江南地區(qū)的開發(fā)評課稿

江南地區(qū)的開發(fā)評課稿評價是什么？評價是甄別；評價是什么？評價是判斷，包括形成性評價和終結性評價。結合“評好課”相關要素，劉老師執(zhí)教的《江南地區(qū)的開發(fā)》一課是一堂比較給力的示范課。她將道德素質(zhì)、學習能力、交流合作和個性情感等各個方面，都融入在課堂教學中，成功實現(xiàn)了教師角色的轉型，充分突出了學生的主體性，體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的精神。多數(shù)學生能完成學習任務，每個學生都有不同程度的收獲和成功的體驗，符合教學設計，達到知識、技能、情感目標的要求，增強了學習興趣。同時學生掌握了學習方法，會學且主動學，能自己處理與學習有關的問題。教師課后留有余味，吸引學生進一步思考和探索，能促進學生的發(fā)展學習能力。授課內(nèi)容的難易適當，信息量的負擔合理，能做到短時高效一、新課導入，貼近生活，設置懸念，激發(fā)興趣。新課一開始，劉老師通過多媒體展示了一幅江南水鄉(xiāng)的生動畫面，然后設問：“你對現(xiàn)在的江南有什么樣的印象？”從學生的生活經(jīng)驗入手切入課堂主題，勾起了學生無窮的想象，使學生有一種親切、自然、有趣的感覺，從而縮短了歷史與現(xiàn)實之間的距離。又通過設問：“江南在秦漢時期是什么樣子？”“江南在什么時期得到開發(fā)？為什么能在這一時期得到開發(fā)？”抓住學生的困惑和矛盾心理，充分調(diào)動了學生的思維，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，增強了新課的吸引力。同時課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師是問題的提出者，和學生是合作者的關系，尊重學生的回答，使之在不斷的討論、思考中，加深對教材的理解，從而突出重點、突破難點。二、開發(fā)課程資源，生成教學素材，豐富教學內(nèi)容老師能運用多媒體課件，提供有關歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。劉老師能根據(jù)教學需要和活動安排，在課前準備了兩段不同時期描述江南地區(qū)狀況的文字材料，在課堂上發(fā)給學生合作探究之用。這充分體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)既立足于教材，又超越于教材的新課改要求，從單純依靠教材的觀念中跳出來，樹立了大資源的觀念，從而使新課程下的`歷史課堂大放異彩。通過學生對兩段材料的合作學習，了解了江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時期在人口、生活習慣、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和人民生活狀況等多方面的歷史信息，從而豐富了教學內(nèi)容，擴大了學生視野。三、小組合作學習，互動探究，放飛學生思維，培養(yǎng)學生能力劉老師在本堂課中設置了好幾個探究主題如：“這段材料怎樣描述了楚越地區(qū)的經(jīng)濟狀況？”“在魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的原因有哪些？”“請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議？”在這些主題探究、合作學習的活動中，劉老師充當了引導者、組織者的角色，給學生創(chuàng)造了更多的自主空間和權利，實現(xiàn)了把課堂還給學生的目的。這其中老師只是啟發(fā)、引導學生分析、思考、探究、形成觀點，使學生經(jīng)歷了一次次從未知到已知的合作探究過程，這既培養(yǎng)了學生合作交流、自主探索的精神，又讓學生體驗到成功的快樂，體會到“論從史出”的精髓所在，從而放飛學生思維，培養(yǎng)學生能力。四、課堂總結新穎，回歸現(xiàn)實生活，學以致用形成性評價和終結性評價能有機結合。本堂課的結束部分，劉老師沒有按著一貫的路子去做知識的歸納總結，而是啟發(fā)學生進行教材知識的拓展延伸，關注現(xiàn)實，學以致用。她設計這樣的問題：“假如你是一位西部大開發(fā)的設計者，請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議”我以為這樣的設計不僅有助于學生放飛思緒，大膽想象，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，又能有效地進行德育滲透，使學生在潛意識里有一種為祖國西部開發(fā)而努力學習的愿望和朦朧的歷史責任感?！凹偃缒闶且晃晃鞑看箝_發(fā)的設計者，請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議”。引導學生從身邊的事想起，激發(fā)學生的興趣和求知欲。、注重教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體作用老師在課堂中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生積極思維、主動學習、自主學習，從而達到會學的目的。這節(jié)課采用師生互動、學生自學、結合分組討論和老師點撥的方法的形式出現(xiàn)。激發(fā)了學生學習歷史的興趣，調(diào)動了主動學習，合作探究的積極性。這種學習方式符合初一學生，從課堂上看學生參與面廣，積極性也高。劉老師在本節(jié)課中始終處于一種“促進者”、“合作者”和“導演”的角色。學生是課堂的主角，師生共同學習探究完成了教學任務，課堂效率提高了，學生的主動性被充分調(diào)動起來。然而在教學時間的安排上有點前松后緊的感覺。也就是關于江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時期不同狀況的材料合作學習中，占用的時間多一點，關于江南地區(qū)開發(fā)的原因合作探究的活動中，占用的時間少一點?？傊竟?jié)課教學目標明確，教學思路清晰，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。在教學過程中學生是主體，老師是學生學習的引導者，體現(xiàn)了“以人為