緒治療形式對于中學(xué)生心理健康問題的解決具有重要的意義。(六)促進(jìn)中學(xué)生自己教育能力的提高。心理健康教育不僅僅是外界對個體進(jìn)行的教育，更重要的是學(xué)生個人能認(rèn)識到心理健康的重要性，當(dāng)在生活、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑時能自主調(diào)節(jié)，自主調(diào)節(jié)解決不了的要及時、主動的尋求外界的幫助，不能悶在心里，長此以往，很容易產(chǎn)生各種心理疾病，后果不堪設(shè)想。所以，中學(xué)生心理健康問題僅僅依靠老師的疏導(dǎo)和專業(yè)咨詢師的指導(dǎo)是不能徹底解決問題的，還必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時在調(diào)查經(jīng)過中我們了解到，很多實(shí)行封閉式管理的學(xué)校沒有專門的心理咨詢老師，因而，要通過各種方式促進(jìn)中學(xué)生自己教育能力的提高。一方面老師在日常的教學(xué)經(jīng)過中老師要結(jié)合學(xué)科的教學(xué)實(shí)際向?qū)W生傳輸心理健康方面的知識和技能，心理健康老師要通過心理健康課程向?qū)W生普及心理健康知識。另一方面學(xué)校要開展心理健康方面的活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。例如：心理健康講座、心理健康電影、建設(shè)心理健康專門的網(wǎng)站等等，通過相關(guān)的活動使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識本身碰到的問題，分析本人心理出現(xiàn)問題的原因，進(jìn)而冷靜地面對本人碰到的問題，通過對問題的處理提高本人的心理承受力。因而，在教育教學(xué)的經(jīng)過中，我們要關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時向?qū)W生教授相關(guān)的知識，通過各種活動提高學(xué)生的心理承受力，為學(xué)生的成長成才為學(xué)生將來走向社會提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]俞可平.治理與善治[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2000.[2]詹姆斯N羅西瑙.沒有政府的治理[M].南昌：江西人民出版社，2001.[3]皮埃爾卡藍(lán)默.破碎的民主一試論治理的革命[M].北京：北京市松源印刷，2005.[4]李興山.當(dāng)代管理學(xué)[M].北京：當(dāng)代出版社，1998.[5]蘇東水.管理心理學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1998.[6]孫培青.中國教育管理史[M].人民教育出版社，1997.[7]吳志宏.教育管理學(xué)[M].人民教育出版社，2006.[8]萬云英.學(xué)校教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，1987.[9]張大均.教育心理學(xué)[M].北京人民出教育版社，2004.[10]程正方.學(xué)校管理心理學(xué)[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2000.[11]黃濟(jì)，郭齊家.中國教育傳統(tǒng)與教育當(dāng)代化基本問題研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.[12]許高厚.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京師大出版社，1995.[13]李家成.關(guān)心生命：現(xiàn)代中國學(xué)校教育取向探[M].教育科學(xué)出版，2006.[14]張蕾.高職大學(xué)生心理健康教育研究[D].山東師范大學(xué)，2021.[15]張漢芳.試論高職心理健康教育的就業(yè)導(dǎo)向性-高職心理健康教育的兩條主線與兩級目的[J].職業(yè)教育研究，2021.[16]吳美娟.生命教育視野下的高職心理健康教育形式的探索與實(shí)踐[J].科教文匯(上旬刊)，2021.[17]劉淑霞，周蘭桂，曾郁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