信息技術與小學低年段語文教學的有效整合例談

信息技術與小學低年段語文教學的有效整合例談摘要結合課程標準和時代發(fā)展，我們在小學低年級的語文課堂教學中可以借助信息技術，不斷改善語文拼音、識字、寫話上的教學效果。利用信息技術在聲音、圖像、動畫等方面的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)設教學情景，展開生活化的課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，滲透語文學科思想，體現(xiàn)語文的學習價值，為學生的學習過程提供多方面的信息技術支持，從而實現(xiàn)語文課堂教學的趣味化、生活化、形象化，優(yōu)化語文課堂學習氛圍，有效提高語文課堂的教學成果。關鍵字：信息技術、小學語文、教學、小學低年段、課程標準時代的不斷進步，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的標準，同時這也給我們的語文學科教學的發(fā)展提出了新的要求。這是時機也是挑戰(zhàn)，現(xiàn)代科學技術和信息技術迅猛發(fā)展，不斷涌現(xiàn)的交流媒介日新月異，給我們的語言生活帶來巨大變化，對語文課堂教學中語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。小學低年級語文課堂教學如何有效地進行下去，是我們教師需要思考的主要問題之一，而信息技術給我們提供了很多的便捷，值得我們的注意。《語文課程標準（2011年版）》中對語文教學的建議中明確提出：“教師應該靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式?！?與此同時，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》中也明確指出：“大力推進教現(xiàn)代化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式，促進信息技術與教育教學的深度融合。”2為此，我們在教學中可以借助信息技術，展開生活化的課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，滲透語文學科思想，體現(xiàn)語文的學習價值，為學生的學習過程提供多方面的信息技術支持。并在我們的教學中不斷改善語文課堂教學的情況，利用信息技術《語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2011年版?！都涌焱七M教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》，2018年。在聲音、圖像、動畫等方面的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)設更貼合時代發(fā)展的教學情景，促進信息技術與小學語文課堂教學的有效整合。一、借助信息技術激發(fā)學習的興趣，讓語文課堂趣味化眾所周知，興趣是最好的老師。盧梭曾說過：“教育的藝術是使得學生喜歡你所教的東西?！睙o獨有偶，德國教育家第斯多惠有言道：“教育的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣?！彼?，教師在低年段激發(fā)學生學習的興趣顯得尤為重要。利用信息技術的手段創(chuàng)設問題情景，營造有趣味性的教學活動，引導學生在有趣的游戲中學到知識。同時，在小學低年級的語文課堂教學善于運用信息技術，也是可以轉變抽象的語文知識，變得更加的生動、形象、直觀，從而使學生產(chǎn)生對語文學習的興趣?！墩Z文課程標準（2011年版）》中對語文教學的建議中明確提出：“教師應該靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式?！?靈活利用信息技術，這是充分發(fā)揮師生雙方在語文的教與學中的主動性和創(chuàng)造性的要求，也是激發(fā)學生對學習產(chǎn)生興趣的一種主要途徑。歹妝如在教學“漢語拼音j、q、x”這節(jié)課時，教師借助多媒體輔助學生的拼音學習，讓學生在生動有趣的視頻課件中掌握jqx的讀音、音節(jié)拼讀、字母書寫。有以下幾點借助多媒體達到的教學效果是傳統(tǒng)教學手段難以達到的：（1）在教學jqx的音形時，展示出夏日小院的場景動畫：伴隨著知了姐姐地歌唱，大樹伯伯撐開綠色的大傘，小女孩手里握著七彩的氣球站在樹影下，仰頭數(shù)著：'1、2、3……”原來一共有7只氣球。小矮桌旁邊有好幾個滾圓的大西瓜，桌子上有被切成4半的西瓜。突然聽到雞叫，原來是奶奶養(yǎng)的母雞帶著兩只小雞，追趕著蝴蝶從遠處走來，它們嘰嘰喳喳，叫個不停，很是開心。觀看完這段動畫后，小朋友們一下子就興奮起來了，教師趁機提問：“請同學們找一找，今天我們要學的三個字母jqx藏在哪里呢？哪些事物的發(fā)音和jqx很相似呢？”當學生正確回答完，教師趁機展示出圖片和記住jqx音形的對應口訣，比如，“母雞蝴蝶jjj”來幫助學生記住j的形，“一群小雞jjj”幫助學生來記住j的音。（2）在鞏固jqx的讀音時，借助多媒體的游戲，開展闖關游戲，再次調(diào)動學生的積極性，3《語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2011年版。引導學生邊做游戲邊牢記jqx的讀音。比如，幫助小猴子過河，只有學生讀對石頭上的字母，小猴子才可以跳到石頭上，一步一步的過河。還有青蛙跳傘的小游戲，小青蛙背著寫有拼音的降落傘，讀對了才可以跳到池塘上的荷葉上。這些都是借助信息技術才可以達到的教學，信息技術的應用讓我們的語文課堂可以起到傳統(tǒng)課堂難以達到的效果。二、借助信息技術構建知識系統(tǒng)，讓語文教學形象化建構主義理論中提到，學習是一個有意義的主動的建構過程，是學習者通過新舊知識經(jīng)驗的相互作用形成、豐富和調(diào)整自己認知結構的過程。4低年級的語文課堂上識字是主要任務,但是識字教學不單單只是低年級的要求,其他學段也需要重視識字教學,遵循教材體系，結合學生的實際情況，從而形成一個完整的小學階段的識字教學體系,而這個體系可以借助信息技術得以不斷地建構并完善?！墩Z文課程標準（2011年版）》中還指出：“語文教學要重視現(xiàn)代教育技術相在語文課程中的運用。”5可見信息技術的價值被越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)并運用起來。低年級剛剛接觸到漢字，需要先對中國漢字先有一個整體的感知，在學習漢字的過程中不斷感受中國漢字的魅力。多媒體技術的發(fā)展就為我們的語文課堂的教學帶來了便利。利用多媒體創(chuàng)設識字情景，構建識字體系，優(yōu)化識字的教法，有效提高識字教學的效率，達到傳統(tǒng)教學難以達到的水平。例如，在教學一年級《識字4日月水火》這節(jié)課時，教師借助多媒體技術，輔助學生記住象形文字，讓學生在有趣的多媒體課件展示中感受中國漢字的動態(tài)變化，從而深刻地掌握住課后生字。信息技術的顯著作用體現(xiàn)在這節(jié)課的以下幾個設計中：（1）借助多媒體展示日、月、水、火、山、石、田、禾的甲骨文圖片，引導學生觀察圖片與漢字的相似處，相機利用多媒體白板，在圖片中描繪出這些字的字形，加深學生對象形字的初步認識，引發(fā)學生繼續(xù)探究下去的興趣。（2）借助多媒體展示這些字的變化過程。信息技術很好的展現(xiàn)出本課漢字從本形到甲骨文再到楷體的這一動態(tài)變化過程，從而降低識字的難度，借助形象化的高文:《建構主義教育研究》,教育科學出版社,2008年版?！墩Z文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2011年版。

圖片與視頻，刺激學生的視覺與聽覺，不斷加深對漢字的掌握程度。比如“月”的演變過程，圖示如下：同樣的還有“火”，借助相似度很高的圖片與漢字，讓學生一下子就看出來漢字的本源，讓學生積極性得到提高，教師在設計中可以運用下面的圖片，展開“火”的教學：,也ih火^(3)在教學寫字環(huán)節(jié)，信息技術顯得尤為重要。低年級學生剛剛接觸寫字，容易出現(xiàn)筆畫順序?qū)戝e甚至漏寫筆畫的情況，這時，利用多媒體課件展示動態(tài)書寫過程，既清楚明了，又簡潔直觀。學生調(diào)動多種感官去學寫漢字，加深對漢字的認知。在評價學生漢字環(huán)節(jié)，還可以利用投影儀，展示優(yōu)秀的學生臨寫漢字，樹立榜樣，增加學生的學習熱情。也可以展示易錯點，在和正確書寫的對比中，找出錯誤點，明確書寫規(guī)范性。三、借助信息技術體會語文學習的價值，讓語文課堂生活化語文來源于生活，并高于生活，最終運用于生活。所以語文課程需要注重到生活方面的應用，而信息技術將生活中的事件通過聲效、圖片、動畫、視頻等技術手段帶入到語文課堂學習中，創(chuàng)設貼合學生實際生活的教學情境，將學生的學習生活與實際生活相聯(lián)系，二者通過信息技術的聯(lián)通，相互作用于學生的成長過程中，最終使得學生感受到語文知識在生活中的實際運用，體會到學習語文知識的魅力。《語文課程標準(2011年版)》中對語文課程的理念做出要求：“語文課程的建設應該密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”利用信息技術，營造生活化的教學情景，建設開放而有活力的語文課程，讓學生感受到語文學科的價值。例如，在提高學生的寫話能力時，信息技術的有效運用，使得學生在寫話上更加有自信。低年級學生寫話能力薄弱的主要原因就是缺少生活經(jīng)驗，而書本上的知識遠沒有他們實際體驗到的具體直接，于是借助多媒體課件，播放相關視頻，幫助學生增加不同的生活體驗，感受到語文學習的價值。不斷引導學生善于觀察身邊的事物，比如走進我們的校園，校園里的動物、植物，多觀察多發(fā)現(xiàn)，才會有很多的體會。但是還有很多離我們學生比較遠的動物、植物我們就可以借助多媒體課件去展示出