班主任教育故事案例

班主任教育故事事例班主任是聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的一個(gè)重點(diǎn)的紐帶,同時(shí)也是社會(huì)教育中一個(gè)十分重要的橋梁。下邊是為大家整理的班主任教育故事案例.供大家分享。班主任教育故事事例一本學(xué)期，我接了一個(gè)新四年級(jí)班。還沒(méi)開(kāi)學(xué)，同事就和我開(kāi)玩笑，說(shuō)我"中獎(jiǎng)"了：全校最傻最難管的學(xué)生趙某分到了我班。他的前班主任趙老師也感觸：總算是送走了這個(gè)活菩薩，此后學(xué)生再怎么差，也不行能比這個(gè)更難管了!一番認(rèn)識(shí)后，我對(duì)趙某有了一些認(rèn)識(shí)，趙某某，男，11歲，智力水平很低;父親是手扶拖沓機(jī)的司機(jī)，靠暫時(shí)性拉貨保持家用;母親在家翻襪子補(bǔ)助家用，父親母親兩人智力均不及正常人。趙某在校的特別表現(xiàn)為上課亂喊亂叫，在教室里任意走動(dòng);下課鬧事生非，常常無(wú)辜訓(xùn)罵同學(xué)等;關(guān)于老師的咨詢與教育只會(huì)回答："不是"、"他罵我"、"好"、"知道了"。我對(duì)他此后的教育產(chǎn)生了一絲擔(dān)憂。開(kāi)學(xué)第一天，他的很多不良行為都裸露無(wú)遺。在接下來(lái)的日子，我特別留神對(duì)趙某的察看。跟著一每日的與趙某接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，其余孩子能按教師的要求恪守講堂紀(jì)律、專(zhuān)心聽(tīng)講，踴躍回答下列問(wèn)題，而趙某老是沉醉自己的世界里，在桌面上亂畫(huà)，任意撕些簿本，弄得滿地都是紙屑。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，其余孩子全神貫注地寫(xiě)自己的作業(yè)，而趙某在老師給其余孩子指導(dǎo)時(shí)，滿教室散步，給其余同學(xué)搗蛋，自己的作業(yè)不寫(xiě)(除非老師幫他準(zhǔn)備好簿本，他才磨磨蹭蹭地寫(xiě)，并且沒(méi)能寫(xiě)對(duì)幾個(gè)字)。有時(shí)還拿他人的筆、橡皮，丟到垃圾桶。課間趁其余孩子不注意打人一下，其余孩子又打可是他(他個(gè)子高大并且很胖)。把痰吐得手上再擦到衣服上，有時(shí)還吐到其余同學(xué)的課桌、書(shū)籍上甚至是他人衣服上。所以班上的孩子不時(shí)向我告他的狀，孩子們也不太喜愛(ài)和他玩。剖析問(wèn)題的成因：從發(fā)育上看，趙某像是7歲的孩子，個(gè)頭比正常的孩子大一號(hào)。經(jīng)過(guò)多次與家長(zhǎng)談話和多方向的認(rèn)識(shí)，得悉趙某在出生時(shí)就不會(huì)哭，但當(dāng)時(shí)并無(wú)做實(shí)時(shí)的診療，預(yù)計(jì)是腦部缺氧，;而在成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)也不重視，沒(méi)有給孩子做任何檢查和治療，因此造成孩子智力上的永久性缺點(diǎn)。這些是趙某智力不正常的的首要原由，但這其實(shí)不可以成為他行為獨(dú)特、習(xí)慣差、沒(méi)法像正常人那樣學(xué)習(xí)的主要原由。智力不正常的原由，是由一個(gè)個(gè)的原由一層一層地積累起來(lái)的：父親母親的遺傳可能是第一個(gè)原由;腦部缺氧是第二個(gè)原由。但是，假如沒(méi)有此后第三種不良的影響──趙某初期遇到了不正確的教育──來(lái)加重這種狀況的話，在很多狀況下還不至于造成此刻這種嚴(yán)重的結(jié)果。在某些狀況下，這最后一種狀況成了使他在發(fā)展方面落伍的主要原由。關(guān)于趙某來(lái)說(shuō)，家庭智力生活的限制性和困窮性，也是造成他發(fā)展上誤差的最有害要素之一。父親母親親智力水平有限，不可以賜予他正常家庭的正常教育。在他出生后的最先2、3年里也不行能遇到圓滿的母親教育，因此他就不可以形成優(yōu)秀的行為習(xí)慣。這種智力水平的孩子在進(jìn)入學(xué)校后也很難獲取應(yīng)有的教育。一般的教師都會(huì)用教全部孩子的方法來(lái)教這些孩子，那么他們不行防止地會(huì)學(xué)得很差，成為可憐而不幸的人。成績(jī)差，加上行為習(xí)慣獨(dú)特，極罕有老師不放棄他，班級(jí)里的孩子也不肯意和他相處。這又使他變得更糟糕，從而進(jìn)入"老師不論——行為習(xí)慣變差——學(xué)生起訴——教師不妥辦理——表現(xiàn)更差"的惡性循環(huán)。長(zhǎng)此以往，他將成為學(xué)校教育的犧牲品。解決問(wèn)題的對(duì)策：那么怎樣來(lái)解決這種孩子的教育問(wèn)題呢?有人建議送他們?nèi)ヌ貏e學(xué)校學(xué)習(xí)。這其實(shí)不是挽救他們的最好方法，不過(guò)部分人用來(lái)推辭責(zé)任的最正確捷徑。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，應(yīng)當(dāng)在一般學(xué)校里對(duì)這些少兒進(jìn)行教課和教育，因?yàn)橛幸粋€(gè)圓滿的、在智力方面不停地豐富著的環(huán)境，是挽救這些孩子的最重要的條件之一。既然一般學(xué)校沒(méi)法將這些學(xué)生拒之門(mén)外，那么就應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起教育這些學(xué)生的責(zé)任。1、理論學(xué)習(xí)——知識(shí)是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)(1)不要對(duì)學(xué)習(xí)落伍的少兒進(jìn)行不適合的教課不要對(duì)學(xué)習(xí)落伍的少兒進(jìn)行不適合的教課，是我們教師最主要的任務(wù)。我對(duì)"不適合的教課"的理解第一是不可以以權(quán)衡全部孩子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)權(quán)衡這些學(xué)習(xí)落伍的孩子。不要任意用打分?jǐn)?shù)的方式來(lái)評(píng)論他們，只有在他們獲得進(jìn)步時(shí)才給他們打分?jǐn)?shù)，并且不要讓孩子感覺(jué)他在班里和其余孩子有差別。關(guān)于他們，要盡全部努力發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)可能性，增強(qiáng)他的記憶，要仔細(xì)地指引他們思慮，要以百倍的仔細(xì)、耐心和憐憫心，讓他們懂得認(rèn)識(shí)的歡喜和獲得成績(jī)的歡喜。假如少兒懂得認(rèn)識(shí)的歡喜和獲得成績(jī)的歡喜，那么求知的夢(mèng)想就將永久陪伴著他的學(xué)習(xí)。(2)豐富少兒的智力生活和感情生活豐富少兒的智力生活和感情生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)感情。優(yōu)秀的教育第一不在于教會(huì)受教育者多少知識(shí)和本事，最基本的是教會(huì)孩子做人，教他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活世界中的真摯、和善和魅力，教他們用一顆真摯的心去融入社會(huì)，理解他人，關(guān)愛(ài)生命。(3)尊敬學(xué)生的人品賜予更多的關(guān)愛(ài)在理想的學(xué)校內(nèi)每一個(gè)孩子都感覺(jué)自己沒(méi)有被忽略。這就要討教師的教育對(duì)象是全體學(xué)生，在教課過(guò)程中表現(xiàn)教育公正原則，尊敬每一個(gè)學(xué)生。而在現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)象中，起碼有5%的學(xué)生是被教師長(zhǎng)久忽略的。本事例中的趙某就屬于被教師長(zhǎng)久忽略的集體之一。我們不該當(dāng)讓一個(gè)不幸的、被大自然和不良環(huán)境造成困難境遇的孩子持續(xù)被忽略。那么此后在對(duì)趙某教育過(guò)程中除了尊敬他，還一定賜予他更多的關(guān)愛(ài)。(4)擅長(zhǎng)察覺(jué)發(fā)現(xiàn)極其細(xì)微的變化擅長(zhǎng)察覺(jué)這些少兒在講堂內(nèi)外的行為上的極其細(xì)微的變化，是十分重要的。把所察看到和記錄下來(lái)的狀況加以深入思慮，對(duì)教師的工作有很大幫助。比如，考慮到有些孩子的智力過(guò)程的能動(dòng)性有所降低，他們的智力眼界相對(duì)地遇到限制，我就作出一些結(jié)論，比如應(yīng)當(dāng)讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。2、實(shí)踐試試——初嘗成功愉悅教育這樣的少兒，應(yīng)當(dāng)比教育正常少兒百倍地仔細(xì)、耐心和富于憐憫心。我做好了充分的準(zhǔn)備迎接此位學(xué)生。第一，我從生活上關(guān)懷他，尊敬他，從細(xì)微處愛(ài)惜他。比如給一包吐痰用的餐巾紙，雨天問(wèn)他能否帶傘，一聲"冷空氣"的提早預(yù)告，關(guān)照他多加衣服。當(dāng)他好奇的來(lái)看我改作業(yè)時(shí)，給他一個(gè)淺笑，問(wèn)一聲：有需要幫忙的嗎?每次進(jìn)教室，先察看他，并囑咐他能夠做些什么事。面對(duì)學(xué)生一天四、五次針對(duì)趙某起訴時(shí)，我先勸告自己，要冷靜、警慎，而后再去辦理。辦理此類(lèi)糾葛的地址，一般選擇在教室.這樣既在全班眼前公然剖析事情的對(duì)錯(cuò)，又讓其余孩子感覺(jué)到他的獨(dú)出心裁，并賜予諒解，這樣更有益于問(wèn)題的解決。其次，深入察看趙某的行為，從心理學(xué)的角度來(lái)剖析他的動(dòng)機(jī)。他為何喜愛(ài)大喊大喊?很明顯他想惹起大家的關(guān)注。他為何老是找茬?其實(shí)他真的很無(wú)聊，想惹起身旁同學(xué)的注意。他老是把紙斯成碎片，為的是打發(fā)時(shí)間，宣泄心中的惱恨。孩子們反應(yīng)，放學(xué)時(shí)，他老是會(huì)鎖門(mén)，不論里面有沒(méi)有同學(xué)。(我們教室的門(mén)是在外面上鎖的)關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我也進(jìn)行了連續(xù)幾日的深入察看。放學(xué)時(shí)，趙某先背好書(shū)包，而后把教室沒(méi)放好的凳子插進(jìn)座位(本學(xué)期翻凳子的新方式);看到窗還沒(méi)關(guān)時(shí)會(huì)提示同學(xué)們關(guān)窗，如果同學(xué)們?nèi)允菦](méi)關(guān)窗，放好凳子后他會(huì)自己關(guān)窗;抬仰頭看看教室，檢查燈能否已關(guān);這才走出教室，把門(mén)關(guān)上并上鎖。我曾提示他別鎖門(mén)，但是沒(méi)用。這一系列的活動(dòng)的都表示他是能夠教的。只管他沒(méi)有考慮到教室里的其余人，他仍是關(guān)懷愛(ài)惜這個(gè)班級(jí)的。在他看來(lái)，放學(xué)時(shí)一定要把這些事情達(dá)成，才能回家。我從內(nèi)心面感覺(jué)他是這樣的可愛(ài)!再則，我利用趙某不在場(chǎng)的時(shí)間對(duì)全班的孩子進(jìn)行了思想教育。讓孩子們談?wù)勂匠Ｗ约簩?duì)趙某的態(tài)度，并身臨其境的想想：①他老是找茬的真實(shí)原由。②若是沒(méi)有一位同學(xué)愿意和你玩，你會(huì)有什么感受?③你會(huì)以什么方式惹起大家的注意?經(jīng)過(guò)議論，孩子們也發(fā)現(xiàn)了，其實(shí)趙某在班級(jí)里向來(lái)遇到了不公正的待遇。我趁便指引孩子們要多給趙某一些寬容與關(guān)愛(ài);在此后的生活中多察看趙某，找一找他的長(zhǎng)處，多夸夸他等。這些思想教育帶給孩子們的觸動(dòng)很大，在接下來(lái)的日子里，孩子們對(duì)他的態(tài)度有所改變，從而也引起了趙某的一些變化。比方，看到老師要出教室，他馬上站起來(lái)開(kāi)門(mén);小馬同學(xué)吐了，我請(qǐng)兩位同學(xué)打掃，他主動(dòng)要求也要掃。一次他來(lái)看我改作業(yè)，我順口說(shuō)：你幫我發(fā)啊?他竟然有模有樣的發(fā)了起來(lái)，開(kāi)始一點(diǎn)都沒(méi)弄錯(cuò)，最后剩下幾本名字不太好認(rèn)的，我提示孩子們幫他，最后他達(dá)成了我給他的第一件正式任務(wù)。關(guān)于趙某的這些進(jìn)步，我在班中實(shí)時(shí)進(jìn)行了夸獎(jiǎng)，激勵(lì)他不停進(jìn)步。就這樣，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的教育，趙某的改變很大。講堂上大喊大叫、任意走動(dòng)的狀況沒(méi)有了;固然作業(yè)質(zhì)量不高，但他有作業(yè)意識(shí)了;固然仍是有找茬的狀況，但比從前好轉(zhuǎn)很多了。一個(gè)以前的問(wèn)題學(xué)生有了這樣進(jìn)步，我的內(nèi)心寬慰極了。前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)："我們所創(chuàng)建的全部都是為人著想的。假如人不可以給人以幸福，那么任何物質(zhì)財(cái)產(chǎn)和精神財(cái)產(chǎn)也不會(huì)給人帶來(lái)幸福。"新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，就要求我們要著眼于"人"的發(fā)展，我們沒(méi)有原由放棄任何一位學(xué)生。固然冰凍三尺，非一日之寒，但只需你肯堅(jiān)持，冰山也會(huì)消融的。特別學(xué)生的教育需要方法，需要耐心，更需要有打"長(zhǎng)久戰(zhàn)"的心理準(zhǔn)備。在此后的日子里，我將自始自終，打好這場(chǎng)長(zhǎng)久戰(zhàn)。班主任教育故事事例二我班的后進(jìn)生集體，經(jīng)過(guò)對(duì)其成長(zhǎng)環(huán)境剖析，有以下幾種狀況：1，好多學(xué)生的家長(zhǎng)平常忙于工作無(wú)暇照顧孩子;2，還有父親母親常年出門(mén)打工，學(xué)生很小就成了留守少兒;3，父親母親關(guān)系不睦或離異;于是好多將兒女交給尊長(zhǎng)教育。這就形成了較有特點(diǎn)的"隔代教育"問(wèn)題。在我的班級(jí)里，這種隔代教育的學(xué)生占了總數(shù)的20，這種學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上總感覺(jué)自己缺乏親情，潛意識(shí)中有一種賠償心理，在能力、學(xué)習(xí)、心理方面存在較為特別的一面。是一群特別的后進(jìn)生集體。一、個(gè)案背景：1、個(gè)案的基本狀況李冠，男，17歲，由職高輟學(xué)轉(zhuǎn)入，20xx年進(jìn)入我校高一學(xué)習(xí)，班主任反應(yīng)當(dāng)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，打斗，大喊大喊，甚至有點(diǎn)在女同學(xué)面前著手動(dòng)腳。20xx年留級(jí)進(jìn)入我班學(xué)習(xí)。2、個(gè)案的家庭狀況父親母親常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較喜愛(ài)，但是自己的教育能力不高，再加上他們經(jīng)商的緣由。平常對(duì)孩子要么聽(tīng)任不論，要么只會(huì)責(zé)備，一聽(tīng)聞成績(jī)不理想，就是一頓訓(xùn)罵。二、主要問(wèn)題剖析經(jīng)過(guò)近一年的教課察看，我發(fā)現(xiàn)李冠的行為主要表此刻：性格方面以自我為中心、狂躁，自我拘束能力差;心理方面自輕自賤;勞動(dòng)能力方面較單薄;學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主若是以下幾反面：1、家長(zhǎng)的喜愛(ài)。經(jīng)過(guò)跟家長(zhǎng)發(fā)言，我認(rèn)識(shí)到不論孫輩的要求能否合理，只需孩子張口："我要"祖輩老是有求必應(yīng)。特別是小孫子發(fā)性情、哭鬧、耍賴時(shí)，老人更是"俯首甘為孺子牛"，失去原則，要啥給啥。祖輩一昧將就、賜予、知足，致使孩子對(duì)物質(zhì)需求的欲念?lèi)盒耘蛎洠时忍摌s，事事以我為中心。2、教育方法的粗暴固然祖輩對(duì)少兒在生活方面極其喜愛(ài)，但對(duì)他的學(xué)習(xí)希望又很高。他們以為自己的文化程度不高，孫子應(yīng)當(dāng)填補(bǔ)他們的缺憾。所以，他們對(duì)少兒的學(xué)習(xí)成績(jī)很重視，一聽(tīng)聞成績(jī)不理想，就是一頓訓(xùn)罵，極罕有耐心地說(shuō)理與談話。長(zhǎng)久下來(lái)，他對(duì)學(xué)習(xí)逐漸的失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。三、采納的對(duì)策作為教師，只有賜予相應(yīng)的幫助和心理勸導(dǎo)，促進(jìn)他在心理上能逐漸健康，成績(jī)能不停提升，能力不停增強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)："認(rèn)識(shí)什么樣的人得了病，比認(rèn)識(shí)一個(gè)人得了什么樣的病更加重要。"認(rèn)識(shí)了他的心理特點(diǎn)及其成因后，那么我們老師一定有針對(duì)性地增強(qiáng)對(duì)他的心理建設(shè)，增強(qiáng)對(duì)他的心理監(jiān)護(hù)，使他的心理健康發(fā)展，建立信心，從實(shí)質(zhì)上轉(zhuǎn)變他，進(jìn)一步提升教育實(shí)效。1、深入家庭，進(jìn)專(zhuān)家教指導(dǎo)。孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭下手。第一，向家長(zhǎng)提出："多給孩子獨(dú)立辦理事情的機(jī)遇，個(gè)人衛(wèi)生自己著手，多做家務(wù)。"幫助家長(zhǎng)提升思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，與學(xué)校教育形成協(xié)力，從而培育學(xué)生優(yōu)秀的勞動(dòng)習(xí)慣。其次，要求家長(zhǎng)不要以分?jǐn)?shù)來(lái)權(quán)衡孩子的成績(jī)，當(dāng)他的成績(jī)不理想的時(shí)候，家長(zhǎng)也不要以訓(xùn)罵相威迫。這樣，形成濃重的家庭文化教育氣氛，幫助孩子形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提升家庭教育的質(zhì)量。2、發(fā)現(xiàn)他踴躍的要素，促進(jìn)轉(zhuǎn)變。我發(fā)現(xiàn)李冠固然常常出錯(cuò)誤，但他依舊有向上的夢(mèng)想，他身上還有好多"閃光點(diǎn)"，比方，跑步在班級(jí)里名列前茅，做錯(cuò)事敢于認(rèn)可，不生事的時(shí)候還挺討人喜愛(ài)，上課也會(huì)踴躍發(fā)言所以我們能夠發(fā)掘他這些向上的可塑性，對(duì)他進(jìn)行再教育。第一，我在講堂中，多為李冠供給表現(xiàn)機(jī)遇，聯(lián)合班上詳細(xì)狀況，展開(kāi)一些集體的活動(dòng)和比賽，委任他為負(fù)責(zé)人，讓他感覺(jué)被相信和責(zé)任感，在組織活動(dòng)中，他的主動(dòng)參加使他感覺(jué)班上的活動(dòng)，自己也是一份子，從而達(dá)到除去行為惰性的成效。3、指引集體關(guān)注他，采納他集體的力量是無(wú)量的，我在培育他的正確的交往能力的時(shí)候，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，經(jīng)過(guò)同學(xué)的忍受和愛(ài)惜，幫助他在集體中找回自我，學(xué)會(huì)交往。我利用適合機(jī)遇做好班級(jí)學(xué)生的思想工作，告訴他們不可以因?yàn)楦鞣N原由此孤立班集體中的任何一員，向?qū)W生敘述團(tuán)聯(lián)合作的重要性。指引同學(xué)理解像李冠這樣的學(xué)生，自輕自賤、以自我為中心的行為形成是長(zhǎng)久的，多方面的結(jié)果，不行能在短期內(nèi)獲取除去，要同意他有頻頻現(xiàn)象。并且教育大家要以發(fā)展的目光對(duì)待他，要正確對(duì)待他的變化，以我們集體的耐心，采納他的弊端，他的變化。并呼吁班干部帶頭和他一同交往，假如他有什么困難，我們要主動(dòng)去幫助，以此來(lái)帶動(dòng)全班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。4、尊敬和相信他，正確對(duì)待"頻頻"。相信是一種人品力量，它促人奮進(jìn)，令人努力。對(duì)他來(lái)說(shuō)，只有相信他，才能獲取他的相信。相信他，也是尊敬他人品的表現(xiàn)，也只有這樣，才能除去他自輕自賤的心理。他的錯(cuò)誤不行能在一次兩次之間完整改變，我要耐心對(duì)待他的錯(cuò)誤。5、運(yùn)用多種評(píng)論，促進(jìn)發(fā)展維果茨基說(shuō)過(guò)："我們不盯著少兒發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)盯著少兒發(fā)展的明日"。他在發(fā)展的過(guò)程中，因?yàn)榧彝キh(huán)境、同學(xué)的態(tài)度，使他在必定程度遇到打擊。作為教師假如不是腳踏實(shí)地地用發(fā)展的目光評(píng)論他，他的個(gè)性發(fā)展必定遇到限制。所以，要調(diào)換他的踴躍性、主動(dòng)性，老師一定注意講堂上的評(píng)論，用發(fā)展的目光對(duì)待他。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他今日能主動(dòng)參加勞動(dòng)，于是就實(shí)時(shí)在同學(xué)眼前夸獎(jiǎng)他;當(dāng)他能主動(dòng)幫助同學(xué)的時(shí)候，同學(xué)賜予一聲感謝的"感謝";當(dāng)他做錯(cuò)事的時(shí)候，指引他由自己找出不對(duì)的地方，并想出若是再出現(xiàn)近似狀況會(huì)怎么去做。大他在家中有優(yōu)秀的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長(zhǎng)反應(yīng)到學(xué)校，并賜予鼓舞四、教育成效經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是眾所周知的，平常在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)讓步，家長(zhǎng)也反應(yīng)他在家能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就朝著要什么了。他從一個(gè)令人厭煩的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的一員。他能準(zhǔn)時(shí)達(dá)成作業(yè)，和同學(xué)友善相處，不隨意打人，踴躍為集體做事，更令人快樂(lè)的是，他充散發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，參加了校運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲取了優(yōu)秀的成績(jī)。我相信以這樣一種樂(lè)觀向上的精神，他必定會(huì)獲得更大的進(jìn)步。李冠的特別主要來(lái)自于他的家庭，家長(zhǎng)的嬌慣、聽(tīng)任、養(yǎng)成了他惟我獨(dú)尊、強(qiáng)橫無(wú)理的個(gè)性，以致于出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，給學(xué)校教育工作帶來(lái)了很多困難。假如教師和同學(xué)對(duì)他的過(guò)失或許是出現(xiàn)的問(wèn)題，不過(guò)一味的責(zé)備，不只不可以從根本上解決問(wèn)題，反而很簡(jiǎn)單損害他們的自尊心，惹起他對(duì)老師的敵意和不相信，給此后的思想帶來(lái)更大的阻礙。俗語(yǔ)說(shuō)："十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。"人是最難塑造的，固然李冠同學(xué)的進(jìn)步已有了一些飛騰，但它不過(guò)教育過(guò)程的一部分，不過(guò)他成長(zhǎng)中的一個(gè)起步，不可以說(shuō)已經(jīng)是完全的成功。對(duì)他的教育使我認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化特別的學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)久的艱巨的任務(wù)，不該當(dāng)有一絲一毫的松弛與大意。班主任教育故事事例三愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"作為教師，只有熱愛(ài)學(xué)生，特別是尊敬、愛(ài)惜、相信學(xué)生，使學(xué)生真實(shí)感覺(jué)來(lái)自教師的溫暖和珍愛(ài)，教育才富裕實(shí)效。那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在必定誤差的學(xué)生，我們稱之為"問(wèn)題學(xué)生"。他們常常被忽略、被冷淡，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰好是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候;卻不知，錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)遇，沒(méi)準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子。在我接的三(3)班里，有一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生，他叫范騰躍，他人長(zhǎng)得瘦弱，好動(dòng)愛(ài)發(fā)言，還特別愛(ài)隨處扔垃圾。他人很聰慧，但是上課的時(shí)候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時(shí)一個(gè)筆頭就能玩大部分節(jié)課。跟他坐在一同的同學(xué)換了又換，有的遇到他的感染，也都開(kāi)始不一樣程度地違犯講堂紀(jì)律、影響任課老師的講堂教課和情緒。關(guān)于范騰躍，任課老師的反響最為激烈，他的行為不單影響違犯了講堂紀(jì)律，并且嚴(yán)重影響了教課進(jìn)度和任課老師的教課踴躍性。他對(duì)任課老師的責(zé)備教育不但不可以謙遜接受，并且還到處找借口，刁難老師。任課老師常常向我反應(yīng)他的不是，或許因?yàn)槲沂前嘀魅蔚木売桑谖业闹v堂上他還算能夠"知趣"。我利用課余找他發(fā)言，而他老是這里答應(yīng)改，轉(zhuǎn)頭又管不住雙手。有時(shí)趁課任老師上課，我到班里聽(tīng)課，他也能仔細(xì)地聽(tīng)講，可是最多十幾分鐘又開(kāi)始動(dòng)了。我也找家長(zhǎng)多次交流，共同教育，也杯水車(chē)薪。有一天清晨，他爸爸忽然來(lái)學(xué)校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒多動(dòng)癥。醫(yī)生說(shuō)吃藥無(wú)利于