行為應(yīng)用分析

行為應(yīng)用分析第一頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日應(yīng)用行為是行為科學(xué)與那里的實(shí)踐和運(yùn)用，它以系統(tǒng)化的干預(yù)來(lái)改變特定的行為。改變行為包含三個(gè)因素：

前因（s刺激）：環(huán)境、時(shí)間、人

個(gè)體（o）：生理狀況、能力、情緒反應(yīng)、心理需求

行為后果（r反應(yīng)）：強(qiáng)化、懲罰第二頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日第三頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日1、環(huán)境數(shù)據(jù)：時(shí)間、地點(diǎn)、觀察場(chǎng)所、記錄方法等2、行為發(fā)生的次數(shù)3、行為持續(xù)的時(shí)間4、反應(yīng)時(shí)間或者間隔時(shí)間5、行為發(fā)生的強(qiáng)度6、行為發(fā)生的情境7、其他額外發(fā)生的行為第四頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日數(shù)量的記錄：簡(jiǎn)單的記錄目標(biāo)行為發(fā)生的次數(shù)。例：

被觀察者：東東觀察者：老師目標(biāo)行為：沒(méi)有舉手就大聲說(shuō)話日期起止時(shí)間數(shù)量的記錄行為發(fā)生的總數(shù)14.5.111：00——12:00正、正1014.5.211：00——12:00正5第五頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日頻率的記錄：是指對(duì)單位時(shí)間內(nèi)目標(biāo)行為發(fā)生次數(shù)進(jìn)行記錄。對(duì)行為持續(xù)時(shí)間的記錄：是指對(duì)行為從發(fā)生到結(jié)束的時(shí)間進(jìn)行記錄，用于測(cè)量行為發(fā)生的時(shí)間長(zhǎng)短。分兩種記錄方式：平均持續(xù)時(shí)間、總的持續(xù)時(shí)間。刺激信號(hào)引發(fā)行為所需時(shí)間的記錄：是指對(duì)行為刺激信號(hào)發(fā)出到該行為發(fā)生之間的時(shí)間進(jìn)行記錄。同一行為發(fā)生多次的時(shí)間間隔的記錄比率記錄第六頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日第七頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日確定行為記錄數(shù)據(jù)功能分析矯治方案的制定（ABA/替代行為）實(shí)施與修訂第八頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日行為如何界定？正性行為：積極的、表現(xiàn)出親社會(huì)行為或是被社會(huì)期許的行為。問(wèn)題行為：會(huì)給自己或他人造成傷害，對(duì)環(huán)境和個(gè)人生活環(huán)境產(chǎn)生破壞的行為。異常行為:不符合社會(huì)價(jià)值取向或期許的行為，不為他人所理解的行為。第九頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日攻擊性行為自傷類行為破壞行為逃避行為自我刺激行為第十頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日異常行為不是問(wèn)題行為，異常行為是與社會(huì)上大多數(shù)行為不一樣，該行為不會(huì)影響個(gè)人的生活。第十一頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日正性行為問(wèn)題行為異常行為鼓勵(lì)消除、減少尊重、維持第十二頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日引起別人注意獲得具體的事物獲得感官刺激逃避或避免不喜歡的事物避免與別人接觸第十三頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日前因事件※特定的人、事、物或者情境※物理和社會(huì)因素個(gè)體生理狀況能力情緒反應(yīng)心理需求后果事件強(qiáng)化懲罰第十四頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日多元行為的干預(yù)模式：目標(biāo)行為問(wèn)題行為功能控制前因改善兒童的個(gè)人能力（社交、運(yùn)動(dòng)、繪畫等）安排有效的行為后果第十五頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日☆前因調(diào)控策略：是一種通過(guò)行為評(píng)估所得的信息，來(lái)操縱容易引起行為問(wèn)題的前提因素，以預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生，或用于誘發(fā)適當(dāng)行為發(fā)生的行為干預(yù)策略。

常用具體方法：改變物理環(huán)境、調(diào)整生物因素、改變相關(guān)人員的態(tài)度和行為、建立生活規(guī)范、提供選擇的機(jī)會(huì)、合作行為訓(xùn)練等。第十六頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日☆發(fā)展替代性的新行為：選擇并建立新的行為，盡量選擇與問(wèn)題行為具有相同功能的，且是兒童有能力發(fā)展，得到社會(huì)認(rèn)可及更容易使用的行為。發(fā)展新行為的方法：塑造、提示、漸隱和鏈接第十七頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日☆后果處理策略：在問(wèn)題行為出現(xiàn)以后，安排立即的后果，使問(wèn)題行為無(wú)效，而使恰當(dāng)?shù)拇嫘袨橛行?，并達(dá)到與問(wèn)題行為相同功能。

主要方式：強(qiáng)化技巧、消退、懲罰第十八頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日☆危機(jī)處理：在兒童出現(xiàn)情緒波動(dòng)大，出現(xiàn)沒(méi)有預(yù)料的突發(fā)行為，損害環(huán)境，攻擊他人，以及嚴(yán)重干擾教學(xué)活動(dòng)的行為。常用處理的方法：保持冷靜、消除引發(fā)問(wèn)題行為前因、緩和兒童情緒、轉(zhuǎn)移注意力、權(quán)威人士遏制、必要時(shí)身體制服等。第十九頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日☆其他相關(guān)技能的發(fā)展策略☆行為類化策略第二十頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日第二十一頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日（一）環(huán)境調(diào)控的各種方法（二）適當(dāng)?shù)捏w力運(yùn)動(dòng)（三）給特殊需要的學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)（四）合作行為訓(xùn)練第二十二頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日

在特殊兒童中，缺乏運(yùn)動(dòng)與問(wèn)題行為之間往往有著相關(guān)的聯(lián)系。許多兒童常有的問(wèn)題行為有其滿足感官刺激、提高心理或者生理興奮程度的功能，而具有一定激烈程度的體力運(yùn)動(dòng)可以達(dá)到同樣的效果，可以成為替代行為。注意點(diǎn)：對(duì)兒童的行為做功能分析、根據(jù)孩子的體質(zhì)、如果兒童有一定的作息表和固定的活動(dòng)，則可以把適當(dāng)體力運(yùn)動(dòng)作為預(yù)防性飛、干預(yù)方法，放在安排活動(dòng)之前進(jìn)行。第二十三頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日●訓(xùn)練孩子掌握各種功能技能，對(duì)預(yù)防特殊需求還得問(wèn)題行為有著極為重要的作用?！裨谌粘Ｓ^察中，大人教育特殊兒童學(xué)習(xí)技能或者知識(shí)，而特殊兒童卻用各種行為問(wèn)題，如自傷打人或者發(fā)脾氣來(lái)對(duì)抗，不與大人合作。在調(diào)查顯示，兒童的攻擊行為中，有38%是由于兒童想以此來(lái)逃避大人或者教師對(duì)他們的要求；有26%是因?yàn)橄氲玫剿说年P(guān)注或者實(shí)物而發(fā)生的，另外26%是因?yàn)楦鞣N生理性原因而導(dǎo)致的，還有10%原因不明。所以不愿配合或者合作是造成攻擊行為的最大原因。第二十四頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日1、只要求孩子做最簡(jiǎn)單的同時(shí)也是最可能配合的動(dòng)作，例如手中拿著飛機(jī)，對(duì)孩子說(shuō)：把飛機(jī)拿去。以后再逐漸提出一些其他要求。2、家長(zhǎng)要把孩子的合作和讓所得到的獎(jiǎng)勵(lì)之間的因果關(guān)系，表達(dá)的非常明了。3、家長(zhǎng)可以給孩子以選擇的條件。在選擇的情況下，孩子會(huì)感到自己的活動(dòng)有一定的控制，從而更有可能配合。4、家長(zhǎng)在一定時(shí)間內(nèi)不要提過(guò)多的要求。家長(zhǎng)在提要求之前，先引起孩子的注意，如先叫孩子名字。家長(zhǎng)對(duì)孩子要求的用語(yǔ)應(yīng)該簡(jiǎn)明明了，符合孩子語(yǔ)言的發(fā)展水平。5、如果孩子和家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)注意要給其經(jīng)常和有效的獎(jiǎng)勵(lì)。如果孩子沒(méi)有配合，家長(zhǎng)保持冷靜。家長(zhǎng)的任何情緒反應(yīng)，都只能使得孩子的不合作變的更加不合作。6、在孩子不合作或者不聽話的時(shí)候，家長(zhǎng)可以用“行為態(tài)勢(shì)法”，來(lái)創(chuàng)造可能合作的條件。行為態(tài)勢(shì)法的具體做法是：家長(zhǎng)讓孩子做幾件最可能的事并因此給與獎(jiǎng)勵(lì)，接著再要求孩子做一件比較難的事。第二十五頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日（一）塑造（二）提示（三）漸隱第二十六頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日定義：是一種通過(guò)連續(xù)漸進(jìn)式差別強(qiáng)化來(lái)建立終點(diǎn)行為的技術(shù)。當(dāng)我們期望的行為其出現(xiàn)率比較低甚至為零的時(shí)，我們就采用塑造的策略。應(yīng)用：運(yùn)用于增加正常兒童或者特殊兒童的發(fā)音；運(yùn)用于逐漸增加孩子的作業(yè)或者行為量；用來(lái)有效減少個(gè)體的問(wèn)題行為，被用語(yǔ)教導(dǎo)恰當(dāng)?shù)摹⒕唧w適應(yīng)性的行為，以取代問(wèn)題行為；用于增加進(jìn)食的行為；第二十七頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日第一步：確定一個(gè)終極目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)該是可測(cè)量、可觀察、特定和客觀的方式被清楚的界定。第二步：找到行為的起點(diǎn)。初始行為必須與目標(biāo)行為有關(guān)聯(lián)，并且個(gè)體已經(jīng)在做，或者偶爾在做。最好的辦法是在自然環(huán)境中觀察個(gè)體的表現(xiàn)。第三步：確定適當(dāng)?shù)牟襟E大小和每一步持續(xù)的時(shí)間。第四步：實(shí)施差別強(qiáng)化。從初始行為開始，先對(duì)接近標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行強(qiáng)化，如果初始行為水平低，甚至只要出現(xiàn)跟目標(biāo)行為相關(guān)的行為就立即給予強(qiáng)化，直到確保行為能持續(xù)穩(wěn)定地出現(xiàn)。當(dāng)行為達(dá)到一定的程度時(shí)，強(qiáng)化的頻率減少，強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)提高，只有完全行為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)才給予強(qiáng)化，而對(duì)其他未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行消退。第二十八頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日淅淅，是一個(gè)3歲的男孩，被診斷為運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展遲緩。干預(yù)前，他的基本狀況是：舌部不靈活，不能夠隨意的用舌頭舔上下唇；唇部控制較弱，偶爾會(huì)流口水；有一定的認(rèn)知能力，發(fā)音大部分以疊音為主如“嘰嘰、呀呀”等，并有一定手勢(shì)。但是大部分不清晰。他媽媽反映在家多用動(dòng)作表達(dá)需求，口語(yǔ)很少。開始訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)觀察他對(duì)薯片感興趣，并開始設(shè)定目標(biāo)“我要薯片”。設(shè)定目標(biāo)之后，就是確定教導(dǎo)起點(diǎn)。于是開始從練習(xí)疊音開始。確定實(shí)施如下步驟及程序：能夠跟隨老師發(fā)出不同的疊音，如“shushu/pianpian”能夠跟隨老師發(fā)長(zhǎng)音，如“shu----------””pian--------------”能夠跟隨老師仿說(shuō)，如“shu------pian”能夠跟隨老師仿說(shuō)，如“shu------piàn”能夠跟隨老師仿說(shuō)，如“shǔpiàn”能夠跟隨隨發(fā)“要---薯---片”能夠跟隨隨發(fā)“我---要---薯---片”上述中差別強(qiáng)化貫穿始終，當(dāng)希望孩子發(fā)出聲音，如果他能夠努力嘗試或者發(fā)出這些音，老師就給予強(qiáng)化，待穩(wěn)定后，就在發(fā)出“shupian”的音時(shí)才給強(qiáng)化，而只是發(fā)出“shushu“pianpian”將不給強(qiáng)化，直至完成目標(biāo)的出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)15天的左右、每天1小時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練后，淅淅能夠較為清晰的仿說(shuō)”我要薯片“第二十九頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日定義：是呈現(xiàn)一種輔助性的區(qū)別刺激，為了是幫助個(gè)體能夠做出反應(yīng)。類型：身體提示、部分身體提示、示范提示、手勢(shì)提示、視覺(jué)提示、語(yǔ)言提示、位置提示第三十頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日定義：是系統(tǒng)的、逐漸的撤出人為提示，使全新的前因刺激也能自然地引起該項(xiàng)特定反應(yīng)。漸隱的程序及運(yùn)用：當(dāng)重建已經(jīng)存在的技能時(shí)，推薦使用“最小到最大”的提示。“最大”的提示意味著對(duì)孩子的“打擾”或者指導(dǎo)最多的，提示的人為性成分較多。最小的提示即對(duì)孩子的的打擾或指導(dǎo)是最少的，提示更為自然。要運(yùn)用“從最大到最小”的提示，不僅是量的變化，也可以是從身體提示逐漸演變成視覺(jué)提示，再到語(yǔ)言提示，最后什么也沒(méi)有的情況下完成。從最大到最小的過(guò)程就是漸隱的過(guò)程。漸隱經(jīng)常被運(yùn)用在處理進(jìn)食障礙方面。第三十一頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日（一）運(yùn)用強(qiáng)化促進(jìn)適當(dāng)行為（二）減少不良行為的技術(shù)（三）代幣法與契約法第三十二頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日1、行為強(qiáng)化的含義一種跟隨行為事件之后的某種刺激反饋，或者叫行為后果。2、強(qiáng)化的類型正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、差別強(qiáng)化（1）正強(qiáng)化是指當(dāng)某個(gè)行為情況出現(xiàn)后，立即出現(xiàn)一種愉悅的、積極的、滿足行為者需求的后果，則在同樣的或者類似的情境下，這一特定行為出現(xiàn)的概率會(huì)升高。（2）負(fù)強(qiáng)化是指在區(qū)別性刺激或者情境下，行為者發(fā)出一種行為，結(jié)果可引起厭惡刺激（或者負(fù)強(qiáng)化物）的移去或者取消，則在相同或者類似情境下，該行為出現(xiàn)的概率會(huì)提高。第三十三頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日3、強(qiáng)化物強(qiáng)化物分類：原級(jí)強(qiáng)化物次級(jí)強(qiáng)化物社會(huì)性強(qiáng)化物4、影響行為強(qiáng)化效果的因素直接性：一個(gè)結(jié)果要成為最有效的強(qiáng)化物，應(yīng)該在行為發(fā)生之后立即給予后果。一致性：一致的反應(yīng)，經(jīng)常強(qiáng)化的行為趨向重復(fù)發(fā)生個(gè)體差異性：個(gè)體差異的不同目標(biāo)性：目標(biāo)的制定過(guò)高個(gè)、或者過(guò)低及時(shí)反饋：強(qiáng)度：第三十四頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日5、強(qiáng)化的誤用5.1正強(qiáng)化的誤用正強(qiáng)化的原理能讓個(gè)體的行為產(chǎn)生所需要的變化，它常常被用來(lái)激勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)和做對(duì)社會(huì)有意義的事，也可以消除不良的行為和癥狀。但如果使用不當(dāng)，正強(qiáng)化也會(huì)導(dǎo)致不需要的行為被強(qiáng)化，造成不良的結(jié)果。案例1：喵喵是一名7歲的自閉癥兒童，有時(shí)候她在課間會(huì)闖進(jìn)辦公室，到處亂串，隨手丟棄、擺弄東西，喵喵媽媽每次都要對(duì)她生拉硬拽才能將她帶出辦公室。一次喵喵又闖進(jìn)辦公室，喵喵媽媽帶不走她，一位新來(lái)的老師看見了，就拿出一塊餅干對(duì)喵喵說(shuō)：“喵喵聽話，到休息室玩，給你餅干吃”喵喵拿著餅干出去了?？墒沁@天每次下課喵喵都往辦公室闖，每一次新老師都拿著餅干勸說(shuō)別到處玩，此后頻率越來(lái)越多。第三十五頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日案例2：小飛是一名6歲的自閉癥兒童，并伴有嚴(yán)重的弱視。而其父母對(duì)的他的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)正常孩子的要求，小飛沒(méi)有得到正確的家庭干預(yù)，導(dǎo)致情緒控制非常差，經(jīng)常發(fā)脾氣，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生自傷行為。上單訓(xùn)課時(shí)，小飛常犯脾氣，個(gè)訓(xùn)老師總是拿著一堆夾子來(lái)安撫小飛（小飛喜歡用夾子夾舌頭），但是鬧脾氣的行為不僅沒(méi)有減少，還增加了。案例3：皮皮，4歲發(fā)育遲緩的兒童，他喜歡喝奶茶。一天晚上，父母哄皮皮睡覺(jué)，皮皮不肯入睡，而且哭鬧，父母受不了這種吵鬧，為了盡快將皮皮安撫好，就給他和奶茶。以后，每到晚上睡覺(jué)皮皮就哭鬧，于是父母就用奶茶。第三十六頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日5.2負(fù)強(qiáng)化的誤用

一些缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的父母，常會(huì)不自覺(jué)的誤用負(fù)強(qiáng)化中的逃避和回避反應(yīng)，以致維護(hù)或形成了兒童不良行為習(xí)慣。例如一位盲生無(wú)所事事而模仿哭，媽媽聽到哭聲心里很煩躁，于是就拿糖果，孩子停止哭鬧，下次當(dāng)他想要糖果時(shí)會(huì)自然的假哭。這樣，孩子的母親無(wú)意中進(jìn)入了孩子設(shè)置的厭惡刺激中，她為了逃避吵鬧就不自覺(jué)的再次使用糖果。第三十七頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日第三十八頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日第三十九頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日定義：運(yùn)用強(qiáng)化和消退的原理提高良好的行為發(fā)生率，降低不良行為的出現(xiàn)率。類型：1、對(duì)替代行為的差別強(qiáng)化2、對(duì)其他行為的差別強(qiáng)化3、對(duì)低反應(yīng)率的差別強(qiáng)化第四十頁(yè)，共四十五頁(yè)，2022年，8月28日案例：遲遲，4歲，被診斷精神發(fā)育遲緩，基本情況為：只有一些簡(jiǎn)單發(fā)音，對(duì)教師常用指令無(wú)法執(zhí)行，與老師配合差。在上課初期，老師擺的教具都會(huì)推翻，老師則會(huì)要求撿起來(lái)。通過(guò)記錄每天這樣的情況要發(fā)生15次，老師對(duì)行為進(jìn)行功能分析，認(rèn)為推東西的目的是為了逃避學(xué)習(xí)。針對(duì)遲遲推東西的行為，老師開始教導(dǎo)他用正確的方式來(lái)要求休息